Классификация нарушений зрения у детей
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФБГОУВПО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
РЕФЕРАТ НА ТЕМУ
Особенности психического развития детей с нарушением зрения
Выполнили: ст. гр.41-53
Козлова В. Н.,
Северухина Д.Д.,
Стрелкова А. Н.
Проверила: Меньшикова А. А.
Ижевск 2012
Содержание
I.Введение 3
II. Нарушение зрения 4
III. Исследование нарушения зрения 4
IV. Классификация нарушений зрения 6
V. Причины нарушений зрения 7
VI. Особенности познавательных процессов детей с нарушением зрения 8
VII. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы 24
VIII. Особенности реабилитации и интеграции лиц с нарушением зрения 30
IX. Заключение 42
|
|
|
X. Литература 43
Введение
Интерес к психической жизни слепых, особенностям их деятельности уходит своими корнями в глубь веков. Описания “душевной” жизни слепых можно найти в работах античных философов, в древних восточных рукописях. Философы и писатели пытались объяснить, каким образом человек при отсутствии зрения познает окружающий мир, совершенствуется духовно. Однако на протяжении многих веков религиозные, мистические представления о душе человека, ее природе препятствовали проникновению в суть психических явлений.
Нарушение зрения
В соответствии с Международной классификацией болезней существует четыре уровня зрительной функции: нормальное зрение, умеренное нарушение зрения, тяжелое нарушение зрения, слепота.
Умеренные и тяжелые нарушения зрения объединяются в понятие "пониженное зрение", а пониженное зрение вместе со слепотой представляют все нарушения зрения. Нарушение зрения у детей – это острота зрения менее 0,3 на лучший глаз с коррекцией и/или поле зрения менее 15 угл. град.
|
|
|
Исследование нарушений зрения
Первая попытка дать материалистическую характеристику психической деятельности при отсутствии зрения была предпринята французским просветителем Д. Дидро (1713-1784) в книге “Письма о слепых в назидание зрячим”, а позднее в знаменитой “Энциклопедии” (раздел “Слепой”).
Работы Д. Дидро привлекли внимание общества к положению слепых и способствовали распространению мысли о необходимости их специального систематического обучения. Первая такая школа была открыта в Париже Валентином Гаюи в 1784 г. В 1881 г. в Петербурге, в 1882 г. в Москве открываются подобные заведения. В 80-х гг. XIX в. уже по всему миру насчитывалось около 150 учебных заведений для слепых.
Начало систематического обучения слепых, требовавшего особого подхода, специальных методов и средств обучения, послужило толчком к возникновению тифлопсихологии, для успешного развития которой необходима была теоретическая база - психологические знания об особенностях развития и проявлений психики при слепоте. Тифлопсихология (от греч. «tiphlos» — слепой) это раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие лиц с нарушением зрения. Практика обучения и воспитания слепых явилась объективной предпосылкой становления тифлопсихологии как науки.
|
|
|
Первые исследования психики слепых относятся к 70-м годам XIX в. Проводились они самими слепыми путем интроспекции (самонаблюдения). Почти все работы конца XIX - начала XX вв. - результат самонаблюдения образованных слепых. Наиболее характерной и фундаментальной из них является монография М. Сизерана “Слепец о слепых”. В ней и других работах даны описания поведения и внутреннего мира слепых.
В середине 80-ых годов XIX в. осуществляются первые экспериментальные исследования психики слепых. Использование экспериментальных методов открыло перед исследователями новые возможности. Был получен ряд фактов, свидетельствовавших о специфике развития и проявлений отдельных сторон психики при дефектах зрения, особенно в области ощущений, восприятий и представлении. Исследования психики слепых приобретают системный характер. Окончательно утверждается мнение, согласно которому влияние слепоты на психику настолько существенно, что для ее изучения необходимо выделение тифлопсихологии в самостоятельную отрасль психологической науки.
|
|
|
В России зарождение тифлопсихологии относится к 80-ым годам XIX в. Идеи И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, Н.Н. Ланге, А.Ф. Лазурского не нашли отражения в дореволюционной тифлопсихологии.
Формирование научной психологии связано с трудами Т. Геллера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Виллея, А.А. Крогиуса, М.И. Земцовой, Ю.А.Кулагина, А. Г.Литвака, Л.И.Солнцевой и др.
Исследования особенностей психического развития слепых и слабовидящих детей в 80-е и 90-е гг. XX в. опираются на работы основоположников отечественной дефектологии Л. С. Выготского, А.Р. Лурия, М.И. Земцовой, А.Г.Литвака, А.И.Зотова и направлены на дальнейшую разработку теории и практики компенсации и коррекции зрительного дефекта в процессе коррекционного обучения и воспитания. Значительным событием в истории отечественной тифлопсихологии явился выход в свет в 1956 г. монографии М.И. Земцовой “Пути компенсации слепоты”, в которой был обобщен накопленный к этому времени фактический материал. В последующие годы тифлопсихология продолжала развиваться во все возрастающем темпе. Пополнялись научные кадры, открывались новые исследовательские центры, совершенствовались методы исследований. Наряду с тотально слепыми объектом исследования становятся частичнозрячие и слабовидящие [2].
Классификация нарушений зрения у детей
Обычно специалисты, педагоги и офтальмологи, используют следующую классификацию нарушений зрения:
1. Функциональные нарушения зрения. Представляют собой изменения хода световых лучей, с помощью которых формируется изображение на сетчатке глаза. Другими словами, функциональные нарушения – это, в первую очередь, патология аккомодации и рефракции (дальнозоркость, близорукость, астигматизм - является результатом неправильной формы роговицы, амблиопия - некоррегируемое оптическими средствами снижение зрения - затуманенное зрение, или косоглазие).
2. Органические нарушения - это нарушения структуры глаза и других отделов зрительной системы, которые могут приводить к слабовидению, остаточному зрению и слепоте (конъюктивит, катаракту, блефарит, атрофию зрительного нерва, опухолевые поражения глазного яблока и др.)
В зависимости от степени нарушения зрительной функции используют простое деление на слепых и лиц с ослабленным зрением, слабовидящих. Степень нарушения зрительной функции определяется по уровню снижения остроты зрения — способности глаза видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения равную единице — 1,0, принимается способность человека различать буквы или знаки десятой строки специальной таблицы на расстоянии 5 м. Разница в способности различать знаки между последующей и предыдущей строками означает разницу в остроте зрения на 0,1. Соответственно человек, способный различить наиболее крупные знаки первой сверху строки, имеет остроту зрения — 0,1, четвертой — 0,4 и т п. Для определения остроты зрения ниже 0,1 используется пересчет пальцев.
1. слепые. Среди лиц, относящихся к категории слепых, принято выделять абсолютно, или тотально слепых — дети с полным отсутствием зрительных ощущений; и частично слепых — дети, имеющие светоощущение (способность различать свет и тьму), либо формальное зрение (возможность различения формы предмета, т.е. выделения фигуры из фона), острота которого варьируется от 0,005 до 0,04 (дети с остаточным зрением).
2. слабовидящие - острота зрения от 0,05 до 0,2. К данной категории относятся дети с такими заболеваниями как близорукость, дальнозоркость, косоглазие, астигматизм, альбинизм, амблиопия и др. Главное их отличие от слепых в том, что при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо.
Выделяют врожденные и приобретенные нарушения зрения у детей.
Врожденные наблюдаются в результате воздействия отрицательных факторов на плод или эмбрион, а также при наличии наследственного фактора (врожденная близорукость, гидрофтальм, микрофтальм и др.). Приобретенные заболевания. Причины их возникновения: детские инфекционные заболевания; травмы органа зрения; поражение центральной нервной системы (менингиты, менингоэнцефалиты, травмы и опухоли головного мозга) [3]. .
Причины нарушений зрения
Этиология дефектов зрения может быть связана как с экзогенными, так и эндогенными факторами.
Экзогенные воздействия на плод в период беременности (это инфекционные и вирусные заболевания матери, перенесенные во время беременности, туберкулез, токсоплазмоз, краснуха, сифилис, болезни обмена веществ, хроническое заболевание или его обострение; общесоматическое заболевание; различные интоксикации беременной матери (медикаментозные, алкогольные, никотиновые, наркотические, бытовые, химические и др.); облучения; токсикозы; авитаминозы; травмы; недоношенность плода и т. д. Нередкой причиной является патология родов. Среди постнатальных заболеваний основное место занимают острые и хронические инфекции, реже — менингиты и опухоли мозга.
В качестве генетических (наследственных) факторов нарушения зрительной функции могут выступить: нарушение обмена веществ, проявляющееся в виде альбинизма, наследственные заболевания, приводящие к нарушению развития глазного яблока, микрофтальм (врожденная аномалия развития глаза, характеризующаяся уменьшением всех размеров глаза), наследственная патология сосудистой оболочки, заболевания роговой оболочки глаза, врожденные катаракты (помутнение хрусталика), отдельные формы патологии сетчатки.
Анализ причин нарушений зрения показывает, что в 92 % случаев слабовидение и в 88% случаев слепота имеют врожденный характер. Примерно 30% из них наследственной природы (врожденная глаукома, атрофия зрительного нерва, миопия) [5].
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 10189; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!