Варианты заполнения речевой карты
Nbsp;
Структура речевой карты для детей с ОНР
В соответствии с этим и речевая карта состоит условно из III основных разделов – «модулей»:
В I разделе содержатся анамнестические данные о ребенке и его раннем развитии. Учитывая, что данные анамнеза в медицинских документах довольно скудны, я предлагаю родителям подробную анкету, которую они заполняют дома. Эта анкета чрезвычайно информативна, так как содержит данные об особенностях перинатального и раннего развития, которые могли повлиять на психофизиологию ребенка в целом и его речь в частности (см. приложение ).
IIраздел составлен в приближенном к табличному варианте, где:
- указаны основные характеристики, позволяющие специалисту выбрать и подчеркнуть искомый вариант;
- есть параметры качественных показателей;
- есть возможность указать индивидуальные особенности ребенка либо их сочетание;
- возможность введения количественной оценочной шкалы (баллирование);
- возможность динамического изучения ребенка , своевременная информативность произошедших изменений в развитии ребенка (указание даты перехода на качественно новые отслеживаемые показатели);
-возможность наметить направления (обозначить векторы) индивидуальной работы.
Для правильного понимания и использования диагностических методик и обработки полученных результатов, необходимо помнить, что критерии (или параметры) представляют собой определяемое (искомое) качество, знания, навык; а показатели – степень проявления качества, знания, навыка.
|
|
|
III раздел – заключительный.
По мнению многих ученых и практиков, логопедическая диагностика в течение продолжительного времени переживает кризис и пока не удовлетворяет требованиям, как науки, так и практиков-логопедов.
Логопедические заключения по-разному определяются и формулируются в различных регионах, городах, районах. Так, имеются различия в подходе московской и петербургской логопедических школ к формулировке логопедических заключений.
Отмечается также несовпадение заключений, соответствующих классификации нарушений речи, с требованиями педагогической. Известно, что «чистота» набора детей в группу должна осуществляться не столько по возрасту, сколько по диагнозам (заключениям), поэтому смешение диагнозов (например, ФФНР – ОНР) недопустимо.
В процессе постановки логопедического заключения необходимыми являются медицинские данные, клинические характеристики, которые позволяют уточнить тот или иной логопедический диагноз. Клинические характеристики ориентированы на объяснение причин возникновения речевых расстройств, на лечение ребенка, а не на систему коррекции, развития речи.
|
|
|
В настоящее время целесообразно использовать многоуровневое логопедическое заключение, в котором рекомендуется указать характер нарушений речи на основе обеих классификаций (см. приложение 1).
Речевая карта должна обеспечивать следующие условия:
- аналитичность,
- систематичность,
- комплексность,
- качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения заданий и т.д.);
- интерпретацию полученных данных в количественной форме (начисление баллов), что дает возможность быстрой обработки сведений, их сопоставления, т.е. использование рационального подхода;
- использование унифицированных критериев оценки выполнения заданий (они сводят к минимуму личностный фактор);
- подбор заданий (речевых проб) в соответствии с возрастной нормой (психоречевые пробы должны быть разными для 3-, 4-, 5-, 6-, 7-летних детей);
- построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно уточнить структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
- отслеживание динамики речевого развития и эффективности коррекционного воздействия;
|
|
|
- компактность заполнения;
- достаточное количество примеров детской речи (запись в фонетической
транскрипции);
- возможность другому специалисту проанализировать и продолжить намеченную работу (в форме сводных таблиц)…
Мониторинг
Промежуточный и заключительный мониторинг (в начале и в конце учебного года, а для детей «группы риска» в середине года), выполненный в форме сводных таблиц, диаграмм, гистограмм, индивидуальных речевых профилей позволяет педагогу решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Такая дифференцированная диагностика позволяет не только обнаружить негативную симптоматику в отношении психического и речевого развития ребенка, но и выявить позитивные симптомы, компенсаторные возможности, определить зону ближайшего развития; а так же обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада
Диагностические технологии
Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно, глубоко, детально и грамотно проведена диагностика речевого недоразвития, оценка отклонений речевого развития ребенка и определены наиболее рациональные и дифференцированные пути коррекции.
|
|
|
Традиционно теоретической и методологической основой диагностики являются: положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
В специальной научно - методической литературе указываются основные направления логопедического обследования, намечаются его разделы, предлагается речевой материал для проверки состояния речевых навыков детей. (Диагностические методики: Грибова - Бессонова; Серебрякова - Соломахина; Гаркуша Ю.Ф., Волкова Г.А., Стребелева Е.А., Кабанова Т.В. - Домнина О.В., Усанова О.Н., Забрамная С. Д., Боровик; диагностическая и организационная документации в методическом пособии под редакцией Л.С. Сековец)…
Деятельностный подход
В современной логопедии достаточно широко находит применение деятельностный подход, в рамках которого речь рассматривается как один из видов высшей психической деятельности, требующих наличие ряда условий, обязательность которых необходима для обеспечения полноценного формирования языковой и речевой деятельности:
а) наличие генетически заложенных предпосылок к освоению речевого общения и сохранности психофизиологической базы;
б) развитие достаточного уровня познавательной деятельности ребенка;
в) своевременное развитие психических процессов (в том числе их произвольности и регуляции);
г) наличие адекватного общения с ребенком;
д) эмоциональная направленность ребенка на общение…
Важно отметить следующее: у ребенка с общим недоразвитием речи развитие и реализация языковой, речевой и коммуникативной деятельности обусловлено уровнем сформированности различных базовых компонентов психической деятельности индивидуума. Коммуникативная деятельность формируется у ребенка раньше других и может осуществляться как посредством невербальных, так и посредством вербальных средств общения.
Известны случаи, когда у ребенка наблюдается достаточно высокая коммуникативная активность с привлечением широкого спектра невербальных средств при отсутствии соответствующего возрастным нормативам набора языковых средств. Возможны и другие варианты сочетания: у ребенка с достаточно высоким уровнем языковой компетенции обнаруживается низкий уровень сформированности коммуникативной компетенции и т.д.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а так же выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода
заключается в следующем:
1. Соотнесение отобранных заданий, их формулировок и наполнение вербальным и невербальным материалом с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учет специфики его социального окружения и личностного развития.
2.Включение в логопедическую диагностику всестороннего обследования уровня сформированности коммуникативных и языкоречевых навыков, а также механизмов, обеспечивающих их функционирование.
3.Рациональное проведение исследования в направлении «от общего к частному». Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.
4. Эффективно следование внутри каждого вида тестирования по маршруту «от сложного к простому». Это позволяет ребенку закончить выполнение каждой пробы успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, которые, в свою очередь, позволяют повысить продуктивность и продолжительность обследования. При стандартном подходе, когда каждая проба усложняется по мере тестирования ребенка, ребенок обречен в большинстве случаев «упираться» в неуспех. Со временем у испытуемого возникает либо чувство негативизма, либо ощущение неизбежности ошибки, что в значительной мере провоцирует снижение интереса к предъявляемому материалу и ухудшение демонстрируемых достижений.
5. Следование направлению «от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной». В области обследования компетенций логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц в активномвладении и только при наличии трудностей переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Подобный подход позволит сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.
7. Целью данной работы не является подробное представление методики обследования дошкольников с ОНР, а освещение современных требований к заполнению и ведению речевой карты как отчетного документа учителя – логопеда (протокол обследования таковым не является).
По мнению О.Е. Грибовой, требуется дифференциация («разведение») понятий «протокол обследования» и «речевая карта». Разница состоит в следующем: в протоколе фиксируется ход обследования: задания, предъявляемый материал, ответы ребенка, максимально приближенные к звучанию.
В речевой карте содержится анализ результатов обследования по каждому из направлений и разделам обследования, иллюстрируемых наиболее типичными и яркими примерами. Именно речевая карта служит основой для построения индивидуального коррекционного маршрута ребенка. Соответственно, в нее могут быть включены разделы по планированию работы и по подведению промежуточных и конечных итогов работы с логопедом.
Варианты заполнения речевой карты
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 864; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!