Методы, средства и приемы формирования
Учебной мотивации
Некоторые ученые считают, что педагогика изучает эффективность воспитательных воздействий, приводящих к изменениям в психике человека, центральным элементом которой является мотивационный блок. Мотивация детерминирует деятельность человека, поэтому для педагогов всех времен центральным вопросом был вопрос о возможности формирования мотивации учебной деятельности.
Я.А. Коменский[1] первым попытался отыскать и привести в систему объективные закономерности воспитания и обучения. Проблема мотивации учения формулировалась им как проблема формирования у учащихся стремления к учению. В фундаментальном труде «Великая дидактика» он подчеркивает, что в детях необходимо воспитывать стремление к знаниям и учению. В процессе обучения ученики должны сталкиваться с трудностями, благодаря чему и поддерживается интерес к дальнейшему обучению. Автор считал, что стремление к учению пробуждается и поддерживается в детях родителями, учителями, школой, самими учебными предметами, методом обучения и властями. Он фактически указывал на первостепенную необходимость мотивационного этапа учебной деятельности, замечая, что любое учебное занятие следует начинать только после того, как привита любовь к данному предмету, подчеркнута его уникальность и необходимость непосредственно для каждого ученика.
Долгое время образование понималось как процесс передачи культуры, социального опыта от одного поколения к другому, что образование можно «дать», им можно «вооружить» и т.д. Многие ученые считают, что понятия «передать», «дать», «вооружить» и им подобные следует рассматривать как метафоры, а не как термины, определяющие сущность процессов образования, воспитания, обучения. Так, например, П.Ф. Каптерев[2] считал, что образовательный процесс станет эффективным только когда объяснение учебного материала, убеждение в чем-либо будет находить отклик в сознании обучаемого. Лишь в этом случае обучение не просто передает определенные знания от педагога к обучаемым, но и достигает своей истинной цели - воспитания думающего, оценивающего самостоятельного человека.
|
|
|
В настоящее время интерес ученых и практиков к проблеме мотивации повысился, поскольку именно мотивация связана с поиском внутренних условий повышения эффективности учебной деятельности.
Перспективным направлением решения вопроса о мотивации учения представляется выделение психологических условий и средств развития мотивационной сферы личности студента. Попытка приблизиться к решению проблемы формирования учебной мотивации посредством усовершенствования методов, приемов, средств работы студентов осложняется и рядом объективно-научных проблем, в частности, отсутствием четкой терминологии в психолого-педагогической и дидактической литературе. На это указывала
Л.И. Божович[3], считая, что в наше время потребности и мотива не имеют однозначного раскрытия и общепринятого определения. Того же мнения придерживался А.Н. Леонтьев[4] подчеркивая, что слишком размыто и включает в себя разнообразные вещи, такие как аппетит, влечения, импульсы, привычки, навыки, желания, эмоции, интересы, цели и т.д.
|
|
|
Ключевыми средствами развития мотивационной сферы личности студента являются: социализация с системой социально-психических взаимоотношений; социально-одобряемая и специально-организованная деятельность; система активной познавательной деятельности личности; психологические условия стимулирования эмоционально-волевой сферы личности.
Возможность создания условий возникновения интереса к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирование самого интереса отмечалась многими исследователями. На основе системного анализа были сформулированы основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным[5]. Согласно данным этого анализа, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимания ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.
|
|
|
Необходимо условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитание устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. При отсутствии понимания преподаваемого материала, без осознания структурно - смысловых отношений между его компонентами учителю трудно планировать работу по формированию учебной мотивации в условиях овладения школьниками крупными учебными темами[6]. Известный психолог П.М. Якобсон [7]считал, что для облегчения овладения большим объемом информации необходимо использовать такие методы как внутренние «поощрения», как более быстрое осознание и понимание».
|
|
|
Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.
Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приемов возбуждения у учащихся познавательного интереса - «отстранение», т.е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Новизна материала - важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся знания. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса.
Эти положения, сформулированные С.М. Бондаренко[8], могут служить определенной программой организации учебного процесса, специально направленной на формирование интереса.
Различные виды интереса, например результативный, познавательный, процессуальный, учебно-познавательный и др., могут быть соотнесены с мотивационными ориентациями. Продолжая исследования Б.И. Додонова[9], эти авторы на материале изучения мотивации в овладении иностранным языком в ВУЗе выявили четыре мотивационные ориентации (на процесс, результат, оценку преподавателем и на избегание неприятностей), некоторые наряду с другими компонентами учебной мотивации определяют направление, содержание и результат учебной деятельности. По их мнению, особенности связей между мотивационными ориентациями позволяют выделить две существенные характеристики: во-первых, стабильность связей между ориентациями на процесс и результат, с одной стороны, и ориентациями на «оценку преподавателем» и «избегание неприятностей», с другой, т.е. относительную независимость их от условий обучения; во-вторых, вариабельность связей в зависимости от условий обучения.
Существенное, но неоднозначное влияние на обучение оказывает потребность в общении и доминировании. Однако для самой деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного плана. Эти мотивы являются сознаваемыми, понимаемыми и реально действующими. Они осознаются человеком как жажда знаний, необходимость (нужда) в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой деятельностью, познавательной, интеллектуальной потребностью, характеризуемой, по Л.И.Божович[10], положительным эмоциональным тоном и ненасыщаемостью. Руководствуясь подобными мотивами, не считаясь с усталостью, временем, противостоя другим побудителям и другим отвлекающим факторам, учащийся настойчиво и увлеченно работает над учебным материалом, на решением учебной задачи. Здесь важный вывод был получен Ю.М. Орловым - «наибольшее влияние на академические успехи оказывает познавательная потребность в сочетании с высокой потребностью в достижениях».
Важным для анализа мотивационной сферы учения является характеристика их отношения к нему. Так А.К. Маркова, определяя три типа отношения: отрицательное, нейтральное, и положительное, приводит четкую дифференциацию последнего на основе включенности в учебный процесс[11]. Очень важно для управления учебной деятельностью:
а) положительное, неявное, активное, означающее готовность учащегося включиться в учение;
б) положительное, активное, познавательное;
в) положительное, активное, личностно-пристрастное, означающее включенность учащегося как субъект общения, как личности и члена общества.
Другими словами, мотивационная сфера субъекта учебной деятельности или его мотивация не только многокомпонентна, но и разнородна и разноуровнева, что лишний раз убеждает в чрезвычайной сложности не только ее формирования, но и учета, и даже адекватного анализа.
Установлено также чрезвычайно важное для организации учебной деятельности положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности. Личностно-значимый смыслообразующий мотив у подростков (юношей) может быть сформирован и что этот процесс реализуется в последовательности становления его характеристик.
Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, т.е. первым условием является организация, становление самой учебной деятельности. При этом сама действенность мотивации, лучше формируема при направлении на способы, чем на «результат» деятельности. В то же время она по-разному проявляется для разных возрастных групп в зависимости, как от характера учебной ситуации, так и от жесткого контроля преподавателя.
Психологическая устойчивость определяется как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Применительно к учебной мотивации ее устойчивость - это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности как в нормальных, так и в экстремальных условиях. Основываясь на системном представлении устойчивости, исследователи рассматривают ее в комплексе с такими характеристиками учебной мотивации, как сила, осознанность, действенность, сформированностьсмыслообразующего мотива деятельности, ориентация на процесс и т.д. Связь устойчивости мотивационной структуры (ориентаций на процесс - результат - вознаграждение - давление) с ее динамичностью состоит в дифференциации компонентов в структуре, их упорядочивании с тенденцией к устойчивости структуры. При этом такие характеристики мотивационных структур, как ускоренная динамика внутриструктурных изменений, движение компонентов внутренней мотивации (процесс - результат) к упорядочиванию, четко выраженная тенденция к дифференцированности, являются показателями устойчивости структур с мотивационной ориентацией на процесс. Это позволяет предполагать, что абсолютное доминирование процессуальной мотивации придает структуре большую устойчивость. Процессуальная мотивация является как бы содержательным и «энергетическим» ядром структуры, от которого зависит устойчивость и особенности ее изменчивости. В тех случаях, когда процессуальная и результативная мотивационная ориентация занимают первое и второе места в структуре, уровень ее устойчивости еще выше - это первый по силе влияния фактор. Установлено, что к психологическим детерминантам устойчивости относятся:
- исходный тип мотивационной структуры;
- личностная значимость предметного содержания деятельности;
- вид учебного задания;
- наиболее сильными являются внутренние факторы: доминирование мотивационной ориентации, особенности внутриструктурной динамики и психологическое содержание мотивационной структуры.
Заключение
1. В настоящее время повышается интерес к проблеме эффективности профессионального образования. Одним из перспективных направлений в этой связи является формирование учебной мотивации студентов. Мотивация учебной деятельности это сложный психологический феномен, управление которым в учебном процессе требует учета его структурной организации, динамичности. Мотивация учебной деятельности характеризуется устойчивостью, связью с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Изучение мотивационной сферы студентов невозможно без учета особенностей онтогенетического развития личности, то есть без учета психологических особенностей этого возраста. В это время мотивационная структура претерпевает изменение от адекватности, осмысленности, способности понимать до целевого поведения, оригинальности, творчества, человеколюбия, ответственности.
2. В нашей работе мы опираемся на синергетический подход к пониманию мотивационной сферы студентов. Мы считаем, что студенчество есть сложная самоорганизующаяся система, обладающая следующими характеристиками: постоянным обменом информацией с внешней средой и взаимодействие компонентов системы. Учебная мотивация характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней и внешней мотивации (позитивной и отрицательной). При этом первостепенное значение имеют внутренние мотивы учебной деятельности. Согласно синергетическому подходу результатом формирования позитивной учебной мотивации должно стать стремление к саморазвитию и самосовершенствованию у студентов, то есть переход управляемой системы в функциональную. Таким образом, основной задачей преподавателя является организация такой среды обучения, при которой запускаются механизмы самоорганизации обучаемой системы.
3. Однако, несмотря на количество проведенных исследований в этой области, содержательная взаимосвязь между спецификой выбранной профессии и мотивами учения, как на период выбора профессии, так и на время обучения недостаточно раскрыта. В связи с этим, нам кажется, достаточно перспективным поиск доминирующих социально-психологических условий и средств формирования позитивной мотивации учения у студентов в ходе учебно-познавательной деятельности. Особенно важными в изучении учебной мотивации студентов, являются механизмы побуждения, их связь с деятельностными, эмоциональными и коммуникативными отношениями личности.
Литература:
http://www.rosdiplom.ru/library/prosmotr.aspx?id=498990
http://www.informio.ru/publications/id363
http://www.bestreferat.ru/referat-209147.html
http://xreferat.ru/71/2460-1-motivaciya-v-processe-obucheniya-puti-motivacii-k-obucheniyu.html
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 615; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!