Взаимоотношения преподавателей и студентов
ГБОУ АО СПО«Астраханский Технологический Техникум»
«ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К УЧЕБЕ»
Выполнил: Демидов Алексей.
Гремина Марина.
Проверил(а):
Игонина Марина Анатольевна
Астрахань 2013
Введение
1. Студент как личность
2. Взаимоотношения студента и преподавателя
3. Методы, средства и приемы формирования учебной мотивации
Заключение
Литература
Введение
Цель данной работы – исследовать и выявить проблемы мотивации студентов к учебе.
Мотивация является неотъемлемым компонентом профессионализма личности, который
направляет человека, движет его к цели, способствует его развитию
Мотивация- это побуждения, вызывающие активность личности и определяющие её направление.
Главным звеном мотивации является побуждение - поведенческое проявление желания удовлетворить свои потребности.
Рис. 1 Мотивационный профиль студента
1. Потребность в высоком заработке, материальном вознаграждении и материальных благах.
- Потребность в комфортных физических условиях работы.
- Потребность в структурированной работе, обратной связи и информации о собственной работе, снижения степени неопределенности, связанная с работой.
- Потребность в социальных контактах, на уровне легкого общения с широким кругом людей.
- Потребность в стойких длительных взаимоотношениях с небольшой группой людей.
- Потребность в признании заслуг, приобретение социальной значимости.
- Потребность в достижении и в постановке для себя вызывающих целей.
- Потребность во влиянии и установлении контроля над другими.
- Потребность в разнообразности и переменах, то есть желании постоянно чувствовать стимулирующий интерес.
- Потребность в самостоятельности, независимости и самосовершенствования своей личности.
- Потребность в креативности и широте взглядов.
- Потребность в интересной и полезной работе для общества.
|
|
|
Глава 1
Студент как личность
Термин "студент" латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями.
Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:
1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний.
|
|
|
2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.
3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.
Если же изучить студента как личность, то возраст 18- 20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало "экономической активности", под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений. Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются "ножницы" между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться "вечно", что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.
|
|
|
Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).
|
|
|
Проблема мотивации учебной деятельности, или мотивации учения, студентов возникает в связи с тем, что механизмы саморегуляции, самоуправления уже существуют, но формирование личности студента, его направленности еще не завершено. Как показывает ряд современных исследований, развитие сознания молодежи зависит от трех основных факторов: во-первых, от внешних социальных условий, во-вторых, от механизма передачи социального опыта - системы образования, воспитания, содержания и направленности государственной молодежной политики, в-третьих, от того, какое отражение данный социальный опыт найдет в сознании в виде интересов, ценностей, ролевых установок, социальных стереотипов и др.
Мотивы учебной деятельности студентов развертываются на разном уровне осознанности и отличаются большим разнообразием. Среди них есть положительные и отрицательные, постоянные и временные, ведущие и подчиненные, активные и пассивные. Превращение внешних стимулов в положительные мотивы учения представляет собой сложный и противоречивый процесс, объясняемый сложностью и противоречивостью соотношений общественного и индивидуального в жизни человека, ценностных ориентаций личности, ее интересов и идеалов. Задача состоит в том, чтобы привести субъективное отношение к учению с его объективным смыслом, сформировать социально-психологическую установку на отношение к учебной деятельности.
Глава 2
Взаимоотношения преподавателей и студентов
1. Взаимоотношения преподавателей и студентов как особый психологический феномен и важная составляющая целостного педагогического процесса высшего учебного заведения характеризуются особенностью содержания и динамики, механизмами влияния на становление личности будущего учителя, его профессиональный рост. Во взаимоотношениями «преподаватель-студент» мы понимаем целенаправленную взаимодействие субъектов педагогического процесса, которая детерминирована целью и задачами совместной учебно-профессиональной деятельности, определяется как общими психологическими механизмами, так и четко определенными социально-ролевыми функциями партнеров, особенностями и закономерностями педагогического общения в условиях высшего педагогического учебного заведения.
2. Взаимоотношения преподавателей и студентов педагогического учебного заведения представляют собой динамическую систему, компонентами которой являются: 1) мотивационный (интерес к партнеру и потребность в отношениях с ним, 2) когнитивный (восприятие и оценка другого; рефлексия отношений и осознания их трудностей; представление об оптимальных взаимоотношения ); 3) эмоциональный (удовлетворенность отношениями, которые сложились; взаимные оценочные отношение партнеров; чувство психологической защищенности, комфортности или напряженности, тревожности); 4) поведенческий (тип взаимоотношений и стиль педагогического общения; способ поведения в конфликтной ситуации; средства коррекции взаимоотношений и взаимовлияния . Они могут диагностироваться по эмпирическим показателям (удовлетворенность — неудовлетворенность; наличие потребности в углублении и расширении отношений-избежание взаимных контактов; идентификация с партнером как будущим коллегой — противопоставления себя другому; высокая социальная рефлексия — неспособность проанализировать и правильно оценить состояние взаимоотношений; гуманистические установки относительно другого -авторитарный подход) и классифицироваться как гармоничные (высокого уровня развития), неопределенные (среднего уровня) и деструктивные (низкого уровня).
3. Особенностью динамики взаимоотношений «преподаватели — студенты» является высокая индивидуальная вариативность и статусно-ролевая отличие. Они занимают разное место в системе ценностей преподавателя и студента (преподаватели придают им большее значение в педагогическом процессе, тогда как для студентов они имеют большую личностную значимость и поэтому вызывают сильнее переживания.Эта тенденция усиливается от первого до выпускного курсов, при этом потребность преподавателей в расширении и углублении отношений часто не поддерживается студентами через их формальность и жесткую регламентацию учебными целями и задачами. Наиболее полные и правильные представления друг о друге, адекватная оценка отношений формируются в условиях творческого делового сотрудничества. Гармоничные отношения с преподавателем стимулируют познавательную активность и интеллектуальную инициативу студентов на занятиях; повышают интерес кпрофессионального обучения; способствуют формированию профессиональной направленности будущих учителей, укрепляют их заинтересованность педагогической деятельностью способствуют выработке и трансформации собственной модели профессионально-педагогической поведения; повышают формирующий аспект педагогической практики. Вместо этого, деструктивные взаимоотношения — возможный источник повышения личностной тревожности студента, ситуативный уровень которой зависит от того, какой тип педагогического общения он предпочитает и как он оценивает свои отношения с преподавателем.
4. Психологическим механизмом влияния отношений «преподаватель — студент» на личность студента является идентификация его с преподавателем. Это помогает ему приобрести профессиональной идентичности: укрепить профессионально-педагогическую направленность, повысить профессиональную самооценку, освоить профессионально-ролевые ценности. Особенно важное значение взаимоотношений студента с преподавателями для формирования гуманистических ориентации и способов поведения будущего специалиста, чувство собственного достоинства и принятие самоценности другого человека, педагогического оптимизма и сочувствие, понимание ребенка, способности откликнуться на ее проблемы и радости и быть готовым оказать ей своевременную помощь и поддержку.
5. Взаимоотношения в системе «студент-преподаватель» зависят от общего психологического климата в педагогическом учебном заведении, организации целостного педагогического процесса в нем на основе включения всех ее субъектов в совместную учебно-профессиональной деятельности.Важное значение при этом имеют наставления преподавателей и студентов относительно друг друга.
Люблю смотреть на то, как новый преподаватель заходит в аудиторию. Порой это испуганный 25-летний парень, а иногда взрослый опытный человек, которому безразлично, сколько денег у тебя в кармане. Интересно, по какой причине большинство из них начинает преподавать?
Одни считают, что преподавательская деятельность - это призвание, другие хотят отомстить бедным студентам за свою не слишком приятную студенческую жизнь, а третьим просто некуда деваться. Все-таки пенсия преподавателя служит соблазном, потому составляет 90% от зарплаты, тогда как пенсия обычного гражданина - 60%.
Преподавателей не стоит бояться - они тоже люди. Некоторые из них, как оказалось, даже нормальные. Хотя бывает всякое...
Преподаватель может стать для тебя примером для подражания. Большинство преподавателей высших учебных заведений все же умные и у них есть чему поучиться. Бывает, что учат они еще и тому, как не потеряться в жизни т.
Преподаватель может стать хорошим другом. Здесь не важно, какая возрастная пропасть между вами - главное, чтобы понимание было. Порой он поможет тебе "замазать" сессию, а порой даже выслушает твои исповеди про очередную безответную любовь, предательство друзей, проблемы с родителями и отношения с другими преподавателями. Рядом с таким умным человеком никогда не чувствовать лишним и одиноким. Но для того чтобы учитель стал вашим хорошим другом, пройдите тренинг общения.
Преподаватель может стать кем-то большим: любовью всей твоей жизни или гостем в твоем сердце. Ты будешь гордо шагать по коридору своего ВУЗа, а за твоей спиной рождаться все новые и новые сплетни.
Мой вам совет для девушек: во время лекции смотрите в тетрадь. И не дальше! Не стоит поднимать голову и стрелять взглядом в того, кто кричит возле кафедры: последствия могут быть разными. Не идеализировать преподавателей - может быть единственное правило для студентов. Ведь обучение - явление временное и быстротечное. Потом все расходятся, кому куда надо...
Когда-нибудь, когда закончишь родной факультет, верю, что захочется прийти и навестить старых знакомых. Одни состарятся, вторые - женятся, третьи - расстанутся, а некоторые такими и останутся - в поисках своего счастья. На твоем месте будут другие, а за твоей партой будет сидеть симпатичная блондинка с длинными ножками и в коротком мини. Ты не сможешь скрыть улыбки - ты это где-то видел.
Глава 3.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 3742; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!