Объективность и достоверность выводов педагогического исследования.
Объективность выводов педагогического исследования включает в себя такие пункты:
· любой вывод объекта исследования надо принимать таковым, как он есть. Полученный результат исследования должен исключать любое проявление субъективности, чтобы не выдать желаемое за действительное
· всесторонний учет факторов, условий, порождающих то или иное явление
· использование субъектом познания адекватных средств исследования, способов кодирования знания
· требование фиксировать не только существующую форму объекта, но и его возможные проекции в других ситуациях
· требование доказательности всех выводов, обоснованности исходных посылок, каждого шага исследования
· альтернативный характер научного поиска
Достоверность педагогического исследования
Вопрос 16. Структура педагогического исследования
В структуре педагогического исследования можно выделить четыре
Вопрос 16. Структура педагогического исследования
В структуре педагогического исследования можно выделить четыре компонента: наличие целей, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначную терминологию.
Цель может быть практической (учить и воспитывать детей) или теоретической (например, выявить эффективность того или иного научно обоснованного метода обучения или формы проявления воспитательной функции самостоятельной работы). Научное исследование не может ограничиваться только практической целью.
|
|
|
Объект педагогического исследования лежит в сфере педагогической деятельности, это какой-либо ее участок (например, обучение разговорной речи на иностранном языке).
Исследователь применяет методы науки: эксперимент, моделирование, педагогическое тестирование и т. д. Учитель-практик использует в работе методы обучения и воспитания, приемы, средства обучения.
Непременным требованием научного познания является однозначность терминологии. В ходе развития науки ее терминологический аппарат постоянно обогащается, однако в рамках одного исследования необходимо точно определить главные понятия и придерживаться до конца этих определений.
Выделяются следующие характеристики оценивания качества научного (педагогического) исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для критики.
Любое педагогическое исследование должно подчиняться определенной логике построения. Исследование начинается с постановки цели, что позволяет представить конечный результат. Далее формулируются частные исследовательские задачи, направленные на получение промежуточных результатов. Эти задачи дают представление о том, что необходимо сделать для достижения цели.
|
|
|
Первым шагом в исследовании должно стать эмпирическое описание педагогической деятельности. На этом этапе отражаются факты (например, эффективность – неэффективность каких-либо приемов).
Затем на основе знаний из области философии, психологии, социологии создается теоретическое представление об объекте исследования. Далее создается мысленное конкретное представление о нем, создаются нормативные модели, намечаются пути усовершенствования этой модели.
Итогом является проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и указания для практики, например, образовательные стандарты.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1468; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!