Обоснование актуальности педагогического исследования.



Обоснование актуальности исследования предполагает ряд этапов научно-исследовательской деятельности:

1).обоснование актуальности научного направления;
2).обоснование практической актуальности темы исследования;
3).обоснование научной актуальности темы исследования.

При обосновании актуальности направления рекомендуется:


1).показать значимость выделенной проблемы в науке;
2).указать на недостаточную изученность теоретических аспектов данной проблемы;
3).доказать недостаточную разработанность проблемы в методическом и технологическом аспектах.

Типичные ошибки обоснования актуальности исследования:

односторонность обоснования актуальности (например, описание лишь актуальности научного направления в ущерб обоснованию конкретной темы);

размытость обоснования актуальности исследования, в котором слабо выражены как наука, так и практика;

обоснование актуальности лишь недостатками практики;

научная неактуальность темы и ее бесперспективность, т.к. данная проблема уже решена в науке;

отсутствие практической актуальности.

Характерные признаки обоснованной актуальности исследования:

-теоретическая значимость для педагогической науки;

-востребованность для педагогической практики;

-актуальность, как конкретной темы, так и всего научного направления и рассматриваемой области;

-последовательность обоснования актуальности темы.

Научно обоснованная актуальность исследования является показателем сформированности умения анализировать уровень разработанности современных научно-педагогических направлений и обосновать актуальность конктретной темы исследования, показать научную и практическую неразработанность изучаемой проблемы, доказать актуальность конкретного исследования.

Понятие объектного поля, объекта и предмета исследования.

Объект - это процесс или явление, порождающие проблем­ную ситуацию и взятые исследователем для изучения. Объект - это та часть научного знания, с которой исследователь имеет дело.

Предмет исследования - это тот аспект проблемы, исследуя который, познается целостный объект, выделяя его главные, наиболее существенные признаки.

Гипотеза, ее виды и функции в развитии научного познания.        

Гипотезапредставляет собой форму вероятного знания, это научно обоснованное предположение о причинах или закономерных связях каких-либо явлений природы, общества и мышления.

Виды гипотез

По содержанию:

- описательные, рассматриваются причины и возможные следствия; предположения о возможных свойствах, характере связи между элементами изучаемого объекта.

- объяснительные, в них анализируются возможные следствия, исходящие из причин.

По уровню анализа:

- теоретические;

- статистические – описывают характер взаимосвязей в системе показателей и индексов статистики;

- эмпирические – описывают характер взаимосвязи эмпирических признаков.

По отношению к задачам:

- основные – раскрывают основные связи между объектом;

- второстепенные.

По степени научной обоснованности:

- рабочие – служат в качестве исходных предположений;

- первичные – выдвигаются на начальных этапах исследования;

- вторичные – выдвигаются на основе проверки первичных.

Функции гипотез

Гипотезы присутствуют на всех стадиях научного исследования независимо от его характера - фундаментального или прикладного, однако наиболее выражено их применение в следующих случаях:

1) обобщение и суммирование результатов проведенных наблюдений и экспериментов;

2) интерпретация полученных обобщений;

3) обоснование некоторых ранее введенных предположений;

4) планирование экспериментов для получения новых данных или проверке некоторых допущений.

Методология, методика и методы педагогического исследования.

 

Методика педагогического исследования – это упорядоченная совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.

Методология – это учение о принципах и способах научного познания фактов, закономерностей и механизмов исследуемой деятельности и её преобразования.

Как и другие науки, педагогика использует разные группы общенаучных методов: общетеоретические — анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, абстракция и конкретизация, классификация; социологические — анкетирование, интервьюирование, рейтинг; социалъно - психологические — социометрия, тестирование, тренинг; математические — ранжирование, шкалирование, корреляция. Все применяемые в ходе педагогического поиска методы исследования условно можно разделить на теоретические и эмпирические (практические). К теоретическим методам относятся: сравнительно-исторический анализ, моделирование, анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ базовых понятий исследования; причинно-следственный анализ изучаемых явлений; прогнозирование. Они используются для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных. Эмпирические методы включают сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и др.); оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты): изучение педагогического процесса и измененных и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы): обработку данных (математические статистические, графические, табличные).

Методы педагогического исследования — это способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития

Выделяют четыре уровня этого учения, относящихся и к методологии педагогической науки:

1) общенаучная методология – общие принципы и способы любого научного познания;

2) частная методология – основы познания специфических объектов и их качественных особенностей, исследуемых конкретной наукой. В П. – это особенности применения общенаучной методологии к исследованию своеобразной педагогической действительности, её адаптации к ней и дополнения;

3) специальная методология – основы познания отдельных особенностей предмета конкретной науки. В П. – особенности В. школьников, обучения взрослых гуманитарного О., подготовки людей к обеспечению безопасности жизнедеятельности и т.п.;

4) методы и методика научного исследования, адекватные специфике педагогической реальности и конкретно исследуемой проблеме.


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 660; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ