Количественная обработка результатов.
Выделено пять симптомокомплексов:
•благоприятная семейная ситуация;
•тревожность;
•конфликтность в семье;
•чувство неполноценности;
•враждебность в семейной ситуации.
| 1. Симптомокомплекссемейна | 2. Симптом | 3. Баллы |
| 1.Благоприятная семейная ситуация | Общая деятельность всех членов семьи | 0,2 |
| Преобладание людей на рисунке | 0,1 | |
| Изображение всех членов семьи | 0,2 | |
| Отсутствие изолированных | ||
| членов семьи | 0,2 | |
| Отсутствие штриховки | 0,1 | |
| Хорошее качество линий | 0,1 | |
| Отсутствие показателей враждебности | 0,2 | |
| Адекватное распределение людей на листе | 0,1 | |
| 2. Тревожность | Штриховка | 0,1,2,3 |
| Линия основания — пол | 0,1 | |
| Линия над рисунком | 0,1 | |
| Линия с сильным нажимом | 0,1 | |
| Стирание | 0,1,2 | |
| Преувеличение внимания к деталям | 0,1 | |
| Преобладание вещей | 0,1 | |
| Двойные или прерывистые линии | 0,1 | |
| Подчеркивание отдельных деталей | 0,1 | |
| 3. Конфликтность | Барьеры между фигурами | 0,2 |
| Стирание отдельных фигур | 0,1,2 | |
| Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур | 0,2 | |
| Выделение отдельных фигур | 0,2 | |
| Изоляция отдельных фигур | 0,2 | |
| Неадекватная величина отдельных фигур | 0,2 | |
| Несоответствие вербального описания | ||
| и рисунка | 0.1 | |
| Преобладание вещей | 0,1 | |
| Отсутствие на рисунке отдельных | ||
| членов семьи | 0,2 | |
| Член семьи, стоящий спиной | 0,1 | |
| 4. Чувство не- | Автор рисунка непропорционально | |
| полноценности | маленький | 0,2 |
| в семейной | Расположение фигур на нижней | |
| ситуации | части листа | 0,2 |
| Линия слабая, прерывистая | 0,1 | |
| Изоляция автора от других | 0,2 | |
| Маленькие фигуры | 0,1 | |
| Неподвижная по сравнению | ||
| с другими фигура автора | 0,1 | |
| Отсутствие автора | 0,2 | |
| Автор сидит спиной | 0,1 | |
| 5. Враждебность в семейной ситуации | Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа | 0,2 |
| Агрессивная позиция фигуры | 0,1 | |
| Зачеркнутая фигура | 0,2 | |
| Деформированная фигура | 0,2 | |
| Обратный профиль | 0,1 | |
| Руки раскинуты в стороны | 0,1 | |
| Пальцы длинные, подчеркнутые | 0,1 |
|
|
|
Методика 5
Опросный лист (Н. Артюхина, А.М. Щетинина) Цель: опросный лист предназначен для выявления особенностей эмоционального состояния ребенка. Он также позволит определить,благополучен или неблагополучен ребенок в эмоциональном плане. Прочитайте внимательно вопросы и из предложенных ниже вариантов ответа выберите нужный (подчеркните его). 1. Каково общее эмоциональное состояние ребенка чаще всего: а) жизнерадостен; б) спокоен; в) угрюм, подавлен. 2. Как ребенок адаптируется к новым условиям: а) легко; б) с затруднениями; в) трудно. 3. Как часто проявляет ребенок агрессивные формы поведения (кусается, дерется, жестоко обращается с игрушками и др.): а) редко; б) иногда; в) часто. 4. Проявляет ли ребенок эмоции в неадекватных ситуациях (смеется,когда рассказывают грустную историю и др.): а) никогда; б) редко; в) часто. 5. Проявляет ли ребенок сочувствие, сопереживание к сверстникам, героям сказок: а) всегда; б) редко; в) никогда. 6. Как ребенок общается со сверстниками: а) активен, инициативен, общается с удовольствием, круг общения широкий; б) общается неуверенно, круг общения узкий; в) почти не общается, замкнут в себе. 7. Как общается ребенок с воспитателями и другими взрослыми: а) свободно, раскованно; б) сдержанно, неуверенно; в) скованно, пассивно. 8. Характерна ли для ребенка боязнь безопасных предметов, чрезмерная осторожность: а) нет; б) иногда; в) часто. 9. Как часто ребенок проявляет капризы, упрямство: а) редко; б) иногда; в) часто. 10. Характерны ли для ребенка следующие проявления: замкнутость,тревожность: а) нет; б) в незначительной степени; в) да. 11. Способен ли ребенок управлять своими эмоциями (сдерживать смехв ситуации, где он неуместен и др.): а) почти всегда; б) редко; в) никогда. 12. Характерны ли для ребенка следующие вегетативные проявления:покраснение кожи, потливость, плохой сон и аппетит, энурез (недержаниемочи), скованность движений и др.: а) никогда или очень редко; б) иногда; в) часто, почти всегда. Обработка результатов За каждый ответ соответствующий букве А, начисляется 0 баллов, букве Б - 1 балл, букве В - 2 балла. Затем подсчитывается сумма баллов. Интерпретация данных. Если получилось в сумме от 0 до 12 баллов, то можно констатировать,что ребенок эмоционально благополучен. Если же сумма равна 13-18 баллам, то можно полагать, что ребенок невполне эмоционально благополучен. Показатели от 19 до 24 баллов свидетельствуют об эмоциональном не-благополучии. Примечание. Данный опросник может быть предложен для заполнениявоспитателям, которые работают с ребенком, и родителям или другимвзрослым, хорошо знающим этого ребенка.
|
|
|
|
|
|
Методика 6
|
|
|
Изучение осознания мотивационных
предпочтений
Цель: изучить особенности мотивационных предпочтений дошкольника.
Подготовка исследования. Приготовить изображение золотой рыбки или игрушечную рыбку.
Проведение исследования. Проводятся 2 серии эксперимента
индивидуально с ребенком 3—7 лет.
Первая серия. Ребенку показывают золотую рыбку и
говорят: «Это золотая рыбка. Она может выполнить три
желания. Попроси у нее что-нибудь для себя». После называния каждого желания спрашивают, почему он выбрал именно это.
Вторая серия. Проводится аналогично первой, но ребенку предлагают попросить что-нибудь для члена его
семьи, например для мамы, и для кого-нибудь из группы
детского сада (называется имя). Можно назвать ребенка, к
которому испытуемый относится с симпатией, равнодушен или относится отрицательно.
Обработка данных. Анализируют разнообразие и содержание желаний в каждой серии, зависимость их от возраста. Выделяют вещественные желания — желание обладать какой-то вещью: «Хочу платье, как у принцессы», «Хочу куклу Аленушку»; желания, направленные на удовлетворение материальных потребностей: «Хочу много мороженого эскимо (сладостей и т.д.)»; желания, направленные на преобразование вещественной окружающей среды: «Хочу, чтобы дома было красиво, чисто»; желания, направленные на
помощь и установление взаимоотношений с другими людьми: «Хочу, чтобы бабушка поскорее выздоровела», «Хочу, чтобы мама на меня не сердилась», «Хочу, чтобы Маша со мной дружила» и т.д. Определяют, умеет ли ребенок понять другого человека, его желания и интересы, как это зависит от возраста детей.
Методика 7
Изучение произвольного внимания
Цель: изучить особенности произвольного внимания дошкольника.
Подготовка исследования. Подбирают 10 карточек с изображением 6 животных на каждой из них.
Проведение исследования. Исследование проводят с деть-
ми 4—7 лет. Каждого ребенка просят 5 раз подряд провести
отбор карточек. При этом в первом, втором и пятом отборах он должен отложить карточки с одним и тем же изображением. Например, курочки и лошадки, но ни в коем случае не брать карточки с запрещенным изображением, например медведя. В третий и четвертый раз требуемыми и
запрещенными изображениями будут другие.
Ребенку объясняют: «Отбери карточки с изображением
курочки и лошадки, но не бери картинки с изображением
медведя». После выполнения этого задания карточки вновь
перемешивают и ребенку предлагают снова выполнить задание. При этом его просят внимательно посмотреть на все
изображения, вспомнить, что говорилось при первом от-
боре, и повторить инструкцию вслух. После выполнения
отбора карточки вновь перемешивают. Но перед третьим
отбором ребенку объясняют, что теперь он не должен брать
карточки с изображением курочки и лошадки, а наоборот, брать только с изображением медведя. Перед четвертым отбором экспериментатор вновь спрашивает у ребенка, какие картинки надо брать, а какие нельзя. Просит его
повторить вслух новую инструкцию. Перед пятым отбором
просят ребенка вспомнить содержание первой инструкции и
отобрать карточки в соответствии с ней.
Обработка данных. Подсчитывают количество правильных
решений в 5 отборах. Результаты оформляют в таблицу по
возрастам: 3—4 года, 4—5 лет, 5—6 лет, 6—7 лет.
Делают выводы о возрастных особенностях произвольного внимания, о роли повторения инструкции вслух во
время выполнения задания.
Методика 8
Изучение осознания детьми произвольного
мнемического действия
Цель: изучить особенности произвольного мнемического действия дошкольника.
Подготовка исследования. Подготовить 10 картинок с изображением предметов, между которыми отсутствуют смысловые связи.
Проведение исследования. Ребенку 5-7 лет предлагают запомнить расположенные перед ним картинки, чтобы потом их назвать. Через 20 с картинки убирают. Дошкольника просят назвать те, которые он запомнил, и ответить на вопросы:
«Что значит запомнить?» (вопрос выясняет осознание детьми процесса запоминания и его направленность на использование знаний в будущей деятельности); «Что ты делаешь, чтобы запомнить?» (вопрос выясняет осознание мнемических действий).
Обработка данных. Подсчитывают средний объем памяти у детей 5-6 и 6-7 лет. Выделяют уровни осознания процесса запоминания и мнемических средств, анализируя ответы.
Анализ ответов на первый вопрос говорит об осознании процесса запоминания и позволяет распределить детей по следующим уровням:
1 уровень. Осознание мнемической цели через приемы запоминания («Запомнить — это значит про себя повторить, сначала посмотреть, а потом сказать»).
2 уровень. Осознание мнемической цели через требование
взрослого («Это внимательно посмотреть, а когда вы закроете картинки, ответить на ваши вопросы»).
3 уровень. Отношение к запоминанию как к средству последующего успешного воспроизведения («Запомнить — это запомнить и сказать», «Запомнить, чтобы не забыть»).
4 уровень. Нечеткое осознание цели запоминания, хотя дети
и понимают, что мнемическое действие должно быть направлено на предложенный для запоминания материал («Запомнить — это запомнить, что там лежит»).
5 уровень. Отсутствие осознания процесса запоминания.
Анализ ответов на второй вопрос говорит об осознании мнемических действий и приемов и позволяет соответственно распределить детей на такие уровни:
1 уровень. Осознание того, что для запоминания нужно использовать определенные приемы, и называние таких мнемических приемов.
2 уровень. Понимание того, что для запоминания нужно приложить какие-то умственные усилия («Вот я сажусь за стол и думаю о чем-то»).
3 уровень. Отсутствие осознания конкретных средств запоминания («Запоминаю легко и просто») или называние немнемических приемов («Я могу хитро подглядывать»).
4 уровень. Отсутствие осознания приемов запоминания.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 836; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!