Организация педагогической практики



Методические рекомендации

При организации педагогической практики учитываются следующие факторы:

— целесообразность постепенного усложнения задач и форм проведения практики;

— степень подготовленности студентов к профессиональной деятельности, что определяется логикой изучения дисциплин специального и психолого-педагогического блоков;

- возможность установления и использования интегративных связей между содержательной и операционально-деятельностной сферами подготовки студентов при проведении аудиторных занятий и в ходе педагогической практики;

- влияние характера межличностного взаимодействия в системах «преподаватель - студент» и «студент — школьник» на достижение задач педпрактики;

— потенциал оптимального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов деятельности студента в ходе педагогической практики;

Педагогическая практика организуется на базе специализированных школ, гимназий, лицеев, средних специальных учебных заведений, в которых ведется преподавания правовых дисциплин.

В ходе педагогической практики деятельность студентов направлена на:
- изучение путей развития познавательного интереса учащихся (преимущественно основной средней школы) к дисциплинам правовой направленности;

— освоение отдельных приемов преподавания основ права как учебной дисциплины (составление плана урока по содержанию, проведение уроков);

— знакомство с творческой лабораторией учителя права (анализ целей и содержания воспитания школьников средствами дисциплин правового характера при использовании различных форм организации обучения);

— овладение навыками планирования и организации внеклассных мероприятии по предмету (проведение тематических классных часов, «недели права», юридических консультаций, сотрудничество с уполномоченными по правам ребёнка в школах);

— приобретение опыта организации различных видов взаимодействия с учащимися на уроках и во внеурочной работе.

Педагогическая практика состоит из нескольких этапов. На первом деканатом факультета совместно с кафедрой проводится установочная конференция, на которой конкретизируются цели, задачи, формы проведения и порядок прохождения педагогической практики.

Студенты выявляют специфику преподавания юридических дисциплин в конкретных школах, анализируют федеральные и экспериментальные учебники права, используемые в базовых школах применительно к закрепленным за ними классам.

К числу основных функций тематического планирования относятся следующие:

· обобща­ющая,

· систематизирующая,

· стимулирующая

· контрольно-прогностическая.

Обобщающая и систематизирующая функции реализуются на таких уровнях:

— построения системы уроков по правовому курсу (компоненты «Тема урока», «Преемственные связи», «Ос­новные понятия»);

— представления отдельного урока права как целост­ной системы (компоненты «Цели урока», «Методические приемы», «Основные понятия»), характеризующейся един­ством и непротиворечивостью целей, содержания, методов, средств и т. д.;

— отражения взаимосвязей между уроками и иными формами организации обучения (компоненты «Тема урока», «Внеклассная работа»).

Реализация стимулирующей функции тематического пла­нирования способствует поиску и оптимальному отбору различных видов учебного материала для подготовки и про­ведения уроков права (компонент «Дидактический ма­териал»).

Контрольно-прогностическая функция отражает потенци­альные возможности тематического планирования относительно прогнозирования учителем дальнейшей деятельно­сти на основе анализа и корректирования полученных ре­зультатов урока (компоненты «Цели урока», «Основные по­нятия»).

Содержание второго этапа педагогической практики студентов IV курса факультета истории и права ха­рактеризуется самостоятельной разработкой с учетом совре­менных требований планов-конспектов уроков по правовым курсам по образцу, приведённому ниже в методических рекомендациях.

В подготовке и проведении урока права реализуются следующие принципы:

— научности (теоретический материал отбирается с уче­том последних достижений юридической науки);

— доступности (учет возрастных и психологических осо­бенностей учащихся);

— сознательности (учащийся имеет право знать не толь­ко содержательные, но и целевые параметры урока);

— связи теории с практикой (на уроке должны созда­ваться разнонаправленные ситуации применения юридиче­ских знаний);

— смыслообразования (создание ситуаций, нацеленных на выработку у школьников ценностных отношений к изу­чаемому материалу);

— прочности усвоения правовых знаний;

— оптимизации.

Проведение системы уроков в закрепленном классе со­провождается их анализом. В этом виде деятельности принимают участие студенты, учитель, групповой методист по предмету (или факультетские руководители практики).

 

К числу задач внеклассной работы по праву относится развитие у школьников следующих умений:

- общелогических умений (анализи­ровать, сравнивать, обобщать, классифицировать),      - учебно-познавательных умений (составлять план ответа или выступления, тезисы, конспекты, участвовать в учебной дискус­сии и т. д.),

- поисково-информационных умений (работать со словарями, энциклопедиями, справочниками и др.),

- учеб­но-организационных умений (планировать текущую и пер­спективную работу, осуществлять самоконтроль и самоана­лиз).

Таким образом, внеклассная работа по правовым дисциплинам выполня­ет те же задачи, что и учебная, но на ином материале, ины­ми средствами и методами.

В ходе педагогической практики студенты изучают состояние воспитательной работы в конкретном учебном заведении, определяют ее специфику; знакомятся с планами внеклассной работы по пред­мету; составляют согласованный с учителями-предметниками, классным руководителем, групповым методистом план внеклассной работы в закрепленном классе на период прохождения практики.

Особое внимание уделяется таким формам работы, как экскурсия в юридическую клинику, правовой кружок, организация олимпиад, проведение вечеров права и викторин, участие в проведении недели права в школе.

План анализа внеклассного мероприятия

1. Тема и цель мероприятия.

2. Форма проведения, возраст учащихся.

3. Педагогические возможности.

4. Подготовка мероприятия.

5. Проведение мероприятия.

6. Диагностика результатов.

7. Соответствие полученных результатов целям.

В ходе педагогической практики ее участники проводят эксперимент в рамках курсовых исследований по теории и методике преподавания права.

 

Организация педагогической практики

Этапы педпрактики Основные направления деятельности
1 этап (первая неделя) -Инструктивно- методическое занятие «Цели и организация педагогичечской практики» Изучение системы правового образования в школе: -изучение учебного плана школы, учебных программ, учебников по праву; -посещение и анализ уроков, изучение опыта работы учителей; -исследование познавательного потенциала учащихся в конкретном классе; -составление индивидуальных планов прохождения практики; -разработка тематического планирования, первых планов- конспектов уроков по предмету. На первом этапе отрабатываются следующие умения: -планировать профессиональную деятельность на определенный период (шесть недель); -планировать учебную деятельность школьников по предмету; -конструировать предметное содержание по истории и предмету специализации; -диагностировать познавательные возможности учащихся;
2 этап (вторая и третья недели) -организация и проведение системы уроков по праву в конкретном классе; -разработка и проведение учебных занятий разных типов и форм; -использование комплекса познавательных заданий как базового технологического элемента; -апробация авторских программ по праву; На втором этапе отрабатываются следующие умения -конструировать и проводить учебные занятия различных типов и форм; -организовывать и направлять познавательную деятельность учащихся; -управлять процессом самостоятельной деятельности учащихся; -определять степень эффективности учебного занятия; -осуществлять анализ уроков права и социально- политических дисциплин;  
3 этап (четвертая и пятая недели) -разработка внеурочных мероприятий по предмету; -проведение внеклассного мероприятия по предмету в конкретном классе или параллели, или концентре; -участие в работе факультатива или НОУ по праву;  На третьем этапе отрабатываются следующие умения: -обобщать собственный опыт педагогической деятельности; -выявлять и реализовывать межкурсовые и межпредметные связи; -определять уровень учебных достижений школьников;  
4 этап (шестая неделя) -участие в коллоквиуме по итогам практики «Особенности обучения праву и социально- политическим дисциплинам в школе». - Предоставление отчётов по практике. На четвертом этапе отрабатываются следующие умения: -представлять результаты собственной деятельности в форме комплексной исследовательской работы; -аргументировать собственную профессиональную позицию относительно ключевых проблем педагогической деятельности..  

 

 

Методический инструментарий

На первом этапе педпрактики используются следующие инструктивные материалы:

План-конспект

 

Тема урока:

Цели урока:

Дидактический материал:

Ход урока

 

План урока, методические приемы Деятельность учителя Деятельность учащихся

 

 

Образец протокола урока

 

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Методические рекомендации

 

 

На втором этапе педагогической практики используются следующие инструктивные материалы:

 


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 227;