Требования к составлению авторских программ

1. Подготовка учителя к уроку:

1.1. Наличие тематического планирования.

1.2. Наличие конспекта урока.

1.3. Подготовка средств обучения:

а) условная, изобразительная, предметная наглядность;

б) раздаточный материал;

в) ТСО.

2. Своевременное начало урока.

3. Постановка целей урока, их реализация.

4. Тип урока:

а) комбинированный;

б) урок объяснения нового материала;

в) урок закрепления и проверки знаний, умений;

г) урок-игра;

д) урок лабораторного типа;

е) урок-семинар;

и) иной тип урока.

5. Проверка домашнего задания:

а) устный индивидуальный опрос у доски;

б) фронтальный опрос;

в) комбинированный опрос;

г) письменный опрос;

д) проверка письменного домашнего задания;

е) рецензирование учащимися ответов одноклассников;

ж) анализ ответов учащихся учителем;

з) обоснование оценки;

и) индивидуальные рекомендации ученикам по развитию умений учиться в зависимости от результатов проверки до­машнего задания.

6. Мотивировка изучения нового материала:

а) наличие занимательной завязки урока;

б) обоснование значимости усвоения данного материала для последующего обучения;

в) прогноз использования материала в индивидуальных, строго оцениваемых заданиях для школьников;

г) отсутствие мотивировки.

7. Содержание урока:

а) соответствует современному уровню научных знаний;

б) в объяснении материала допущены ошибки;

в) отобранный материал занимателен, интересен;

г) содержится информация о рациональных приемах раз­вития учебных умений;

д) учитель формулирует (эмоционально выражает) свое отношение, мнение по излагаемому вопросу;

е) соответствее содержания урока уровню возможностей учащихся;

8. Характер изложения материала:

а) репродуктивный (воспроизведение фактов, выводов);

б) проблемный (рассуждение);

в) логичный, последовательный;

г) наличие четких выводов, обобщений.

9. Характер вопросов и заданий учащимся:

а) репродуктивный, на воспроизведение информации (ре­шение задач по образцу);

б) частично-поисковый (решение задач с частичным из­менением известного учащимся алгоритма их выполнения);

в) проблемный (требует от учащихся собственного, само­стоятельного решения);

10. Использование наглядности:

— изобразительной (учебные картины, иллюстрации, макеты и т. д.);

— условно-графической (карты, схемы, диаграммы, гра­фики и пр.);

— предметной.

11. Использование доски:

а) тема урока;

б) план урока;

в) опорный конспект;

г) задания;

д) рисунки;

е) прочие записи.

12. Приемы устного изложения:

а) объяснение;

б) характеристика;

в) сюжетный рассказ;

г) описание;

д) школьная лекция.

13. Речь учителя:

а) соответствует литературным нормам;

б) используется терминология науки (предмета);

в) доступна учащимся;

г) яркая, эмоциональная.

14. Работа с текстом:

а) работа с учебником;

б) работа с художественной литературой:

в) работа с документами;

г) работа с дополнительной литературой.

15. Управление познавательной деятельностью учащихся:

а) постановка учителем познавательных заданий;

б) формулировка заданий самими школьниками;

в) выделение опорной, ключевой информации учителем;

г) выделение опорных знаний учащимися;

д) сообщение плана урока, объяснение последовательно­сти выполнения задания;

е) планирование учащимися собственной деятельности на уроке (совместно с учителем, без помощи учителя);

ж) поурочное закрепление материала.

16. Письменная фиксация информации:

а) понятий, обобщений;

б) материала, отсутствующего в учебнике;

в) составление плана изложения нового материала;

г) ведение конспекта урока.

17. Владение методикой обучения учащихся данной воз­растной группы:

а) формы и методы обучения соответствуют возможнос­тям класса;

б) формы и методы урока превышают возможности школь­ников;

в) формы и методы ниже уровня познавательных возможностей учащихся.

18. Дифференцированный подход:

а) работа со всем классом;

б) индивидуальная работа с учащимися;

в) работа но группам;

19. Установление преемственных связей:

а) межпредметные связи;

б) межкурсовые связи;

в) внутрикурсовые связи.

20. Домашнее задание:

а) общее;

б) индивидуальное;

в) групповое;

21. Атмосфера на уроке, стиль общения с учениками:

а) авторитарный стиль общения;

б) либеральный стиль общения;

в) демократический стиль общения;

г) рабочая атмосфера;

д) атмосфера творчества;

е) напряженная атмосфера.

22. Темп урока:

а) высокий, но допустимый;

б) чрезмерно высокий;

в) средний;

г) замедленный.

23. Результат урока:

а) урок носил обучающий характер, материал урока усвоен;

б) урок отчасти носил обучающий характер, материал урока усвоен частично:

в) урок не носил обучающего характера, материал урока не усвоен.

24. Уровень профессионального мастерства учителя:

а) высокий (соответствует гимназическому уровню);

б) средний;

в) низкий.

25. Рекомендации учителю по дальнейшей работе:

а) повысить общее самообразование;

б) совершенствовать знания по предмету;

в) совершенствовать формы и методы обучения.

Деятельность учащихся

1. Организационная подготовка учащихся к уроку:

1.1. Наличие средств обучения:

а) учебников;

б) тетрадей;

в) других пособий, необходимых для урока.

1.2. Своевременное появление на уроке:

а) число опоздавших на урок;

б) число отсутствующих по неизвестным причинам.

2. Выполнение домашнего задания:

а) всеми учениками;

б) большинством учащихся;

в) меньшей частью учеников;

г) задание не выполнено.

3. Объем знаний школьников:

а) ответы школьников в основном соответствуют базово­му уровню знаний;

б) ответы учащихся соответствуют требованиям програм­мы углубленного обучения;

в) ответы учащихся не соответствуют базовому уровню знаний.

4. Развитие речи учащихся:

а) соответствует возрастной норме:

б) не соответствует возрастной норме;

в) превышает нормативный уровень.

5. Мыслительные способности учащихся:

а) логичное изложение материала;

б) умение обосновать свой ответ;

в) умение делать выводы, обобщения;

г) самостоятельные оценки, суждения, пути решения учебной задачи;

д) использование терминологии данной области знаний.

6. Число учеников, активно работающих на уроке в ходе опроса, изучения нового материала (указать цифру).

7. Дисциплина на уроке:

а) выполнение всех требований учителя;

б) частичное выполнение требований учителя;

в) невыполнение требований учителя.

8. Познавательный интерес школьников к предмету:

а) пассивная заинтересованность материалом;

б) ученики задают вопросы учителю, свидетельствующие о стремлении глубже, разностороннее усвоить материал;

в) класс не заинтересован проблемами, рассматриваемы­ми на уроке;

г) в работу включен весь класс;

д) есть неработающие (внутренне отсутствующие на уро­ке учащиеся).

9. Оценки за урок (указать число): а) 5; б) 4; в) 3; г) 2.

10. Общий уровень познавательных возможностей класса:

а) высокий (гимназический);

б) средний;

в) низкий.

11. Рекомендации учителю по работе с классом:

а) усилить дисциплину в классе;

б) улучшить организацию учащихся на уроке;

в) повысить активность школьников;

г) повысить требовательность к уровню ответов учащихся;

д) улучшить контакт с классом;

е) совершенствовать индивидуальную работу с отстающими;

ж) совершенствовать индивидуальную работу с отлично успевающими учениками;

з) совершенствовать работу со среднеуспевающими уча­щимися;

и) совершенствовать знания о возрастных особенностях усвоения материала урока учащимися;

к) совершенствовать знания об индивидуальных позна­вательных возможностях учеников.

 Уроки готовятся с использованием методических приёмов, рассмотренных на лекциях: сжатое сообщение, сравнительная или описательная характеристика, составление таблицы или схему по документу либо тексту учебника, решение познавательных задач и т.д.  Конспект урока представляется в печатном виде и не менее чем за 1 день заверяется преподавателем-предметником, к которому прикреплён студент в ходе практики.

Задача остальных студентов провести анализ представленного урока по следующему плану:

1.    Корректность постановки целей и плана урока

2.    Соответствие отобранного содержания целям и плану урока, психолого-возрастным особенностям учащихся

3.    Соответствие выбранных методических приёмов целям урока, отобранному содержанию и психолого-возрастным особенностям учащихся; их оптимальное сочетание

4.    Оптимальный выбор логики изложения

5.    Корректность формулировки основных понятий и терминов, владение учебным материалом

6.    Сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения

7.    Уровень организации познавательной деятельности школьников, формируемые учебные действия

8.    Наличие обобщений и выводов. Их характер

9.    Темп учебный речи, наличие речевых ошибок

10.  Предложения и дополнения по данному фрагменту урока

Составление тематического планирования студент делает по школьному учебнику права, с которым работает с классом в ходе практики. Его необходимо выполнить по следующему образцу:

Тематическое планирование уроков права

При выполнении указывается тема конкретного урока права и его место в системе учебных занятий курса,       цели урока, сформулированные в соответствии с учебно-воспитательным потенциалом школьных правовых курсов, понятия для повторения, понятия, признаки которых раскрываются в ходе изучения темы.

Составление тематического планированияоценивается максимально в 20 баллов. Оно представляется в печатном виде на первой неделе практики. От 16 до 20 баллов ставится при полном соответствии тематического планирования указанным требованиям. От 10 до 15 баллов ставится От 0 до 9 баллов ставится при студент допускает грубые ошибки в составлении тематического планирования.

Дневник взаимопосещений оценивается максимально в 10 баллов. Он предоставляется в письменном либо печатном виде после завершения практики. В нем представляется анализ уроков, которые студент посетил в ходе прохождения практики.От 7 до 10 баллов ставится при активном участии студента в анализе не менее 10 уроков. Студент выявляет достоинства и недостатки каждого из фрагментов с учётом отбора содержания, методических приёмов, уровня владения учебным материалом, грамотностью речи и т.д. От 4 до 6 баллов ставится при участии студента в анализе не менее 5 уроков. Студент допускает неточности в обосновании достоинств и недостатков каждого фрагмента урока, не может развёрнуто аргументировать собственную оценку. От 0 до 3 баллов ставится при участии студента в анализе менее чем 5 уроков. Студент допускает грубые ошибки в обосновании достоинств и недостатков каждого урока, или демонстрирует поверхностный анализ, не обоснованные суждения.

Рабочая программа по праву оценивается максимально в 10 баллов.

Конспекты уроков по праву оценивается максимально в 30 баллов. Они предоставляются в печатном виде. Не менее, чем за день до проведения урока конспект должен быть заверен учителем-предметником, с которым работает студент. От 25 до 30 баллов ставится, если студент знает методы, приемы и средства обучения праву; специфику организации обучения правовым дисциплинам на различных уровнях образования; методические идеи ведущих специалистов в данной области; умеет обоснованно отбирать рациональные методы и средства обучения праву; управлять познавательной деятельностью обучающихся по предмету; владеет навыками организации и методики правового обучения на повышенном уровне.

От 16 до 24 баллов ставится, если студент знает методы, приемы и средства обучения праву; специфику организации обучения правовым дисциплинам на различных уровнях образования; методические идеи ведущих специалистов в данной области; умеет обоснованно отбирать рациональные методы и средства обучения праву; управлять познавательной деятельностью обучающихся по предмету; владеет навыками организации и методики правового обучения на базовом уровне.

Менее 15 баллов ставится, если студент знает методы, приемы и средства обучения праву; специфику организации обучения правовым дисциплинам на различных уровнях образования; методические идеи ведущих специалистов в данной области; умеет обоснованно отбирать рациональные методы и средства обучения праву; управлять познавательной деятельностью обучающихся по предмету; владеет навыками организации и методики правового обучения на пороговом уровне.

Разработка внеклассного мероприятия по предмету (право) оценивается максимально в 30 баллов. Конспект представляется в печатной форме в соответствии с требованиями, указанными в методических рекомендациях. От 25 до 30 баллов ставится, если представленный конспект соответствует всем требованиям, указанным в методических рекомендациях, снабжён презентацией. Студент развернуто и обоснованно отвечает на поставленные вопросы в ходе представления мероприятия. Проведено мероприятие на высоком профессиональном уровне, что подтверждено оценкой преподавателя-предметника либо классного руководителя. От 15 до 24 баллов ставится, если представленный конспект соответствует не всем требованиям, указанным в методических рекомендациях, снабжён презентацией. Студент не всегда развернуто и обоснованно отвечает на поставленные вопросы в ходе представления курса. Мероприятие проведено на хорошем уровне. Однако есть замечания классного руководителя либо учителя-предметника по проведению данного мероприятия. От 0 до 14 баллов ставится, если представленный конспект не соответствует целому ряду требований, указанных в методических рекомендациях, не снабжён презентацией. Студент не может развернуто и обоснованно отвечает на поставленные вопросы в ходе представления мероприятия. Есть существенные замечания классного классного руководителя либо учителя-предметника по проведению данного мероприятия.

Предварительные итоги педагогической практики под­водятся на «круглых столах», организуемых групповыми методистами в базовых школах: окончательные итоги — на заключительной конференции в педагогическом универси­тете. Традиционная форма проведения конференции заклю­чается в анализе хода и результатов практики факультет­ским руководителем и групповыми методистами. Целесооб­разны выступления студентов, объединенные одной пробле­мой или темой, и их обсуждение. Обязательно акцентирова­ние на трудностях в прохождении педпрактики в выступле­ниях групповых методистов и учителей-предметников.

Заключительная конференция по педагогической прак­тике может проходить в форме деловой игры, защиты сту­денческих проектов. Общий итог (результаты анализа рабо­ты студентов) подводится групповыми методистами и фа­культетским руководителем педпрактики.

При подведении итогов педагогической практики учитываются:

-уровень сформированности общекультурных и специальных компетенций;

-уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (задач, содержания, методов, результатов, проблем);

-уровень профессиональной направленности студентов (осмысление актуальных проблем школьного российского образования).

Мы поможем в написании ваших работ!