Требования к составлению авторских программ



 

1.Название программы.

2.Ступень образования, на которой реализуется данная программа.

3.Виды занятий, на которых реализуется данная программа.

4.Возможные уровни усвоения программы учащимися.

5.Вид общеобразовательного учреждения, для которого разработана данная программа.

6.Основные компоненты программы: пояснительная записка (цели, задачи изучения курса); основная часть (разделы, темы, количество часов, компоненты обязательной подготовки учащихся); результаты обучения (критерии оценки, инструментальное оснащение для мониторинга уровней обучения).

7.Условия реализации программы в иных учебных заведениях, в классах с различным уровнем подготовленности школьников.

 

Экспресс-анализ урока

Класс_______гимназический (лицейский)_______________учитель______________________

Предмет________________________________________________________________________

Тема урока ____________________________________________________________________

 

План анализа деятельности учителя на уроке

1.Рабочая программа учителя:

а) базовая;

б) базовая, откорректированная;

в) гос. программа углубленного обучения;

г) авторская программа.

2.Цели урока и их реализация:

 а) цели корректно определены и реализованы;

 б) цели урока не вполне реализованы (указать причины);

 в) цели урока не достигнуты (указать причины);.

3.Тип урока:

а) комбинированный;

б) урок объяснения нового материала;

в) повторительно- обобщающий;

г) урок-игра;

д) урок- семинар;

е) лабораторный урок;

ж) урок- диспут;

з) иной тип урока (указать). Его соответствие целям урока и курса в целом.

4.Содержание урока, его соответствие рабочей программе, целям урока и психолого- возрастным особенностям учащихся:

 а) ориентировано на усвоение базовых знаний;

 б) ориентировано на углубленное обучение предмету;

 в) приближается к гимназическому уровню обучения;

 г) ниже требований базового уровня знаний.

5.Преобладающий уровень обучения:

а) репродуктивный;

б) частично- поисковый;

в) проблемно- творческий.

6.Степень дифференциации на уроке:

 а) работа со всем классом;

б) работа по группам;

в) индивидуальная работа с учащимися.

7.Методическая культура учителя:

 а) владение традиционными формами и методами обучения;

 б) владение инновационными формами и методами обучения.

8.Выводы о работе учителя на данном уроке:

 а) показал способность к творческому, самостоятельному освоению методики обучения в гимназических классах;

 б) показал способность к творческой работе, но нуждается в методической помощи по овладению методикой работы в гимназических классах;

 в) успешно справляется с обучением по базовым программам;

 г) нуждается в переподготовке для обучения по базовым программам.

План анализа деятельности учащихся на уроке

1.Взаимодействие учителя и учащихся:

 а) сотрудничество; б) авторитарное руководство учителя; в) иной вариант (указать).

2.Отношение учеников к процессу обучения:

 а) интерес, творческая активность учащихся на протяжении всего урока;

 б) интерес к отдельным формам проведения урока, некоторым проблемам, рассматриваемым на занятии;

 в) пассивное пребывание учащихся на уроке;

 г) иное.

3.Уровень знаний учащихся:

 а) базовый; б) выше базового; в) ниже базового.

4.Уровень сформированности умений учащихся, проявившихся на данном уроке:

 а) владеют умениями в соответствии с базовыми программами;

 б) умения ниже базового уровня;

 в) умения учащихся выше базового уровня;

 г) об умениях учащихся на данном уроке трудно судить.

5.Гуманистические ориентации в воспитании учащихся на данном уроке:

 а) ярко проявились; б) частично проявились; в) не проявились на данном уроке.

6.Учащиеся проявили:

 а) способность к обучению по углубленным программам;

 б) способность к обучению по базовым программам.

 

В ходе практики студенты ведут дневник взаимопосещений. В нём они анализируют уроки, которые посетили в ходе практики по следующему плану:

/. Деятельность учителя

1. Подготовка учителя к уроку:

1.1. Наличие тематического планирования.

1.2. Наличие конспекта урока.

1.3. Подготовка средств обучения:

а) условная, изобразительная, предметная наглядность;

б) раздаточный материал;

в) ТСО.

2. Своевременное начало урока.

3. Постановка целей урока, их реализация.

4. Тип урока:

а) комбинированный;

б) урок объяснения нового материала;

в) урок закрепления и проверки знаний, умений;

г) урок-игра;

д) урок лабораторного типа;

е) урок-семинар;

и) иной тип урока.

5. Проверка домашнего задания:

а) устный индивидуальный опрос у доски;

б) фронтальный опрос;

в) комбинированный опрос;

г) письменный опрос;

д) проверка письменного домашнего задания;

е) рецензирование учащимися ответов одноклассников;

ж) анализ ответов учащихся учителем;

з) обоснование оценки;

и) индивидуальные рекомендации ученикам по развитию умений учиться в зависимости от результатов проверки до­машнего задания.

6. Мотивировка изучения нового материала:

а) наличие занимательной завязки урока;

б) обоснование значимости усвоения данного материала для последующего обучения;

в) прогноз использования материала в индивидуальных, строго оцениваемых заданиях для школьников;

г) отсутствие мотивировки.

7. Содержание урока:

а) соответствует современному уровню научных знаний;

б) в объяснении материала допущены ошибки;

в) отобранный материал занимателен, интересен;

г) содержится информация о рациональных приемах раз­вития учебных умений;

д) учитель формулирует (эмоционально выражает) свое отношение, мнение по излагаемому вопросу;

е) соответствее содержания урока уровню возможностей учащихся;

8. Характер изложения материала:

а) репродуктивный (воспроизведение фактов, выводов);

б) проблемный (рассуждение);

в) логичный, последовательный;

г) наличие четких выводов, обобщений.

9. Характер вопросов и заданий учащимся:

а) репродуктивный, на воспроизведение информации (ре­шение задач по образцу);

б) частично-поисковый (решение задач с частичным из­менением известного учащимся алгоритма их выполнения);

в) проблемный (требует от учащихся собственного, само­стоятельного решения);

10. Использование наглядности:

— изобразительной (учебные картины, иллюстрации, макеты и т. д.);

— условно-графической (карты, схемы, диаграммы, гра­фики и пр.);

— предметной.

11. Использование доски:

а) тема урока;

б) план урока;

в) опорный конспект;

г) задания;

д) рисунки;

е) прочие записи.

12. Приемы устного изложения:

а) объяснение;

б) характеристика;

в) сюжетный рассказ;

г) описание;

д) школьная лекция.

13. Речь учителя:

а) соответствует литературным нормам;

б) используется терминология науки (предмета);

в) доступна учащимся;

г) яркая, эмоциональная.

14. Работа с текстом:

а) работа с учебником;

б) работа с художественной литературой:

в) работа с документами;

г) работа с дополнительной литературой.

15. Управление познавательной деятельностью учащихся:

а) постановка учителем познавательных заданий;

б) формулировка заданий самими школьниками;

в) выделение опорной, ключевой информации учителем;

г) выделение опорных знаний учащимися;

д) сообщение плана урока, объяснение последовательно­сти выполнения задания;

е) планирование учащимися собственной деятельности на уроке (совместно с учителем, без помощи учителя);

ж) поурочное закрепление материала.

16. Письменная фиксация информации:

а) понятий, обобщений;

б) материала, отсутствующего в учебнике;

в) составление плана изложения нового материала;

г) ведение конспекта урока.

17. Владение методикой обучения учащихся данной воз­растной группы:

а) формы и методы обучения соответствуют возможнос­тям класса;

б) формы и методы урока превышают возможности школь­ников;

в) формы и методы ниже уровня познавательных возможностей учащихся.

18. Дифференцированный подход:

а) работа со всем классом;

б) индивидуальная работа с учащимися;

в) работа но группам;

19. Установление преемственных связей:

а) межпредметные связи;

б) межкурсовые связи;

в) внутрикурсовые связи.

20. Домашнее задание:

а) общее;

б) индивидуальное;

в) групповое;

21. Атмосфера на уроке, стиль общения с учениками:

а) авторитарный стиль общения;

б) либеральный стиль общения;

в) демократический стиль общения;

г) рабочая атмосфера;

д) атмосфера творчества;

е) напряженная атмосфера.

22. Темп урока:

а) высокий, но допустимый;

б) чрезмерно высокий;

в) средний;

г) замедленный.

23. Результат урока:

а) урок носил обучающий характер, материал урока усвоен;

б) урок отчасти носил обучающий характер, материал урока усвоен частично:

в) урок не носил обучающего характера, материал урока не усвоен.

24. Уровень профессионального мастерства учителя:

а) высокий (соответствует гимназическому уровню);

б) средний;

в) низкий.

25. Рекомендации учителю по дальнейшей работе:

а) повысить общее самообразование;

б) совершенствовать знания по предмету;

в) совершенствовать формы и методы обучения.

Деятельность учащихся

1. Организационная подготовка учащихся к уроку:

1.1. Наличие средств обучения:

а) учебников;

б) тетрадей;

в) других пособий, необходимых для урока.

1.2. Своевременное появление на уроке:

а) число опоздавших на урок;

б) число отсутствующих по неизвестным причинам.

2. Выполнение домашнего задания:

а) всеми учениками;

б) большинством учащихся;

в) меньшей частью учеников;

г) задание не выполнено.

3. Объем знаний школьников:

а) ответы школьников в основном соответствуют базово­му уровню знаний;

б) ответы учащихся соответствуют требованиям програм­мы углубленного обучения;

в) ответы учащихся не соответствуют базовому уровню знаний.

4. Развитие речи учащихся:

а) соответствует возрастной норме:

б) не соответствует возрастной норме;

в) превышает нормативный уровень.

5. Мыслительные способности учащихся:

а) логичное изложение материала;

б) умение обосновать свой ответ;

в) умение делать выводы, обобщения;

г) самостоятельные оценки, суждения, пути решения учебной задачи;

д) использование терминологии данной области знаний.

6. Число учеников, активно работающих на уроке в ходе опроса, изучения нового материала (указать цифру).

7. Дисциплина на уроке:

а) выполнение всех требований учителя;

б) частичное выполнение требований учителя;

в) невыполнение требований учителя.

8. Познавательный интерес школьников к предмету:

а) пассивная заинтересованность материалом;

б) ученики задают вопросы учителю, свидетельствующие о стремлении глубже, разностороннее усвоить материал;

в) класс не заинтересован проблемами, рассматриваемы­ми на уроке;

г) в работу включен весь класс;

д) есть неработающие (внутренне отсутствующие на уро­ке учащиеся).

9. Оценки за урок (указать число): а) 5; б) 4; в) 3; г) 2.

10. Общий уровень познавательных возможностей класса:

а) высокий (гимназический);

б) средний;

в) низкий.

11. Рекомендации учителю по работе с классом:

а) усилить дисциплину в классе;

б) улучшить организацию учащихся на уроке;

в) повысить активность школьников;

г) повысить требовательность к уровню ответов учащихся;

д) улучшить контакт с классом;

е) совершенствовать индивидуальную работу с отстающими;

ж) совершенствовать индивидуальную работу с отлично успевающими учениками;

з) совершенствовать работу со среднеуспевающими уча­щимися;

и) совершенствовать знания о возрастных особенностях усвоения материала урока учащимися;

к) совершенствовать знания об индивидуальных позна­вательных возможностях учеников.

 

 Уроки готовятся с использованием методических приёмов, рассмотренных на лекциях: сжатое сообщение, сравнительная или описательная характеристика, составление таблицы или схему по документу либо тексту учебника, решение познавательных задач и т.д.  Конспект урока представляется в печатном виде и не менее чем за 1 день заверяется преподавателем-предметником, к которому прикреплён студент в ходе практики.

Задача остальных студентов провести анализ представленного урока по следующему плану:

1.    Корректность постановки целей и плана урока

2.    Соответствие отобранного содержания целям и плану урока, психолого-возрастным особенностям учащихся

3.    Соответствие выбранных методических приёмов целям урока, отобранному содержанию и психолого-возрастным особенностям учащихся; их оптимальное сочетание

4.    Оптимальный выбор логики изложения

5.    Корректность формулировки основных понятий и терминов, владение учебным материалом

6.    Сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения

7.    Уровень организации познавательной деятельности школьников, формируемые учебные действия

8.    Наличие обобщений и выводов. Их характер

9.    Темп учебный речи, наличие речевых ошибок

10.  Предложения и дополнения по данному фрагменту урока

 

Составление тематического планирования студент делает по школьному учебнику права, с которым работает с классом в ходе практики. Его необходимо выполнить по следующему образцу:

 

Тематическое планирование уроков права

Тема урока Цели урока Основные понятия

УУД

      личностные                   метапредметные предметные

                       

                                  

При выполнении указывается тема конкретного урока права и его место в системе учебных занятий курса,       цели урока, сформулированные в соответствии с учебно-воспитательным потенциалом школьных правовых курсов, понятия для повторения, понятия, признаки которых раскрываются в ходе изучения темы.

Составление тематического планированияоценивается максимально в 20 баллов. Оно представляется в печатном виде на первой неделе практики. От 16 до 20 баллов ставится при полном соответствии тематического планирования указанным требованиям. От 10 до 15 баллов ставится От 0 до 9 баллов ставится при студент допускает грубые ошибки в составлении тематического планирования.

Дневник взаимопосещений оценивается максимально в 10 баллов. Он предоставляется в письменном либо печатном виде после завершения практики. В нем представляется анализ уроков, которые студент посетил в ходе прохождения практики.От 7 до 10 баллов ставится при активном участии студента в анализе не менее 10 уроков. Студент выявляет достоинства и недостатки каждого из фрагментов с учётом отбора содержания, методических приёмов, уровня владения учебным материалом, грамотностью речи и т.д. От 4 до 6 баллов ставится при участии студента в анализе не менее 5 уроков. Студент допускает неточности в обосновании достоинств и недостатков каждого фрагмента урока, не может развёрнуто аргументировать собственную оценку. От 0 до 3 баллов ставится при участии студента в анализе менее чем 5 уроков. Студент допускает грубые ошибки в обосновании достоинств и недостатков каждого урока, или демонстрирует поверхностный анализ, не обоснованные суждения.

 

Рабочая программа по праву оценивается максимально в 10 баллов.

Конспекты уроков по праву оценивается максимально в 30 баллов. Они предоставляются в печатном виде. Не менее, чем за день до проведения урока конспект должен быть заверен учителем-предметником, с которым работает студент. От 25 до 30 баллов ставится, если студент знает методы, приемы и средства обучения праву; специфику организации обучения правовым дисциплинам на различных уровнях образования; методические идеи ведущих специалистов в данной области; умеет обоснованно отбирать рациональные методы и средства обучения праву; управлять познавательной деятельностью обучающихся по предмету; владеет навыками организации и методики правового обучения на повышенном уровне.

От 16 до 24 баллов ставится, если студент знает методы, приемы и средства обучения праву; специфику организации обучения правовым дисциплинам на различных уровнях образования; методические идеи ведущих специалистов в данной области; умеет обоснованно отбирать рациональные методы и средства обучения праву; управлять познавательной деятельностью обучающихся по предмету; владеет навыками организации и методики правового обучения на базовом уровне.

Менее 15 баллов ставится, если студент знает методы, приемы и средства обучения праву; специфику организации обучения правовым дисциплинам на различных уровнях образования; методические идеи ведущих специалистов в данной области; умеет обоснованно отбирать рациональные методы и средства обучения праву; управлять познавательной деятельностью обучающихся по предмету; владеет навыками организации и методики правового обучения на пороговом уровне.

 

Разработка внеклассного мероприятия по предмету (право) оценивается максимально в 30 баллов. Конспект представляется в печатной форме в соответствии с требованиями, указанными в методических рекомендациях. От 25 до 30 баллов ставится, если представленный конспект соответствует всем требованиям, указанным в методических рекомендациях, снабжён презентацией. Студент развернуто и обоснованно отвечает на поставленные вопросы в ходе представления мероприятия. Проведено мероприятие на высоком профессиональном уровне, что подтверждено оценкой преподавателя-предметника либо классного руководителя. От 15 до 24 баллов ставится, если представленный конспект соответствует не всем требованиям, указанным в методических рекомендациях, снабжён презентацией. Студент не всегда развернуто и обоснованно отвечает на поставленные вопросы в ходе представления курса. Мероприятие проведено на хорошем уровне. Однако есть замечания классного руководителя либо учителя-предметника по проведению данного мероприятия. От 0 до 14 баллов ставится, если представленный конспект не соответствует целому ряду требований, указанных в методических рекомендациях, не снабжён презентацией. Студент не может развернуто и обоснованно отвечает на поставленные вопросы в ходе представления мероприятия. Есть существенные замечания классного классного руководителя либо учителя-предметника по проведению данного мероприятия.

 

Предварительные итоги педагогической практики под­водятся на «круглых столах», организуемых групповыми методистами в базовых школах: окончательные итоги — на заключительной конференции в педагогическом универси­тете. Традиционная форма проведения конференции заклю­чается в анализе хода и результатов практики факультет­ским руководителем и групповыми методистами. Целесооб­разны выступления студентов, объединенные одной пробле­мой или темой, и их обсуждение. Обязательно акцентирова­ние на трудностях в прохождении педпрактики в выступле­ниях групповых методистов и учителей-предметников.

Заключительная конференция по педагогической прак­тике может проходить в форме деловой игры, защиты сту­денческих проектов. Общий итог (результаты анализа рабо­ты студентов) подводится групповыми методистами и фа­культетским руководителем педпрактики.

 

При подведении итогов педагогической практики учитываются:

-уровень сформированности общекультурных и специальных компетенций;

-уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (задач, содержания, методов, результатов, проблем);

-уровень профессиональной направленности студентов (осмысление актуальных проблем школьного российского образования).

 

 


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 233; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ