VI. ИНСТРУКТАЖ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ТРЕБОВАНИЯМИ ОХРАНЫ ТРУДА, ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ, ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ, ПРАВИЛАМ ВНУТРЕННЕГО РАСПОРЯДКА
| Инструктаж проведен | Ознакомлен | |
| по требованиям охраны труда | _______________________ (подпись руководителя практики от организации) «____» ____________ 20__г. | _______________________ (подпись обучающегося) «____» ___________ 20__г. |
| по техники безопасности | _______________________ (подпись руководителя практики от организации) «____» ____________ 20__г. | _______________________ (подпись обучающегося) «____» ___________ 20__г. |
| по пожарной безопасности | _______________________ (подпись руководителя практики от организации) «____» ____________ 20__г. | _______________________ (подпись обучающегося) «____» ___________ 20__г. |
| по правилами внутреннего трудового распорядка | _______________________ (подпись руководителя практики от организации) «____» ____________ 20__г. | _______________________ (подпись обучающегося) «____» ___________ 20__г. |
VII. РАБОЧИЙ ГРАФИК (ПЛАН) ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ
| СОГЛАСОВАНО Руководитель практики от Университета __________________________ __________________________ | СОГЛАСОВАНО Руководитель практики от организации __________________________ __________________________ |
| № | Виды выполняемых работ в соответствии с содержанием практики и индивидуальным заданием обучающегося на практику | Отметка о выполнении | Оценка руководителя практики от организации | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||
| 1 неделя: с «01» июня 2017 г. по «11» июня 2017 г. | |||||
| Решение практических задач, связанных с использованием Этического кодекса психолога на практике. | |||||
| 2 неделя: с «12» июня 2017 г. по «18» июня 2017 г.
| |||||
| Решение научно-исследовательских задач. Определение: а) проблемы исследования, б) цели исследования, в) гипотез(ы) исследования, г) переменных (зависимой, независимой, внешних). | |||||
| 3 неделя: с «19» июня 2017 г. по «23» июня 2017 г. | |||||
| Решение научно-исследовательских задач. Определение: ошибки планирования эксперимента и в чем она заключалась | |||||
VIII.АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ
Обучающийся_Буйнова Юлия Игоревна_______________________________
Фамилия Имя Отчество полностью .
Факультет_Психологии_________________________________________________________
Специальность/направление подготовки _37.04.01 Психология________________________
Курс ____2___ Форма обучения _очно-заочная__________ Учебная группаПСИ-М-2-В-2016-2
в период с «01» _июня_ 2017 г. по «23» _июня_ 2017 г. проходилпрактику научно-исследовательской работы __________________________
(вид практики в соответствии с учебным планом)
|
|
|
в объеме ___________ зачетных единиц / часов в городе _Москве ____
на _ Российский Государственный Социальный Университет_________________________
(наименование организации) .
Сведения об уровне освоения обучающимся профессиональных компетенций
| Код компетенции | Содержание практики | Отметка об освоении |
| ОК-1; ПК-2; ПК-3; ПК-4; ПК-9;ПК-11 | Решение практических задач, связанных с использованием Этического кодекса психолога на практике | |
| ОК-3; ОПК-3; ПК-1; ПК-2; ПК-3; ПК-4; ПК-9; | Определение: а) проблемы исследования, б) цели исследования, в) гипотез(ы) исследования, г) переменных (зависимой, независимой, внешних) | |
| ОК-1; ОК-3; ОПК-3; ПК-1; ПК-2; ПК-3; ПК-4; ПК-9;ПК-11 | Определение: ошибки планирования эксперимента и в чем она заключалась |
Характеристика на обучающегося по освоению профессиональных компетенций в период прохождения практики
Руководитель практики
|
|
|
от Университета:
доцент кафедры социальной, общей и клинической
психологии
кандидат психологических наук, доцент
М.В. Тарасов
Руководитель практики
от организации (предприятия):
Руководитель центра психологического
консультирования
кандидат психологических наук
В.В. Трубников
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ОТЧЁТ
О прохождении практики научно-исследовательской работы
Буйновой Юлии Игоревны
учебная группа ПСИ-М-2-В-2016-2зачетная книжка № __________
в Российском ГосударственномСоциальном Университете с «01» июня 2017 г. по «23» июня 2017 г.
Подпись студента _________________________________ « _____» ____________ 2017 г.
Подпись руководителя
практики от организации ____________________________ « _____» ____________ 2017 г.
Подпись руководителя
практики от университета ___________________________ « _____» ____________ 2017 г.
Отчёт принял
заведующий кафедрой __________________________________________________________
подпись фамилия, инициалы
« _____» ____________ 2017 г.
|
|
|
Справка о прохождении практики
научно-исследовательской работы
Буйновой Юлии Игоревны
Учебная группаПСИ-М-2-В-2016-2
Номер зачетной книжки ___________________
Место прохождения практики: Российский Государственный Социальный Университет
Сроки прохождения практики с «01» июня 2017 г. по «23» июня 2017 г.
Руководитель практики
от Университета:
доцент кафедры социальной, общей и клинической
психологии
кандидат психологических наук, доцент
М.В. Тарасов
Руководитель практики
от организации (предприятия):
Руководитель центра психологического
консультирования
кандидат психологических наук
В.В. Трубников
Введение
Целью практики научно-исследовательской работыявляется развитие практических навыков и умений, а также формирование компетенций обучающихся в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Всоответствии с результатами обучения задачами практики научно-исследовательской работы являются:
ОК-1 способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу;
ОК-3 готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала;
ОПК-3 способностью к самостоятельному поиску, критическому анализу, систематизации и обобщению научной информации, к постановке целей исследования и выбору оптимальных методов и технологий их достижения;
ПК-1 способностью осуществлять постановку проблем, целей и задач исследования, обосновывать гипотезы, разрабатывать программу и методическое обеспечение исследования (теоретического, эмпирического);
ПК-2 готовностью модифицировать, адаптировать существующие и создавать новые методы и методики научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий;
ПК-3 способностью анализировать базовые механизмы психических процессов, состояний и индивидуальных различий с учетом антропометрических, анатомических и физиологических параметров жизнедеятельности человека в фило-социо- и онтогенезе;
ПК-4готовностью представлять результаты научных исследований в различных формах (научные публикации, доклады) и обеспечивать психологическое сопровождение их внедрения;
ПК-9способностью выявлять потребности в основных видах психологических услуг и организовывать работу психологической службы в определенной сфере профессиональной деятельности;
ПК-11 способностью и готовностью к проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения;
Место прохождения практики:Российский Государственный Социальный Университет
Период прохождение практики:с «01» июня 2017 г. по «23» июня 2017г.
Задание 1
Эксперимент 1
Предметом исследования экспериментатора были черты личности испытуемых, показавших высокие результаты в тесте на экстрасенсорное восприятие (ESP). Суть эксперимента состояла в том, чтобы заставить участников («приемников») описать, что было изображено на специальной ЕSP-карточке, которую в тот момент рассматривал другой человек («передатчик»).
Карточки предъявлялись в случайном порядке, и «передатчик» был полностью изолирован от «приемников».Несколько «приемников» показали высокие результаты, но их личностные характеристики не отличались от характеристик остальных членов группы. Тем не менее экспериментатор посчитал, что ему удалось обнаружить группу участников, исключительно чувствительных к получению ESP-сигналов, поэтому он провел с этими испытуемыми четыре дополнительных эксперимента. В первых трех экспериментах участники показали результаты, значительно более высокие, чем те, которые можно было бы объяснить случайным угадыванием, но в четвертом результаты группы были не лучше, чем при случайном угадывании.В обзоре результатов экспериментатор решил указать результаты только первых трех экспериментов,объясняя результаты четвертого эксперимента усталостью «передатчика» и/или «приемника».
Ответ: в данном эксперименте нарушен Принцип компетентности (п.2. 3.3)
«Психолог должен стремиться обеспечивать и поддерживать высокий уровень компетентности в своей работе, а также признавать границы своей компетентности и своего опыта. Психолог должен предоставлять только те услуги и использовать только те методы, которым обучался и в которых имеет опыт».
«Ограничения применяемых средств (3.3.). Согласно данному принципу: «Психологу запрещается представлять в результатах исследования намеренно искаженные первичные данные, заведомо ложную и некорректную информацию. В случае обнаружения Психологом существенной ошибки в своем исследовании после того, как исследование было опубликовано, он должен предпринять все возможные действия по исправлению ошибки и дальнейшему опубликованию исправлений».
В приведенном выше примере, психолог намеренно исказил результаты эксперимента, предоставив в обзор данные, которые показались ему наиболее привлекательными. Таким образом, одна из экспериментируемых групп, по мнению психолога, обладала более высокими показателями. При этом, результаты первого и последнего экспериментов не были учтены. Таким образом, выводы проведенного исследования можно считать недостоверными и некорректными.
Эксперимент 2
В эксперименте оценивалось воздействие экспериментального заражения простудой или гриппом на деятельность человека, с тем, чтобы определить, изменяют ли легкие заболевания эффективность человеческой деятельности. В эксперименте участвовали добровольцы, которые находились в течение 10дней в отделении больницы. От всех участников было получено согласие на проведение эксперимента. Все испытуемые на этапе отбора прошли медицинское обследование. Не выдержавшие его были исключены.Испытуемым ввели в нос капли, содержавшие либо болезнетворный вирус, либо плацебо. После инкубационного периода испытуемые выполняли две экспериментальные задачи – на обнаружение сигнала и на зрительно-моторную координацию. Результаты показали, что грипп замедлял выполнение задачи на обнаружение, но не влиял на зрительно-моторную координацию. Простуда в целом оказывала противоположное действие.
Ответ: в данном эксперименте нарушений Этического кодекса нет. Все участники эксперимента были добровольцами и подписывали согласие на проведение исследования.
Таким образом, п. 1 Принцип уважения, «Осведомленность и добровольное согласие Клиента» ( 3.4) не были нарушены.
Эксперимент 3
Психолог-экспериментатор, работавшая в крупном университете и специализировавшаяся в планировании экспериментов и психофизиологии, получила предложение от большой компании, производившей диетические продукты из злаков.
Компания попросила психолога спланировать эксперимент, который продемонстрировал бы эффективность их продуктов как средства, уменьшающего вероятность распространенных заболеваний. Компания предложила заплатить психологу большую сумму денег, если та поставит такой эксперимент и позволит использовать свое имя в экспертном заключении в последующей рекламной кампании. Хотя исследовательница обладала сравнительно небольшими знаниями в области диетологии, ей казалось, что уровень ее квалификации в планировании экспериментов и психофизиологии достаточен для того, чтобы поставить состоятельный эксперимент, и она дала свое согласие.
Ответ: в данном эксперименте нарушен Принцип компетентности (п.2, 2.1). Он гласит:
«Психолог должен стремиться обеспечивать и поддерживать высокий уровень компетентности в своей работе, а также признавать границы своей компетентности и своего опыта. Психолог должен предоставлять только те услуги и использовать только те методы, которым обучался и в которых имеет опыт».
Ограничения профессиональной компетентности (2.1.) «Психолог обязан осуществлять практическую деятельность в рамках собственной компетентности, основанной на полученном образовании и опыте»
В приведенном выше примере, психологом был нарушен Принцип компетентности. Несмотря на то, что исследователь знала, что не обладает достаточными знаниями в сфере диетологии, она все равно согласилась на эксперимент, посчитав, что ее компетенции достаточно для его проведения.
Эксперимент 4
Предметом исследования психолога-экспериментатора, проводившего исследования высоких моральных норм, была сила моральных убеждений людей. Был спланирован эксперимент, в котором участникам сообщали, что тяжело больной ребенок нуждается в лекарственном препарате, который может быть получен из грибов, обнаруженных в одной известняковой пещере.
Однако владелец пещеры не позволял никому собирать эти грибы. Экспериментатор обнаружил, что большой процент участников согласился проникнуть в пещеру, чтобы достать грибы.
Во второй части эксперимента исследователь попросил нескольких участников добыть грибы незаконным путем. Оправдывая свою просьбу, он заявил, что все это проделывается во имя высших моральных принципов.
Ответ:
В соответствии со ст.4 Преамбулы Этического кодекса психолога «термин «Клиент» относится к лицу, группе лиц или организации, которые согласились быть объектом психологических исследований в личных, научных, производственных или социальных интересах».
Следовательно, участники исследования являются Клиентами психолога и защищаются этическим кодексом психолога.
В соответствии с пунктом 3 Этического кодекса психолога «Принцип ответственности»: «Психолог должен помнить о своих профессиональных и научных обязательствах перед своими клиентами, перед профессиональным сообществом и обществом в целом. Психолог должен стремиться избегать причинения вреда, должен нести ответственность за свои действия, а также гарантировать, насколько это возможно, что его услуги не являются злоупотреблением».
В данном случае психолог попросил несколько Клиентов нарушить Закон Российской Федерации, что является злоупотреблением, в силу установившихся отношений между Клиентом и Психологом.
Кроме того в соответствии с пунктом 1.4 «Психологу следует так организовать свою работу, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили вреда здоровью и социальному положению Клиента и связанных с ним лиц».
Подстрекательство к незаконной деятельности может нанести вред и здоровью и социальному положению Клиента.
Из вышеперечисленного следует, что психолог нарушил Этический Кодекс.
Эксперимент 5
На конференции юристов социального психолога попросили представить результаты ее недавнего исследования процесса принятия решения присяжными. Сообщая о результатах исследования, экспериментатор, не раскрывая личности присяжных, упомянула их специфические социальные характеристики: семеро женщин, двое афро-американцев, американец итальянского происхождения, архитектор и водитель грузовика.
Когда ее спросили об этической стороне такого обнародования данных, она сказала, что имена членов жюри не упоминались, и что присяжные в данном случае являлись общественными фигурами, чье мнение нельзя рассматривать как частное.
Ответ:
В соответствии со ст.4 Преамбулы Этического кодекса психолога «термин «Клиент» относится к лицу, группе лиц или организации, которые согласились быть объектом психологических исследований в личных, научных, производственных или социальных интересах».
Следовательно присяжные, согласившиеся быть объектом психологических исследований, являются Клиентами психолога и защищаются Этическим кодексом психолога.
В соответствии с пунктом 2.2 «Конфиденциальность» Этического кодекса психолога : «Результаты исследования должны быть представлены таким образом, чтобы они не могли скомпрометировать Клиента, Психолога или психологическую науку.»
В соответствии с пунктом 2.1 «Ненанесение вреда»: Психолог применяет только такие методики исследования или вмешательства, которые не являются опасными для здоровья, состояния Клиента, не представляют Клиента в результатах исследования в ложном, искаженном свете, и не дают сведений о тех психологических свойствах и особенностях Клиента, которые не имеют отношения к конкретным и согласованным задачам психологического исследования».
В данном случае личности исследуемых не узнаваемы, даны лишь социальные роли испытуемых, следовательно, психолог не нарушил Этического кодекса психолога.
Так же не наблюдаются нарушения пункта 1. «Уважение достоинства, прав и свобод личности»: «Психолог с равным уважением относится к людям вне зависимости от их возраста, пола, сексуальной ориентации, национальности, принадлежности к определенной культуре, этносу и расе, вероисповедания, языка, социально-экономического статуса, физических возможностей и других оснований».
Психолог лишь указала социально-экономические и национальные и половые характеристики, чем никак не могла привести к неуважению Клиентов.
Из приведенного описания мы не можем сделать вывода, что психолог каким-либо образом относилась к Клиентам без уважения или дискриминируя их.
Кроме того, в разности присяжных изначально заложен социальный конфликт, для понимания разницы их позиций и групповой динамики данная информация может оказаться значимой и влиять на конечный результат исследования.
Из вышеперечисленного следует, что психолог не нарушил Этический Кодекс.
Эксперимент 6
Соискатель докторской степени заканчивал работу над диссертацией о связи между религиозными установками матерей и особенностями поведения их детей. Исследование было уже почти закончено, как четверо испытуемых прекратили свое участие в эксперименте. Так как близилось время защиты диссертации, исследователь решил набрать новых испытуемых из числа своих знакомых, имевших детей. Он сделал все возможное, чтобы удостовериться в том, что все новые испытуемые идентичны по значимым характеристикам.
Ответ:
В соответствии со ст.4 Преамбулы Этического кодекса психолога «термин «Клиент» относится к лицу, группе лиц или организации, которые согласились быть объектом психологических исследований в личных, научных, производственных или социальных интересах».
Следовательно, знакомые соискателя докторской степени становятся его Клиентами и защищаются Этическим кодексом психолога.
В соответствии с разделом «4. Избегание конфликта интересов»: пункт 4.44. «Психолог не должен вступать в какие бы то ни было личные отношения со своими Клиентами».
Априори психолог набрал в группу своих знакомых, с которыми у него были личные отношения, чем нарушил Этический кодекс.
Кроме того в соответствии с пунктом 4.1: «Психолог должен осознавать проблемы, которые могут возникнуть в результате двойственных отношений. Психолог должен стараться избегать отношений, которые приводят к конфликтам интересов или эксплуатации отношений с Клиентом в личных интересах».
В данном случае отношения с Клиентами стали использоваться психологом в личных целях, а именно, срочная защита диссертации.
Из вышеперечисленного следует, что психолог нарушил Этический Кодекс.
Эксперимент 7
На одном из обучающих семинаров по индустриальной психологии преподаватель предлагал каждому студенту проблему для исследования, касавшуюся организации рабочего места и его влияния на производительность труда. Студенты изучали литературу, планировали эксперимент, анализировали и обсуждали полученные данные. Несколько лет спустя преподаватель заимствовал исследовательские идеи своих студентов, применил их на практике и опубликовал результаты в научном журнале. Описанный в статье план эксперимента совпадал с планом, представленным на рассмотрение семинарской группой, а во вводной части цитировались источники, отобранные студентами.
Ответ: В данной ситуации был нарушен принцип честности. Опубликованный, психологом материал является плагиатом, так как данные были собранны другими людьми. Заимствования, конечно, возможны, но они обязательно должны сопровождаться ссылками на автора. Плагиатом считается не только прямое цитирование без указания источника заимствование, но и злоупотребление цитатами, и пересказ чужих мыслей своими словами, и компиляция из нескольких источников.
Эксперимент 8
Экспериментатор исследовал связь социальных установок с успеваемостью в учебе. Он предложил заполнить разработанный им пробный опросник группе студентов. Когда они прибыли для прохождения теста, самого экспериментатора не оказалось на месте. Поскольку провести тест было несложно – фактически он был рассчитан на самостоятельную работу, – экспериментатор поручил его проведение своему секретарю. Секретарь не получил подготовки в области психодиагностики, но был осведомлен о процедурах, необходимых для проведения теста. После сбора данных психолог обсудил тест и его результат с каждым участником эксперимента.
Ответ: Ссылаясь на кодекс, в котором сказано, что психолог несет ответственность за соответствие профессионального уровня персонала, которым он руководит, а секретарь не получил подготовки в психодиагностики, можно сказать что был нарушен кодекс компетентности.
Эксперимент 9
Опознание преступников по показаниям очевидцев считается важной социальной и психологической проблемой. С целью ее изучения экспериментатор решил инсценировать преступление в присутствии свидетелей, а затем попросить их описать внешность преступника. Эксперимент проводился в помещении кафе быстрого питания, все работники которого тщательно прорепетировали инсценировку преступления. Роль преступника исполнил профессиональный актер, который вошел в кафе, вытащил незаряженный пистолет и потребовал все наличные деньги из кассы. Он приказал служащим не вызывать полицию и, уходя, прокричал: «Первый, кто осмелится выйти на улицу, отправится на тот свет!». Сразу же после ухода грабителя в кафе появились исследователь и его помощники с опросником, который они раздали посетителям. Вопросы касались внешности грабителя, наличия у него оружия и сказанных им слов. Затем всем посетителям показывали несколько фотографий и просили указать грабителя. После заполнения опросника с каждым посетителем была проведена завершающая беседа, в которой обсуждались социальные и психологические вопросы. Была предусмотрена возможность дополнительной беседы и консультирования, но ни один испытуемый ею не воспользовался.
Ответ: В данном эксперименте не был нарушен этический кодекс психолога. Данный эксперимент является тем случаем , когда предварительное исчерпывающее раскрытие информации противоречит задачам проводимого исследования. Так же экспериментатор принял специальные меры предосторожности для обеспечения благополучия испытуемых. После эксперимента были сделаны все разъяснения.
Эксперимент 10
В 1971 году американским психологом Филиппом Зимбардо был проведен Стэнфордский тюремный эксперимент. Эксперимент представляет собой психологическое исследование реакции человека на ограничение свободы, на условия тюремной жизни и на влияние навязанной социальной роли на поведение. Добровольцы играли роли охранников и заключенных и жили в условной тюрьме, устроенной в подвале факультета психологии. Заключенные и охранники быстро приспособились к своим ролям, но, вопреки ожиданиям, стали возникать по настоящему опасные ситуации. В каждом третьем охраннике обнаружились садистские наклонности, а заключенные были сильно морально травмированы, и двое были исключены из эксперимента. Эксперимент был закончен раньше времени.
Ответ: Был нарушен этический принцип ответственности - Психолог должен помнить о своих профессиональных и научных обязательствах перед своими клиентами, перед профессиональным сообществом и обществом в целом. Психолог должен стремиться избегать причинения вреда, должен нести ответственность за свои действия, а также гарантировать, насколько это возможно, что его услуги не являются злоупотреблением.
В данном примере, на мой взгляд, была нарушена основная ответственность - решение Психолога осуществить исследовательский проект или вмешательство предполагает его ответственность за возможные научные и социальные последствия, включая воздействие на лиц, группы и организации, участвующие в исследовании или вмешательстве, а также непрямой эффект, как, например, влияние научной психологии на общественное мнение и на развитие представлений о социальных ценностях.
И не нанесение вреда - Психолог применяет только такие методики исследования или вмешательства, которые не являются опасными для здоровья, состояния Клиента, не представляют Клиента в результатах исследования в ложном, искаженном свете, и не дают сведений о тех психологических свойствах и особенностях Клиента, которые не имеют отношения к конкретным и согласованным задачам психологического исследования.
В результате данного эксперимента были морально травмированы все его участники - и те, у которых проявились садистские наклонности, и те участники, которые выполняли роль заключенных. После такого эксперимента появляется необходимость проводить коррекционные мероприятия, для устранения последствий эксперимента.
Задание 2
Эксперимент 1. Эксперимент с мышами. Страхи врожденные или нет? (Дж. Уотсон)
Экспериментатор проводит ряд экспериментов над младенцем.
1. Ребенок лежит на матрасике. Уотсон резко выдергивает из-под него этот матрасик. Ребенок плачет – потеря опоры – 1-й стимул, который вызывает безусловную реакцию страха.
2. Около кровати подвешивается железный брусок, по которому экспериментатор ударяет изо всех сил. Ребенок плачет.
3. Может быть, есть врожденный страх перед мышами?
Пускают вблизи ребенка белую мышь. Он не боится. Затем дали ему мышь во второй раз, и как только ребенок прикоснулся к ней, экспериментатор бьет по бруску молотком. Ребенок начинает плакать. При последующих повторениях при появлении мыши даже без звукового сопровождения ребенок начинает плакать.
Ответ 1
1. Какой будет реакция ребенка на выдергивание матраса из-под него?
2. Выявить поведенческую реакцию.
3. Стимульное извлечение матраса из-под ребенка, приведет к безусловной реакции страха у него.
4. Зависимая переменная.
Ответ 2
1. Какой будет реакция ребенка, если экспериментатор будет бить железный брусок над кроватью?
2. Выявить поведенческую реакцию.
3. Воздействие раздражающего стимула железного бруска, приведет к ответной реакции плача у ребенка.
4. Зависимая переменная.
Ответ 3
1. Какой будет реакция ребенка на взаимосвязь лабораторной мыши и внешний раздражитель (брусок) при воздействии на него молотком?
2. Выявить поведенческую реакцию.
3. Следствие стимула внешнего раздражителя на нейтральный предмет, приведет к страху в ответной реакции у ребенка.
4. Зависимая переменная.
Эксперимент 2. Эксперимент с фиксированной установкой (Д.Н. Узнадзе)
Испытуемым давали в руки 2 шара разного объема и просили оценить, в какой руке шар больше. Большой шар давали в левую руку, маленький – в правую. Испытуемый правильно оценивал объем шаров, и пробы повторялись. Всего было 15 проб. Затем испытуемому в руки давали 2 одинаковых по объему шара с той же инструкцией. В последней пробе испытуемый делает ошибку. Он оценивает шары как разные по объему.
Ответ:
1. Изменится ли восприятие одинаковых геометрических фигур при многократном оценивании объема?
2. Выявление перцептивных функций на воздействие установки.
3. Многократное перцептивное повторение одинаковых предметов, прямопропорционально влияет на воздействие ложной установки.
4. Независимая переменная.
Эксперимент 3. Ассоциативный эксперимент. Моторная методика (А.Р. Лурия)
Испытуемому предлагался длинный список слов, на каждое из которых он должен ответить первым приходящим в голову словом. Вместе с произнесением ответного слова нужно было нажать на чувствительные датчики. Таким образом словесный ответ сочетался или сопрягался с ручной моторной реакцией. На записи моторики руки были видны спады и подъемы, отражающие смятения во время ответов. Эта методика была применена к лицам, которые находились под следствием или подозревались в преступлении.
Ответ:
1. Какой будет ассоциативная реакция заключенного на вопросы, под воздействием чувствительных датчиков на него?
2. Выявить ассоциативный ряд заключенного.
3. Развитие чувства смятения развивается под влиянием чувствительных датчиков на ассоциативный ряд заключенного.
4. Зависимая переменная
Эксперимент 4. Заучивание фортепианных пьес (Р. Готтсданкер)
Испытуемому нужно за короткое время приготовиться к музыкальному конкурсу, но он не знает, каким способом лучше выучить музыкальную пьесу: целостным (играть от начала до конца и постепенно повторять), или частичным, заучивая по отдельным фрагментам, разбитым на равные части. Наиболее эффективным оказался второй способ – заучивание частями.
Ответ:
1. Выбор наиболее эффективного способа заучивания музыкального произведения.
2. Определить наиболее эффективный способ запоминания.
3. Частичное заучивание музыкального произведения, определяет более эффективное запоминание, по сравнению с полным заучиванием.
4. Независимая переменная.
Эксперимент 5. Эффект горькой конфеты (А.Н. Леонтьев)
Испытуемый – ребенок-дошкольник. Ребенок получает от экспериментатора непосильное задание – достать удаленную вещь, не вставая со стула. Затем экспериментатор выходит, продолжая наблюдать за ребенком из соседнего кабинета. После безуспешных попыток ребенок встает, берет привлекающий его предмет и садится на место. Затем входит экспериментатор, хвалит его и в награду дает конфету. Но ребенок отказывается и начинает плакать. Конфета оказалась для него горькой.
Ответ:
1. Какое будет поведение ребенка, при назначении невыполнимого задания на него и конфликта мотивов?
2. Выявить поведенческую реакцию на мотивационный конфликт.
3. Ребенок поставленный в ситуацию конфликта мотивов, не способен принять награду, которая ему не полагается.
4. Независимая переменная.
Эксперимент 6. Эгоцентрическая речь (Ж. Пиаже)
Несколько детей разных возрастных групп находятся в одной комнате, они рисуют и разговаривают между собой. Их речь контролируют. Затем экспериментатор подсчитывает количество высказываний или вопросов, в которых дети прямо обращались к кому-то и получали ответ, и количество предложений, «высказанных в воздух», т.е. оставшихся без ответа. Количество вторых высказываний оказалось довольно большим, порядка 1/3. Исследование показало, что с возрастом процент таких высказываний сокращается, доходя к 6–7 годам до нуля.
Ответ:
1. Какой будет вербальная реакция детей раннего возраста на социальное общение в группе между собой?
2. Филогенетическая взаимосвязь эгоцентрической речи у детей
3. Под влиянием филогенетического развития у детей, эгоцентрическая речь в социуме уменьшается.
4. Независимая переменная
Эксперимент 7. Восприятие зеркального образа
Н.Н. Авдеева изучала влияние различного опыта общения со взрослыми на отношение к своему зеркальному отражению у детей первых двух лет жизни. Были выявлены яркие различия в восприятии своего зеркального образа между семейными детьми и воспитанниками дома ребенка. У семейных детей наблюдался стойкий интерес к своему зеркальному отражению, выражающийся в гораздо более длительном рассматривании лица, рук, глаз и сопровождавшийся яркими положительными экспрессиями уже начиная с 3-го месяца жизни.
Ответ:
1. Присутствует ли взаимосвязь и разница в восприятии отражения детей у полных и неполных семей?
2. Выявление поведенческих и перцептивных реакций у детей
3. Взаимосвязь детей из полных и неполных семей непосредственно влияет на самооценку и интерес, в отношении ребенка.
4. Независимая переменная
Эксперимент 8. Произвольное поведение
3.В. Мануйленко провела специальное исследование развития произвольного поведения. Объектом исследования было умение ребенка дошкольного возраста произвольно сохранять позу неподвижности. Критерием служило время, на протяжении которого дети могли сохранять такую позу. Исследование состояло из двух серий – при выполнении роли часового в коллективной игре и при прямом задании стоять неподвижно в присутствии всей группы. Полученные результаты очень красноречиво показали, что во всех возрастных группах длительность сохранения позы неподвижности в ситуации выполнения роли превышает показатели сохранения той же позы в условиях прямого задания. Особенно велико это преимущество у детей 4–6 лет, и оно несколько падает к концу дошкольного возраста.
Ответ:
1. Развитие произвольного поведения.
2. Определить умение ребенка дошкольного возраста произвольно сохранять позу неподвижности.
3. Внешняя установка непосредственно влияет на концентрацию и сохранение позы у детей дошкольного возраста.
4. Внешняя переменная
Эксперимент 9. Система психологических защит
В.Г. Каменская, С.В. Зверева изучали возрастные особенности системы психологических защит (на примере подростково-юношеской выборки). В исследовании приняли участие 140 испытуемых: подростки 11–12 лет – 52 человек, посещавших 6-е классы гимназии. Сопоставлялись результаты шестиклассников и учащихся 11-х классов гимназии – 88 человек. В работе использовался E0кu1090 тест Плутчика–Келлермана–Конте. По результатам исследования, подростки 11–12 лет характеризуются более «взрослой», т.е. зрелой иерархией психологических защитных механизмов по сравнению с 16–17-летними.
Ответ:
1. Особенности системы психологических защит
2. Определение психологически защитных механизмов у подростков.
3. Взаимосвязь защитных механизмов в пубертате у лиц 11-12 лет выше, по сравнению с возрастом 16-17 лет.
4. Независимая переменная
Эксперимент 10. Коробочки с орехами (Л.С. Выготский)
В эксперименте участвовали дети 3–4 лет. Эксперимент в форме игры. Перед ребятами ставили две одинаковые коробочки с крышечками. На крышках были наклеены небольшие серые прямоугольники. Оттенки серого цвета на прямоугольниках были не слишком различны. Один был светло-серый, другой темнее. Загородив коробочки, экспериментатор помещал в одну из них орех, закрывал коробочки крышками и затем предлагал ребенку отгадать, в какой коробочке орех. При этом соблюдалось правило: орех всегда находился в коробке с более темным прямоугольником. Если ребенок отгадал – ему давали орех, если нет – ребенок отдавал один орех из своих. Проводилось 10, 20, 30 проб и, когда у ребенка оставался один орех, он начинал плакать, не хотел его отдавать. Затем экспериментатор на глазах у ребенка кладет орех в коробочку с темным прямоугольником, закрывает крышкой и указывает пальцем на прямоугольник. Игра продолжается. Уже при следующей пробе ребенок указывает на коробочку с темным прямоугольником. Через некоторое время он говорит, что знает, как играть в эту игру, что орех там, где темное пятно. Исследуется формирование произвольной памяти.
Ответ:
1. Формирование произвольной памяти
2. Определить у детей 3-4 лет показатели формирования произвольной памяти.
3. Формирование произвольной памяти у детей, под воздействием установки, влияет на процесс развития произвольной памяти.
4. Зависимая переменная
Задание 3
1. Некая исследовательница пыталась установить эффект воздействия голода на изменение агрессивности кошек. Она взяла десять кошек, посадила их в отдельные клетки и применила к ним такой режим пищевой депривации, чтобы к концу двух недель кошки весили 80 % от их нормального веса. Затем она помещала кошек в пары на 15 минут и наблюдала, будут ли иметь место случаи агрессии или драчливости. Во всех случаях кошки принимали угрожающую позу, в большинстве случаев имели место драки. Исследовательница заключила, что голод увеличивает агрессивность кошек.
Ответ:
Да, исследовательницей была допущена ошибка в планировании своей работы, так как:
Основным показателем влияния независимой переменной на зависимую при реализации такого плана является изменение характера ответов испытуемого во времени. Простейшая стратегия: схема А – В. Испытуемый первоначально выполняет деятельность в условиях А, а затем в условиях В. Для контроля «эффекта плацебо» применяется схема: А – В – А. («Эффект плацебо» – это реакции испытуемых на «пустые» воздействия, соответствующие реакциям на реальные воздействия.) В данном случае испытуемый не должен заранее знать, какое из условий является «пустым», а какое реальным. Однако эти схемы не учитывают взаимодействия воздействий, поэтому при планировании временных серий, как правило, применяют схемы регулярного чередования (А – В – А– В), позиционного уравнивания (А – В – В – А) или случайного чередования. Применение более «длинных» временных серий увеличивает возможность обнаружения эффекта, но приводит к ряду негативных последствий – утомлению испытуемого, снижению контроля за другими дополнительными переменными и т. п.
В силу того, что испытуемые были поставлены только в одну ситуацию и не был проведен анализ поведения животных с полноценным питанием, нельзя утверждать на 100%, что у испытуемых повышается агрессия исключительно только из-за недостатка еды. Данные должны соотносится и анализироваться, на основе полученных данных делается вывод.
Реверсивный план применяется для изучения двух альтернативных форм поведения. Первоначально регистрируется базовый уровень проявления обеих форм поведения. Затем предъявляется комплексное воздействие, состоящее из специфического компонента для первой формы поведения и дополнительного для второй. Через определенное время сочетание воздействий видоизменяют. Эффект двух комплексных воздействий оценивается.
2. Роль психологов, работающих в компаниях по производству еды и напитков, особенно важна во внедрении продукции компании. В одном психологическом эксперименте, исследующем поведение потребителей, сравнивались потребительские предпочтения двух прохладительных напитков со вкусом колы.
Компания-производитель напитка заметила, что на одном из региональных рынков сбыта напиток их торговой марки реализуется значительно хуже, чем кола другой компании – их основного конкурента. Эти данные тем более приводили в замешательство, что в национальном масштабе напиток компании заказчика исследования продавался значительно лучше, чем продукт их соперников.
Исследователи предположили, что некоторые местные условия могли повлиять на отказ потребителей от напитка компании, и они выехали на место с целью проверить эту гипотезу. В качестве плана эксперимента был выбран план с повторными измерениями, в котором каждый испытуемый пробовал два типа напитка. Один напиток был помечен Q (марка конкурента), а другой был помечен М (марка компании-заказчика исследования). Случайным образом набранных жителей данной местности в возрасте от 14 до 62 лет попросили принять участие в эксперименте. Все испытуемые сначала пробовали марку Q, потом марку М, затем высказывались о своих предпочтениях. Большой неожиданностью для экспериментаторов оказалось то, что подавляющее число испытуемых высказали предпочтение марке М. Исследователи заключили, что выборка испытуемых предпочитает марку их компании и что на распределение долей рынка сбыта напитков в данном регионе повлияли рекламные акциикомпании-конкурента. Поэтому они предложили провести рекламную компанию стоимостью много миллионов долларов, чтобы исправить ситуацию.
Ответ:
В качестве плана был выбран план с повторными измерениями. Данный план относится к внутригрупповым планам. То есть каждый испытуемый участвует в двух задачах с разными условиями. Основным недостатком этого плана является «эффект последовательности», порядок предъявления уровней независимой переменной может повлиять на результат эксперимента. Исследователи этого не учли. Чтобы избежать этого, необходимо было половине испытуемых предъявлять напитки в одном порядке (например, сначала Q, потом M), а другой половине в другом порядке (сначала M, потом Q).
Также для получения более точных данных можно было бы провести серию экспериментов, для постепенного исключения конкурирующих гипотез. После исследования вкусовых предпочтений, можно было бы проследить привлекательность рекламы разных напитков. Для этого также можно использовать план с повторными измерениями.
3. Некий экспериментатор запланировал исследовать эффекты концентрации и распределения упражнений при заучивании бессмысленных слогов. Исследователь случайным образом распределил испытуемых по трем экспериментальным группам.
Ответ:
Можно предположить, что исследователь использовал план для трех рандомизированных групп и трех уровней независимой переменной. В таком случае экспериментатор выделил 3 экспериментальные группы, но не выделил контрольную группу (группу которой не давалось время на заучивание бессмысленных слогов).
Еще одной ошибкой являлось то, что общее время заучивания у трех групп разное. 1 группа всего заучивала 30 минут, 2 группа 60 минут и 3 группа 90 минут. То есть нельзя говорить, что это независимая переменная разных уровней. Вернее было бы, чтобы первая группа запоминала за 1 день в течение 90 минут (или 30), вторая группа за 2 дня в течение 45 минут (или 15) и третья группа за три дня в течение 30 минут (или 10).
4. Исследовательница-психолог поставила задачу выяснить причину неудач в учебе среди студентов колледжей. Она набрала группу из бывших студентов, исключенных за неуспеваемость, и группу студентов, получивших на экзаменах удовлетворительные оценки. Обеим группам был дан тест на измерение уровня самооценки; было обнаружено, что группа исключенных студентов набрала более низкий средний балл, чем группа учащихся, получивших хорошие оценки. Исследовательница сделала вывод о том, что более низкая самооценка является одной из причин неуспеваемости в колледже. Более того, она выдвинула предположение, что личность с низкой самооценкой, возможно, заранее настроена на поражение и демонстрирует в ходе обучения в колледже соответствующее поведение, действительно заканчивающееся провалом.
Ответ:
Эксперимент, на мой взгляд, проведен некорректно по следующим причинам:
Психолог набрал группу из бывших студентов, исключенных за неуспеваемость и студентов, которые получили удовлетворительные оценки . Обеим группам был дан тест на измерение уровня самооценки; было обнаружено, что группа исключенных студентов набрала более низкий средний балл, чем группа учащихся, получивших хорошие оценки. Выборка участников эксперимента была проведена некорректно, так как возможно, что студенты, уже исключенные из колледжа, действительно были на тот момент не совсем удовлетворены своими достижениями, были расстроены исключением, что отразилось на результате теста на самооценку. Возможно, эксперимент был бы более достоверным, если бы выборку сделали только из учащихся колледжа, к примеру с разной успеваемостью.
5. Психолог провел исследование для определения, могут ли люди с высоким кровяным давлением научиться регулировать свой уровень артериального давления, используя технику биологической обратной связи. Каждый испытуемый был снабжен устройством, регистрирующим уровень его кровяного давления. Затем ему давалась обратная связь в виде звукового тона, который становился тише с понижением артериального давления испытуемого и становился громче, как только оно повышалось. Испытуемым была дана инструкция стараться сохранить этот тон настолько тихим, насколько это возможно. В десяти получасовых сессиях с использованием биологической обратной связи участвовали пятеро испытуемых с высоким уровнем кровяного давления. Все пятеро к концу десятой сессии значительно снизили свое кровяное давление, и исследователь заявил об успехе метода.
Ответ:
Эксперимент проведен корректно. Во-первых, правильная выборка: пять испытуемых с высоким уровнем кровяного давления. Во-вторых, ничего не сказано про условия, в которых проводился эксперимент, следовательно, предположительно испытуемые находились одинаковых условиях.
6. Эксперимент был спланирован для проверки гипотезы о том, что высокий уровень возбудимости в большей мере способствует решению простой задачи, чем низкий уровень возбудимости. Гипотеза также содержала утверждение, что для сложной задачи будет обнаружен обратный результат: низковозбудимые испытуемые научатся выполнять ее быстрее. Для операционального определения возбудимости экспериментатор использовал оценки по шкале возбудимости (Manifest Drive Scale). Двенадцать человек, получившие высокие оценки по этой шкале (высоковозбудимые), и 20 человек, получившие низкие оценки (низковозбудимые), получили сложную задачу для научения.
Низковозбудимая группа справилась с задачей скорее, чем высоковозбудимая группа, и исследователь заключил, что его гипотеза была верна.
Ответ:
В ситуационной задаче представлены три экспериментальные переменные: уровень возбудимости, скорость научения и сложность задачи. Экспериментальная гипотеза предполагает факторную схему эксперимента, при которой скорость научения зависит от взаимодействия факторов сложности задачи и уровня возбудимости. Для полной проверки такой гипотезы целесообразно, чтобы оба фактора были представлены на всех своих уровнях, следовательно, необходимо оценить скорость научения для четырех ситуаций: простая задача - низкий уровень возбуждения, простая задача - высокий уровень возбуждения; сложная задача - низкий уровень возбуждения, сложная задача - высокий уровень возбуждения. Однако, в описанном исследовании были использованы только два последних уровня, а скорость научения простой задаче исследована не была, что делает невозможным полную проверку гипотезы.
7. Исследователь решил проверить предположение, что страх наказания за плохое исполнение скорее угнетает, чем стимулирует выполнение моторного действия. В качестве показателя выполнения моторного действия экспериментатор использовал тест на точность движений. В тесте задачей испытуемого было вставить остроконечную палочку (стило) в отверстие, не коснувшись при этом его сторон. Каждый испытуемый вставлял стило в 15 различных отверстий. Экспериментатор манипулировал с переменной страха, воздействуя на испытуемых ударами электрического тока, если они плохо справлялись с задачей. Аппарат для электрических ударов был прикреплен к ноге участника до того, как тот начинал выполнять задачу, однако удар током не применялся безотносительно к качеству выполнения задания. Испытуемые были случайным образом разнесены по двум группам: одна группа получала электрический удар напряжением 50 вольт (воздействие страхом средней степени), а вторая группа получала удар напряжением 100 вольт (воздействие сильным страхом). В противоположность высказанной гипотезе испытуемые, на которых воздействовали сильным страхом, справлялись не лучше, чем те, кто подвергался меньшему воздействию страха – фактически результаты обеих групп были примерно равны. На основе полученных результатов экспериментатор сделал вывод, что для выполнения моторных действий эффективность наказания является сомнительной.
Ответ:
При условии, что ток следовал только за ошибочным действием, но его сила различалась для двух групп, выделенных случайно, экспериментатору, с моей точки зрения, следовало бы использовать интраиндивидуальные схемы сравнения, а не кросс-групповые, также в связи с неоднозначностью перехода от силы тока к силе страха для испытуемого. Оценка страха как "сильного" или "среднего" является субъективной и относительной, испытуемые, получающие наказание в 100В не имели возможности оценить этот удар как "сильный по сравнению с 50 В", также как и испытуемые первой группы не могли знать идею экспериментатора о том, что 50В - это всего лишь "средний" ток. Маловероятно, что их страх наказания оказался меньше, чем у испытуемых группы 100В.
8. Экспериментатор набрал 20 испытуемых, утверждавших, что они верят в астрологию, предъявил им гороскопы прошедшего дня и поинтересовался, насколько верно гороскопы предсказали вчерашние события. Испытуемые должны были отметить свою оценку точности предсказаний по 6-балльной шкале: от «крайне точно» до «крайне неточно». Все 20 испытуемых высказали мнение о том, что предсказания были до некоторой степени точны. Экспериментатор заключил, что гороскопы дают верные предсказания.
Ответ:
Определенно, последовательность проведения эксперимента была определена неправильно. Поскольку, в данном случае, было бы уместно следующее планирование:
1. собрать 20-ти испытуемых, которые верят в гороскопы;
2. собрать информацию о прошедшем дне испытуемых;
3. сравнить информацию о прошедшем дне испытуемых с гороскопом;
4. сделать вывод.
Подсознание фиксирует внушение, которое было послано в него через самовнушение. Соответственно, подсознание воспринимает все внушения и действует на их основании.
Невозможно полностью согласиться с мнением экспериментатора, давшего заключение о том,что гороскопы дают верные предсказания, поскольку, возможно, это механизмы самовнушения, и испытуемые могли “подогнать” события своего дня под данные гороскопа.
9. Для оценки эффекта влияния экспериментального лекарства (Remoh) на лечение шизофрении был использован факторный план 2*3. В исследовании участвовали пациенты, относящиеся к двум категориям: 1) недавно помещенные в клинику душевных расстройств; 2) пациенты, помещенные в эту клинику, по крайней мере, два года назад. Все испытуемые ранее не подвергались госпитализации. Пациентам назначался один из трех курсов ежедневного приема Remoh: 3 грамма в день; 6 граммов в день; 9 граммов в день. Пациенты из двух категорий были случайно разнесены по трем группам с различным дозированием лекарства. Всего каждая из шести экспериментальных групп состояла из 20 пациентов. Дополнительно к дозированию лекарственного препарата экспериментаторы также еженедельно замеряли степень наличия или отсутствия у пациента симптомов шизофрении. Через два месяца был обнаружен очень небольшой процент улучшения у пациентов из группы «старожилов» клиники (10 %) независимо от получаемой ими доли лекарства. Но примерно половина недавно поступивших пациентов показала улучшение состояния вне зависимости от уровня дозировки лекарства. Исследователи сделали вывод, что: 1) Remoh эффективен только для вновь поступивших пациентов, но не для хронических случаев; 2) дозировка в количестве 3 граммов ежедневно достаточна для максимальной эффективности препарата.
Ответ:
При проведении данного эксперимента были допущены некоторые ошибки. Во-первых, состав групп должен быть другим (женщины-мужчины, юный возраст-зрелый возраст), т.к. процессы протекания заболевания разный, в зависимости от критериев. Во-вторых, важен фактор прибытия пациентов в клинике. У пациентов, находящихся в больнице длительное время, динамика при употреблении препаратов будет значительно выше, нежели у вновь прибывших. Экспериментальные группы не объективны.
10. Не утихает полемика среди клинических психологов: наследуются ли психозы или они вызываются условиями внешней среды. Гипотеза сторонников влияния внешней среды (инвайронменталистов) утверждает, что дети, живущие вместе с психотическими родителями, в дальнейшем сталкиваются с аналогичными проблемами в собственной жизни. Для проверки этой гипотезы психолог собрал данные о 1000 психотических взрослых и 1000 нормальных взрослых и для каждого из испытуемых выяснил, страдали ли один или оба его родителя психозами. Менее 1 % нормальных родителей имели психотических родителей, но около 30 % родителей психотических взрослых болели психозами. Основываясь на этих результатах, экспериментатор заключил, что психозы не передаются по наследству, а вызываются детским опытом общения с психотическим родителем, что делает человека особенно уязвимым для этого расстройства.
Ответ:
В этом эксперименте допущены ошибки в выборке испытуемых. Не учитывались критерии:
1. Содержательный. Необходимо создать идеальные представления об объекте экспериментального исследования и при формировании группы испытуемых минимально отклоняться от характеристик идеальной экспериментальной группы.
2. Критерий эквивалентности испытуемых. При формировании группы испытуемых следует учесть все значимые характеристики объекта исследования, различия в выраженности которых могут существенно повлиять на зависимую переменную.
3. Критерий репрезентативности. Группа лиц, участвующих в эксперименте, должна представлять всю часть генеральной совокупности, на которую будут распространяться результаты эксперимента.
Так же, не был сделан стратометрический отбор испытуемых и нарушены внешняя и внутренняя валидность. Экспериментальные и контрольные группы не были эквивалентными на момент начала экспериментального воздействия.
11. Группа исследователей предположила, что крысы, тренируемые для бегов, станут двигаться значительно быстрее, если будут получать в пищу в добавление к дневному рациону 20 %-ный раствор сахарозы. В качестве контрольной группы предлагалось использовать крыс, получавших только обычный дневной рацион. Сотня крыс породы «майский цветок» («mayflower») прибыла из Плимутрокского питомника (известного в мире крысиных бегов как питомник «селекции крыс») и была случайным образом поделена на две равные группы. Пятьдесят крыс получали нормальный рацион при обычных беговых тренировках, другие получали подкормку сахарозой (в порядке, определяемом подбрасыванием монетки). Вторая группа крыс бегала быстрее, чем первая, что подтверждало гипотезу о повышении активности крыс вследствие добавления сахара в рацион. Исследователи обобщили результаты на школьниках начальных классов, которые должны получать в дополнение к пище кусочки концентрированного сахара.
Ответ:
Вызывает вопрос гипотеза исследования и план эксперимента. Почему решили сравнить неэквивалентные группы - показатели селективных крыс со школьниками начальных классов? Результаты эксперимента будут валидны только для селективных крыс. Возможно, в данном эксперименте имеет место структурное корреляционное исследование.
12. Недавно некая ассоциация, представляющая полицию Нью-Джерси, сообщила, что у тех офицеров полиции, которые использовали радары для слежения за скоростью водителей, частота заболеваемости раком необычно высока. Ассоциация подала иск против администрации штата, утверждая, что уровень заболеваний раком у полицейских офицеров, использовавших эти радары, на 18% выше, чем у представителей группы служащих государственной парковочной службы, которые были отобраны в целях сравнения. Сравниваемые выборки были уравнены на основе таких характеристик, как уровень образования, возраст, пол и длительность службы. Выборки были достаточно большими: 283 офицера полиции и 231 работник парковок. Что доказывает этот случай?
Ответ:
Данный случай доказывает, что использование радара в работе предполагает, что на сотрудника оказывает определенное влияние излучение, идущее от прибора. Что, в свою очередь, является дополнительным фактором, который может спровоцировать возникновение у человека онкологического заболевания.
13. Заголовок недавней газетной статьи гласил: «Сигареты-леденцы дурно влияют на детей», а в самой заметке содержались данные о том, что дети, приобретающие конфеты в форме сигарет, намного более склонны впоследствии к курению, чем дети, их не покупающие. Исследование показало, что учащиеся седьмого класса, приобретавшие сигареты-леденцы, по крайней мере в два раза более склонны пробовать настоящие сигареты, чем учащиеся, никогда не покупавшие таких леденцов. Результаты исследования были столь яркими, что сотрудники Министерства образования собирались наложить запрет на продажу леденцов в форме сигарет, потому что, как они утверждали, сигареты-леденцы вызывают курение у школьников. Исследование также показало, что в семьях, где один или оба родителя курили, дети были более склонны покупать сигареты- леденцы и в прошлом несколько раз пытались курить. Была ли оправдана реакция чиновников Министерства образования?
Ответ:
На наш взгляд, реакция чиновников в данной ситуации вполне оправдана. В данной ситуации первичным фактором приобщения к курению выступают курящие родители или родитель. Это также способствовало желанию ребенка покупать леденцы в форме сигареты, а затем и сами сигареты. Конфета в данном случае выступала в роли своеобразного макета, обучающего ребенка курить.
Заключение
Заключение о прохождении практики научно-исследовательской работы студентки факультета психологии, группа ПСИ-М-2-В-2016-2Буйновой Юлии Игоревныв период с «01» июня 2017 г. по «23» июня 2017 г.
За время прохождения практики научно-исследовательской работы мною была изучен этический кодекс психолога как основа его практической деятельности.Во время прохождения практики были изучены процедура, структура, стратегия и планирование психологического эксперимента.
Цели и задачи, поставленные мной в начале практики, были реализованы в полном объеме.
Студент-практикант
___________ (Буйнова Ю.И.)
(подпись) ( фамилия, инициалы)
Список литературы
1. Коновалова М.Д. Экспериментальная психология: Конспект лекций: Высшее образование – М., 2006
2. Этический кодекс психолога
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 27034; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!