Особенности процесса формирования дружеских взаимоотношений у детей среднего дошкольного возраста
В.С. Мухина называет дошкольный возраст периодом «овладения пространством человеческих отношений через общение» со взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками [22, с. 175].
В среднем дошкольном возрасте создаются благоприятные условия для формирования дружелюбного отношения, что подтверждается рядом психологических исследований (О.В. Вакуленко [9], А.М. Виноградова, А.В. Запорожец, Л.В. Лидак и др.). Это связано с некоторыми психологическими особенностями детей среднего дошкольного возраста.
В исследованиях Д.Б. Годовиковой, Л.Б. Митевой , Р.А. Смирновой доказано, что к 4-5 годам происходит перелом в поведении ребенка: взрослый играет роль авторитетного, необходимого, любимого человека, но сверстник, как партнер по общению, становится предпочитаемым, опережая взрослого по своей привлекательности. Средний дошкольник тонко воспринимает все нюансы отношения сверстников к себе, он прилагает усилия, чтобы обратить на себя внимание детей; усиливает воздействия, вызывающие смех и т.д.
По данным Р.А. Смирновой, в среднем дошкольном возрасте общение порождает избирательные привязанности между детьми. В основе дружелюбных отношений лежит удовлетворение потребности в доброжелательном внимании сверстников, а также удовлетворение потребности в игровом сотрудничестве и стремление к общности мнений и взглядов. В исследованиях ученого подтвердилось предположение о том, что расположение к партнеру у дошкольников среднего возраста ослабевает, если содержание общения не соответствует уровню коммуникативной потребности ребенка, и наоборот, удовлетворение ведущих коммуникативных потребностей ведет к симпатии и предпочтению конкретного человека.
|
|
|
Результаты этих исследований показывают, что дети, проявляющие доброжелательное внимание и дружелюбие к партнеру, оказались наиболее предпочитаемыми. Обрисовывая обобщенный портрет популярного ребенка, автор выделяет такие качества, как адекватное содержание общения, отзывчивость, дружелюбие, чувствительность к воздействию сверстника, доброжелательное внимание к другим [24].
Е.О. Смирнова также утверждает, что в возрасте около 5 лет происходят изменения в отношениях дошкольников, который внешне проявляется в появлении избирательных привязанностей, дружбы, а также в зарождении более глубоких и устойчивых отношений между детьми [19, с. 304].
Рассматривая вопрос о психологических основаниях дружелюбия, отзывчивости и доброты, Е.О. Смирнова и Е.В Калягина предположили, что эти качества имеют в своей основе «особое отношение к сверстнику», которое они и назвали личностным (субъективным). «В нем осуществляется внутренняя причастность другому, который является не внешне противопоставленным существом и не средством самоутверждения через доказательство своего превосходства, а прямым продолжением (проекцией) моего Я. Это Я не замкнуто в себе, не отгорожено психологическими защитами, а открыто для других и внутренне связано с ними. Поэтому дети легко и без колебаний помогают сверстникам и делятся с ними, воспринимают чужие радости и огорчения как свои». Такое отношение к сверстникам, как заключают авторы, складывается к концу дошкольного возраста.
|
|
|
На протяжении дошкольного возраста существенно изменяются мотивы поведения ребенка. Поступки среднего дошкольника становятся более осознанными, будучи направляемыми теперь не отдельными мотивами, а соподчинением мотивов.
В.С. Мухина называет некоторые виды мотивов, типичных для детей среднего дошкольного возраста и оказывающих наибольшее влияние на их поведение. По ее мнению, мотивы «установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми» имеют большое значение в поведении ребенка [22, с. 172].
Формирование совместной деятельности, образование «детского общества» ведут к тому, что симпатии других детей, их положительная оценка превращаются в один из действенных мотивов поведения ребенка. Причем завоевать симпатию популярных сверстников дети стремятся больше всего [22].
|
|
|
Иерархия мотивов – это основа, на которой формируется произвольность ребенка среднего дошкольного возраста. Вслед за Л.С. Выготским, Е.О. Смирнова понимает произвольность как способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью. Развитие произвольности состоит в овладении средствами, которые дают возможность осознать свое поведение и управлять им [2, с. 321].
Важно, что речь идет не о механическом выполнении требований взрослых. У среднего дошкольника начинается формирование личностной произвольности, т.е. эти требования становятся собственными потребностями и мотивами. По утверждению Е.О. Смирновой, в среднем дошкольном возрасте произвольность развивается наиболее интенсивно, поведение ребенка начинает опосредоваться внутренними средствами – представлениями о поведении. Эта способность развивается и проявляется наиболее отчетливо в сюжетно-ролевой игре и играх с правилами. «Впервые сознательное и мотивированное выполнение добровольно принятых правил происходит в играх дошкольника» [23, с. 326].
|
|
|
Процесс усвоения образцов поведения, считает Л.И. Божович, связан с возникновением первичных этических представлений – «моральных инстанций» [6, с. 191]. В ходе развития произвольных действий у ребенка формируется новый тип поведения.
Е.О. Смирнова обращает внимание, что произвольное моральное поведение может быть опосредованным моральными нормами, и его мотивом является соответствие моральным образцам, повышение собственной самооценки. С другой стороны, непроизвольное, непосредственное моральное поведение основано на нравственных чувствах (эмпатии, сопереживании и др.), и его мотивом являются переживания другого человека; другой ребенок становится непосредственной целью деятельности, а не «средством осуществления собственных моральных качеств» [13, с. 331].
Такое отношение к другим выражается в действиях «в пользу другого», т.е. в просоциальном поведении. В среднем дошкольном возрасте, замечает Е.О. Смирнова, проявляется в стремлении ребенка помочь ровеснику, поделиться с ним важными для самого себя предметами, уступить ему. В данном типе поведения реализуется гуманное, нравственное отношение к другому [14].
Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова , В.Г. Утробина занимались изучением возрастной динамики отношения к сверстнику в дошкольном возрасте.
Взяв за показатели эмоциональную причастность к сверстнику и просоциальность действий, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина выделили несколько типов отношения к сверстнику: пассивно-положительное, эгоистическое, конкурентное, личностное, неустойчивое.
При пассивно-положительном отношении ребенок решает конфликтные ситуации в пользу товарища, однако действует на индифферентном эмоциональном фоне, без вовлеченности в действия и переживания партнера. При этом ребенок не оценивает результатов действия партнера и не реагирует на замечания и поощрения в его адрес.
Эгоистическое отношение также характеризуется отсутствием интереса к ровеснику и связанных с ним эмоциональных проявлений. В отличие от пассивно-положительного отношения, конфликтные ситуации решаются ребенком в свою пользу.
В свою пользу ребенок решает проблемные ситуации и при конкурентном отношении. При этом он проявляет ярко выраженные эмоции и сомнения. Ребенок активно вовлечен в действия партнера, оценивает и осуждает их, показывая свое преимущество. С замечаниями взрослого в адрес сверстника такой ребенок охотно соглашается, однако напряженно встречает поощрения.
Ребенок с личностным типом отношения проявляет интерес к ровеснику, практическую и эмоциональную вовлеченность в его действия, в большинстве случаев реализует про социальное поведение. Ребенок без огорчений и колебаний совершает выбор в пользу партнера, обращаясь по имени и глядя в глаза. Он может объективно оценить результаты совместной деятельности, но при этом не затрагивает личностные качества сверстника.
В неустойчивом типе отношений не наблюдается определенной стратегии поведения. Иногда ребенок проявляет личностное отношение к партнеру, иногда – конкурентное, в некоторых случаях он радостно и спокойно уступает игру сверстнику, в других – принимает решение в свою пользу. Однако ребенок всегда наблюдает за действиями ровесника с повышенным интересом, проявляет эмоциональную включенность в его действия [25].
Исследователи пришли к выводу об изменении отношений к сверстнику на протяжении дошкольного возраста. В среднем дошкольном возрасте большинство испытуемых показали личностное отношение к сверстнику, также большое количество детей обнаружили конкурентное и неустойчивое отношение.
Как указывает Е.О. Смирнова, к 6 годам возрастает число про социальных действий, увеличивается эмоциональная вовлеченность в действия и переживания партнера, выраженным становится сопереживание другому. Многие дети могут сопереживать не только успеху, но и неудачам сверстника, стремятся поддержать и помочь ему. Активность средних дошкольников, направленная на других детей (утешение, уступки, помощь), возрастает. Появляется желание понять переживания другого, а не только отозваться на них. Напряженность и острота конфликтов к концу дошкольного возраста снижаются. Многие факты подтверждают совершение про социальных действий не только из стремления выполнить моральную норму, а из непосредственного и бескорыстного желания помочь сверстнику, уступить ему, помочь, проявить дружелюбие. Ровесник становится для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и целостной самоценной личностью, а его желания и настроения становятся целью действий [16, с. 333].
Л.Н. Галигузова подчеркивает, что самыми популярными и любимыми среди сверстников становятся дети с гуманными, личностным отношением к другому. Они чувствительны к состоянию товарищей – их желаниям, интересам, настроениям, умеют сопереживать им, получают радость от общения с окружающими [12].
Чаще всего «чистые» виды отношений встречаются редко. Они перемешиваются в зависимости от партнера, характера деятельности и других условий. Исследователи объясняют это тем, что у большинства детей среднего дошкольного возраста отношение к другому только складывается, и от опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками зависит то, каким оно будет.
В межличностных отношениях формируется и проявляется самосознание дошкольника или, по словам В.С. Мухиной, понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как к нему относятся окружающие, и чем вызывается это отношение [22, с. 177].
К 6-7 годам дети начинают осознавать не только свои конкретные действия и качества, но и свои желания, переживания, мотивы, что отражается, как говорит Е.О. Смирнова, в укреплении субъектной составляющей самосознания, а также в изменении отношения дошкольника к другим людям. Собственное Я ребенка уже открыто для других людей, их переживаний и радостей, а не фиксировано на своих достоинствах. «Другой ребенок становится уже не только противопоставленным существом, не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, субъектом общения и обращения их целостного Я» [17, с. 336]. Это и является причиной того, что старшие дошкольники сопереживают сверстникам, охотно помогают им и не рассматривают успехи других как свой провал.
Все вышесказанное характерно для нормального возрастного развития отношения ребенка к сверстникам. Но в развитии конкретных детей существуют различные варианты в отношении к другим.
В исследованиях А.Г. Рузской, Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой, Н.И. Ганошенко приведен психологический анализ специфики проблемных форм отношений дошкольников (повышенной конфликтности, агрессивности, неуверенности в себе, застенчивости). Анализ показал, что психологические причины трудностей таких детей заключаются не в уровне развития интеллекта, игровой деятельности или произвольности. Начала проблемных форм отношений лежат в таком психологическом основании как доминирование объектного, оценочного отношения к себе или фиксация на собственных предметных качествах, которая вызывает постоянную оценку себя, демонстрацию собственных достоинств и т.д. [13].
Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова заключили, что ведущей отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребенок представляется для них как конкурент, противник, как препятствие. Данное отношение не сводится к отсутствию коммуникативных навыков. Исследователи полагают, что такое отношение отражает особую направленность личности, которая вызывает особое восприятие другого как врага с. 45. Соответственно, агрессивные дети демонстрируют повышенное стремление к самоутверждению, защите своего Я, к доказательствам своей силы. Сверстники для них становятся предметом постоянного сравнения с собой и средством самоутверждения [15].
У агрессивных, конфликтных и застенчивых детей исследователи обнаружили общие особенности самооценки: положительная оценка себя у них резко расходится с оценкой себя глазами других. Застенчивые дети также фиксированы на себе, постоянно сомневаются в ценности своей личности; эти тревоги заслоняют содержание общения и совместной деятельности. Такие дошкольники не уверены в ценности своей личности для других людей, это не дает возможности удовлетворить их потребности в полноценном общении [7].
Итак, можно видеть тесную связь и взаимообусловленность самосознания и отношения к другим, которое отражает специфику развития самосознания ребенка и личности в целом.
Многие исследователи подчеркивают возможность развития дружелюбных отношений у средних дошкольников.
Так, Т.А. Маркова, Т.А. Репина, Р.С. Буре говорят о присущем ребенку среднего дошкольного возраста справедливом отношении к другому. В их работах выделяются различные принципы построения отношений между детьми: равенство, основанное на восприятии другого как себя и положительном оценивании его действий, и господство – руководство и подчинение.
Т.И. Ерофеева замечает, что для развития дружелюбных отношений средних дошкольников необходимо создание условий, которые дают возможность превращать знания и правила во внутренние мотивы поведения [19].
Н.В. Бариленко выделяет средних дошкольников, проявляющих полное игнорирование затруднений сверстника, так и детей, оказывающих ему помощь. Исследователь отмечает также одну из особенностей дружелюбного отношения в среднем дошкольном возрасте – это выражение сочувствия и желание оказать помощь другому [4].
М.Н. Сокольникова доказывает возможность воспитания доброжелательных отношений средних дошкольников по отношению к сверстникам [19].
Т.Н. Икрянникова определяет дружелюбное отношение к окружающим, наличие доступного уровня саморегуляции и выдержки, умение преодолевать тревожность и разрешать конфликтные ситуации, стремление к преодолению чрезмерной импульсивности или пассивности в своем поведении характерными чертами среднего дошкольника. Исследователь доказывает возникновение к концу дошкольного возраста элементов терпимости, миролюбия; а также овладение способами разрешения межличностных конфликтов [21].
Таким образом, психологические особенности дружелюбного отношения в среднем дошкольном возрасте обусловлены специфическими чертами детей этого возраста: активизацией потребности в общении со сверстниками, развитием произвольности поведения, появлением первичных этических инстанций, возникновением интереса к внутреннему миру другого человека, его чувствам и переживаниям. Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему к среднему дошкольному возрасту перерастает во внутреннюю общность, способствующую проявлению сопереживания, содействия другому.
Самосознание и отношение дошкольника к сверстникам основаны на субъектном и объектном началах и развиваются в единстве. С возрастом соотношение между субъектным и объектным началами меняется, что и определяет характер отношения к себе и другим. Доминирование объектного начала самосознания представляется причиной некоторых проблемных форм отношения к сверстникам.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 445; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!