Условия реализации ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ дисциплины
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета «Бухгалтерского учета, аудита и АФХД»
Оборудование учебного кабинета:
· посадочные места по количеству обучающихся;
· доска;
· рабочее место преподавателя.
Технические средства обучения:
· компьютер с лицензионным программным обеспечением, мультимедиапроектор, калькуляторы.
Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
1. Пястолов С.М. Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия: учебник для студентов учреждений среднего проф. образования (в соответствии с требованиями ФГОС СПО). - М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 384 с.
2. Чечевицына Л.Н. Анализ финансово-хозяйственной деятельности: учебник /Л.Н. Чечевицына, К.В. Чечевицын. – ИЗД. 7-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2019. – 368 с. (СПО).
3. Шадрина Г.В. Анализ финансово-хозяйственной деятельности: Учебник и практикум для СПО (гриф УМО СПО) /Г.В. Шадрина. – 2-е изд., пер. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2018. – 431 с.
Дополнительные источники:
1. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: учебник для СПО /Г.В. Савицкая. – 6-е изд., испр. и доп.- М.: НИЦ ИНФРА-М, 2018. – 378 с.
2. Хазанович Э.С. Анализ финансово-хозяйственной деятельности. Учебное пособие. (СПО) /Э.С. Хазанович. – М.: КНОРУС, 2017. – 272 с. (Электронная библиотечная система КНОРУС. Москва. 2017. BOOK.ru.)
|
|
|
Средства обеспечения освоения дисциплины:
1. Информационно-правовая система «Гарант»
2. Информационно-правовая система «Консультант +»
Перечень рекомендуемых Интернет-ресурсов:
1. http://www.economy.gov.ru/minec/main
2. http://www.minfin.ru/ru/
3. http://www.consultant.ru/
4. http://www.beafnd.org/ru/
5. http://www.fin-izdat.ru/journal/analiz/
6. http://www.m-economy.ru/
В целях реализации рабочей программы учебной дисциплины ОП.11 АФХД созданы и совершенствуются специальные условия с учетом нозологий обучающихся: для лиц с нарушениями зрения предусмотрена возможность обучения с использованием инструментария, представленного в печатной форме увеличенным шрифтом и в форме электронного документа, для лиц с нарушениями слуха, нарушениями опорно-двигательного аппарата – в печатной форме, в форме электронного документа. При наличии запросов обучающихся с расстройством аутистического спектра (РАС), нервно-психическими расстройствами (НПР), нарушениями опорно-двигательного аппарата или по рекомендации педагога-психолога для представления учебного материала создаются контекстные индивидуально ориентированные мультимедийные презентации.
Для адаптации к восприятию лицами с ОВЗ справочного, учебного, просветительского материала обеспечиваются следующие условия:
|
|
|
Для слабовидящих обучающихся используются:
1) специальные учебники (в электронной форме): созданные на основе учебников для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие особым образовательным потребностям слабовидящих и имеющие учебно-методический аппарат, адаптированный под зрительные возможности слабовидящих;
2) индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, выполненные с учетом типологических и индивидуальных зрительных возможностей слабовидящих обучающихся;
3) печатная информация представляется крупным шрифтом (от 18 пунктов), тотально озвучивается (т.е. чтение не заменяется пересказом), так же, как и записи на доске;
4) обеспечивается необходимый уровень освещенности помещений;
5) предоставляется возможность использовать компьютеры во время занятий и право записи объяснения на диктофон (по желанию обучающегося).
Компенсация затруднений сенсомоторного и интеллектуального развития слабовидящих лиц с ОВЗ проводится за счет:
- исключения повышенного уровня шума на уроке и внеурочном мероприятии;
- акцентирования внимания на значимости, полезности учебной информации для профессиональной деятельности;
|
|
|
- многократного повторения ключевых положений учебной информации;
- подачи материала на принципах мультимедиа;
- максимального снижения зрительных нагрузок при работе на компьютере (подбор индивидуальных настроек экрана монитора, дозирование и чередование зрительных нагрузок с другими видами деятельности, использование программных средств для увеличения изображения на экране; работы с помощью клавиатуры, использование «горячих» клавиш и др.);
- регулярного применения упражнений на совершенствование темпа переключения внимания, его объема и устойчивости;
Информативность и комфортность восприятия учебного материала на уроке обеспечивается за счет его алгоритмизации по параметрам:
- психотерапевтическая настройка;
- аудиальные стимулы к восприятию (объяснение, вопросы, просьбы повторить сказанное; четкие доступные указания, разъяснения, пояснения; контекстный аудиофон и др.);
- визуальные стимулы к восприятию (учебники, пособия, опорные конспекты, схемы, слайды РР-презентации, иные наглядные материалы);
- кинестетические стимулы к восприятию (конспектирование, дополнение, маркирование опорного конспекта, тесты с выбором варианта ответа, жестовый выбор, запись домашнего задания, вещественное моделирование, поисковые задания, выполняемые индивидуально с использованием ноутбуков и др.);
|
|
|
- активные методы обучения (проблемные вопросы, дискуссии, деловые и ролевые игры, практические работы; использование межпредметных связей, связи с практикой и др.);
- организованные паузы для обеспечения здоровье сбережения.
Для слабослышащих обучающихся используются:
1) индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, выполненные с учетом особенностей психофизического развития обучающегося с нарушением слуха, состояния моторики, зрения, наличия других дополнительных нарушений.
При наличии запросов обучающихся с нарушением слуха для представления учебного материала создаются контекстные индивидуально ориентированные мультимедийные презентации.
Для адаптации к восприятию обучающимися с нарушенным слухом справочного, учебного, просветительского материала обеспечиваются следующие условия:
- звуковая справочная информация о расписании учебных занятий дублируется визуальной информацией на сайте колледжа, на доске объявлений;
- для лучшей ориентации в аудитории, применяются сигналы, оповещающие о начале и конце занятия (например, слово «звонок» пишется на доске);
- внимание слабослышащего обучающегося привлекается педагогом жестом (на плечо кладется рука, осуществляется нерезкое похлопывание);
- разговаривая с обучающимся, педагог смотрит на него, говорит ясно короткими предложениями, обеспечивая возможность чтения по губам;
- педагог не повышает резко голос, повторяет сказанное по просьбе обучающегося, использует жесты;
- перед тем как давать объяснение новых профессиональных терминов, педагог проводит словарную работу, разбирая смысловое значение каждого слова с обязательной личностно ориентированной обратной связью с обучающимися;
- ведется запись сложной для восприятия информации, включающей в себя номер, правило, инструкцию, формулу, сложный термин, адрес и т.п.
Компенсация затруднений речевого и интеллектуального развития слабослышащих обучающихся проводится за счет:
- фиксации педагогов на собственной артикуляции;
- использования схем, диаграмм, рисунков, компьютерных презентаций с гиперссылками, комментирующими отдельные компоненты изображения;
- обеспечения возможности для обучающегося получить адресную консультацию по электронной почте по мере необходимости.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 40; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!