Барьеры в реализации моделей ИО.
Первая группа барьеров связана с недостаточной разработанностью нормативно-правовой базы инклюзивного обучения детей с ОВЗ – как федерального, так и регионального уровня. В настоящий момент рабочей группой авторитетных экспертов России подготовлена специальная глава по инклюзивному образованию Проекта нового Закона РФ об образовании, разработаны и обсуждаются проекты Федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Большие полномочия по созданию нормативно-правовой базы инклюзивного образования с учетом региональной специфики, особенностей и традиций принадлежат субъектам РФ. В нескольких субъектах РФ уже принят ряд региональных законов, законодательных актов, положений, инструктивно-методических писем, определяющих порядок и механизмы реализации инклюзивного образования на практике. В Тульской области нормативные акты по инклюзивному обучению детей с ОВЗ пока не разработаны.
Вторая группа барьеров обусловлена дефицитом финансирования образовательных учреждений. Ограниченность субсидий, выделяемых школам на развитие и поддержку функционирования, существенно затрудняет создание условий для осуществления инклюзивного образования. Вместе с тем, подготовка образовательных учреждений и осуществление инклюзивного обучения детей с ОВЗ сопряжены со значительными дополнительными финансовыми затратами - как на совершенствование материально-технической базы учреждений, так и на заработную плату педагогов, повышение их квалификации.
|
|
|
Третья группа барьеров связана с необходимостью учета специфики, индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ в организации учебно-воспитательного процесса в условиях стандартизации и регламентации образования. Эффективная и адекватная инклюзия предполагает необходимость разработки индивидуальных вариативных учебных планов и программ на основе государственных стандартов, их организационное и методическое обеспечение.
Наконец, наиболее сущностными являются социокультурного и психологического свойства, обусловленные особенностями массового и индивидуального сознания людей по отношению к людям с инвалидностью в российском обществе. Для нашей страны культурно обусловлено, традиционно и весьма инерционно восприятие детей с ОВЗ в контексте специального (коррекционного) образования. Согласно таким представлениям, сложившимся на протяжении нескольких десятилетий, развитие детей с нарушениями может происходить только в условиях сегрегации, отделения от общества.
|
|
|
Вопросы и задания:
Доклады
Есть ли противопоказания для ИО
Противопоказаниями к направлению детей с ограниченными возможностями в инклюзивные ОО - несоответствие характера ведущего нарушения или степени его выраженности требуемым показаниям, наличие тяжелой и глубокой умственной отсталости, психопатоподобных расстройств различного происхождения, судорожных приступов. Общее количество детей с проблемами в развитии, воспитывающихся совместно с нормально развивающимися детьми, не должно превышать 3 человек. В состав группы включаются дети с ограниченными возможностями разного возраста, с разной степенью выраженности нарушений в сенсорном развитии. Нецелесообразно включать в группу детей с разными нарушениями в развитии, поскольку для работы с таким смешанным контингентом требуются специалисты широкого профиля.
Подготовьте обзор научных статей по тематике семинарского занятия.
ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МОДЕЛИ «ЛЕКОТЕКА», КАК ВАРИАТИВНОЙ ФОРМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ Семеновская Н.А., Червкова С.И., Белякова С.А.
|
|
|
В статье: Современная коррекционная педагогика и специальная психология в условиях общего, специального и инклюзивного образования: проблемы и решения. Сборник научных статей I Всероссийской научно-практической конференции
МОДЕЛИ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Кузьмина Л.В., Кузьмина А.А.
В статье описаны различные формы получения образования детьми с ОВЗ; исторический аспект развития инклюзивного образования; модели успешной социализации детей с ОВЗ в Московской области, в том числе с использованием дистанционных технологий.
ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Быстрицкая Е.В., Климачева Н.О.
В статье рассматривается проблема соотношения моральных принципов, норм и ценностей, принятых в данном конкретном обществе в качестве системы, регламентирующей взаимоотношения людей и нравственных отношений, внутренних принципов личности, ее мировоззренческих постулатов и опыта нравственного поведения.
|
|
|
МОДЕЛЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Андреев В.В., Парфенова Л.А., Фоминых А.В., Коновалов И.Е., Болтиков Ю.В.
В статье рассматривается реализация инновационной модели образовательного процесса осуществляется с инклюзией детей 5 нозологических групп. Результаты исследования и выводы. Полученные результаты исследования по апробированию экспериментальной модели инклюзивного образования по физическому воспитанию свидетельствуют об эффективности применяемых форм, которые содержат в себе направления: физическая культура в инклюзивных классах; адаптивная физическая культура (АФК) в специальных (коррекционных) классах; физическая реабилитация средствами АФК детей-инвалидов; адаптивная рекреация (иппотерапия, оздоровительное плавание, ближний туризм). Модель представляет организованную систему инклюзивного образования по обеспечению основного процесса обучения, коррекции, компенсации отклонений и двигательных нарушений, развитию различных форм альтернативного обучения, комплексного сопровождения всех учащихся. По окончании исследования был сформирован показатель компетенции самостоятельного развития, обучающийся способен определить из накопленного объема направления для физического, личного и социального развития. Сформирован показатель жизненной компетенции в форме увеличения контактов в социальной сфере.
О МОДЕЛЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
Тихонова И.В., Иванова Е.А.
В статье проведен теоретический анализ отечественных и зарубежных моделей инклюзивного образования и практик психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, показана зависимость создания модели от понимания сущности инклюзивных процессов и форм организации включения учеников с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс. В России одним из наиболее оптимальных путей организации и осуществления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в условиях инклюзивного образования является создание в общеобразовательной организации психолого-медико-педагогических консилиумов, которые могут брать на себя функцию службы сопровождения или выступать в качестве координатора деятельности педагогического коллектива. В то время как в зарубежной инклюзивной практике наряду с командной формой сопровождения описаны диадные и ассистирующие варианты поддержки обучающихся. Авторами предлагается практическая модель сопровождения учеников с ограниченными возможностями здоровья посредством деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, реализуемая в образовательных учреждениях Костромской области.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 456; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!