Трудности при работе с детьми с ОВЗ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
Осуществление социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ
Формирование и развитие положительной мотивации
Учения
· Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.
· Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.
· Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.
· Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха.
· Помогайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
· Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.
· создание условий, комфортности для учащихся на уроках;
· установка на успех;
· организация разных видов деятельности ;
· чередование устной и письменной работы;
· индивидуальная и дифференцированная работа;
· нетрадиционная форма урока;
· физминутки;
· коллективные, групповые работы;
· привлечение к оценочной деятельности и формированию у них адекватной
· самооценки;
· уважение к результатам деятельности детей в сочетании с разумной
· требовательность;
· применение метода поощрения;
· стимулирование познавательного интереса многообразием приёмов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, драматизацией, задачами-шутками, занимательными упражнениями и т. д.)
· При формировании учебной мотивации и познавательной активности необходимо учитывать следующие рекомендации: нельзя выставлять отметки, особенно публично; нельзя устраивать соревнования детей друг с другом; нельзя одновременно дисциплинировать и требовать, чтобы ребёнок думал; нельзя обещать награды вне самого процесса.
|
|
|
Приемы для работы с «особыми» детьми:
· Снятие страха - «Ничего страшного...»
· Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...»
· Авансирование - «У тебя получится...», «Ты сможешь...»
· Говорите это искренне и уверенно.
· Усиление мотива - «Нам это нужно для...»
· («Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»).
· Педагогическое внушение - «Приступай же...
· Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...» («Сегодня ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т.д.»)
· Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи.
· Формируйте веру в успех.
· Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах (на прошлом занятии ты смог сделать..., сможешь и сейчас).
Рекомендации по взаимодействию с различными категориями детей с ОВЗ
Дети с ЗПР — это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).
|
|
|
Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.
При организации обучения необходимоадаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач.
Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Подобранные задания должны лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
Учителю необходимо:
● следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;
|
|
|
● посадить ребенка на первую парту, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
● поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание;
● разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги;
● требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете обучающихся.
Некоторые дети с недоразвитием интеллектуальной сферы стремятся угодить собеседнику и говорить то, что, как им кажется, от них хотят услышать или сообщают формальную информацию, не понимая ее смысла. Поэтому, чтобы добиться достоверной информации, задавайте вопросы на интересующую вас тему несколько раз, несколько перефразируя их.
Требования к современному уроку:
- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учащимися и умеет направлять обучающихся на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
|
|
|
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- вывод делают сами учащиеся;
- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- времясбережение и здоровьесбережение;
- в центре внимания урока - дети;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- планирование обратной связи;
- урок должен быть добрым;
- урок должен иметь чёткий алгоритм, привыкая к определённому алгоритму, дети становятся более организованными.
- это учёт слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен менять разные виды деятельности:
- начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;
- сложные задания использовать только в середине урока;
- чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики руки, развитие восприятия и мышления);
- использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, мини – игры (т.е. ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).
Трудности при работе с детьми с ОВЗ
· В инклюзивном классе дети просто не могут следить за ходом урока, поэтому им необходима помощь.
· В ходе урока, приходится сокращать время на выполнение заданий.
· При ответах на вопросы дается немного больше времени на обдумывание (реакция детей может быть замедленна).
· Письменные работы, тесты занимают гораздо больше времени, предлагается учителем помощь – найти тетрадь, открыть тетрадь, найти ручку и т.д.)
· При чтении нужно помогать ребенку открыть учебник, найти нужную страницу, показать, где мы будем читать, во время чтения показать, где мы читаем (дети не могут удерживать внимание).
· Если «особому» ребенку трудно отвечать перед всем классом, то дать возможность представить выполненное задание в малой группе. Работа в группах позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей.
· Хороший результат дает и распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому.
Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку, ему надо позволить в каких-то случаях принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом, учить решать проблемы, справляться с ситуацией
Такие моменты встречаются в любом классе, но в этом случае ребенок может, но не хочет по каким-то причинам следить за ходом урока и заслуживает порицания.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 47; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!