Стили управленческого лидерства
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «АмГПГУ»)
ИНСТИТУТ ЗАОЧНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Доклад
Лидерство в образовательном процессе
Выполнил:
Букакин М.В.
студент 2 курса направления подготовки
44.04.01 «Педагогическое образование»
программа магистерской подготовки
«Управление в сфере образования»
Комсомольск-на-Амуре 2021 г.
Содержание
Введение
Виды лидерства с точки зрения психологии
Стили управленческого лидерства
Направления деятельности управленческого лидерства
Заключение
Список литературы
Введение
Проблема лидерства, как социальное явление, изучается много сотен и даже тысяч лет. Еще в древнем Китае во времена Конфуция дискутировали о том, что важнее для лидера: власть, искусство управления или знание законов. Считали, что если лидер (правитель) не владеет искусством управления, то в верхах его будут вводить в заблуждение и он не сможет выявить вероломных.
Жан Жак Руссо заметил, что проблема общественного бытия заключается в нахождении такой формы существования, которая объединила бы общие усилия для блага всех при сохранении индивидуальной свободы.
В зарубежной и отечественной литературе много работ, посвященных проблеме лидерства. Много исследований места, роли и характеристик управленческого лидерства. Однако в основном в этих работах концепции лидерства рассматриваются по отношению к предпринимательству, бизнесу, но не к учебным процессам. По-видимому, основные подходы, задачи, характеристики, модели управленческого лидерства для всех объектов организационной деятельности имеют много общего. Очевидно также, что в образовательном процессе проблемы лидерства имеют свои особые черты.
|
|
|
Лидерство, как специфический тип управленческих отношений, хотя управление и лидерство не синонимы, представляет собой социальное воздействие на группу людей для достижения определенных целей.
В этой связи роль управленческого лидерства в сфере высшего образования целесообразно рассматривать в иерархическом порядке: в высшем звене руководства учебными заведениями, в подразделениях университетов, вузов, а также на кафедрах и далее - в студенческих группах.
Попытаемся отметить подход к лидерству, его черты, задачи, формы и возможно особенности по отношению к важному звену управления в высших учебных заведениях - учебным кафедрам.
|
|
|
Виды лидерства с точки зрения психологии
Управленческое лидерство - это взаимодействие между членами коллектива, в центре которого находится лидер (заведующий кафедрой), от личных качеств которого во многом зависит успешная и эффективная деятельность данного подразделения, его результативность и социальная значимость.
Лидерство - это двусторонний процесс, который предполагает взаимодействие между лидером и членами коллектива. Управленческая деятельность лидера (заведующего кафедрой) предполагает постановку и решение широкого круга проблем. Это, прежде всего, определение целей и задач кафедры и в том числе каждого члена коллектива. Это - формирование кафедры и контроль за ее структурой. Важной задачей лидера является управление кафедрой и контроль за выполнением ее членами поставленных задач. Лидер должен осуществлять официальные и неофициальные контакты не только внутри группы, но и во внешнем мире. Для успешного функционирования кафедры лидер должен обеспечить необходимые условия для каждого из ее членов. Для успешного выполнения поставленных задач в сфере деятельности управленческого лидера важную роль играет контроль за социально-психологической атмосферой на кафедре и развитием межличностных отношений.
|
|
|
Психология выделяет два вида лидерства: формальное и неформальное. Формальное лидерство обычно отождествляется с деятельностью руководителя, как представителя легитимной власти. Таким образом, заведующий кафедрой - это формальный лидер. Такое лидерство основано на правовых отношениях. При этом, эффективность функционирования кафедры, как групповой деятельности, зависит от степени активности ее членов, координации в достижении поставленных задач и невозможна без формального лидерства.
Неформальное лидерство носит неофициальный характер и выходит за рамки занимаемой должности, хотя руководитель может быть одновременно и неформальным лидером. Лидерству свойственно нечто большее, чем формальное положение. Лидер должен обладать особыми личностными характеристиками, ярко выраженными чертами.
Во многих литературных источниках, посвященных искусству менеджмента, сформулированы личностные черты лидерства. При этом характер лидерства может различаться на макро- и микроуровне. Макролидерство ориентировано на внешнюю среду, на будущее. Микролидер функционирует во внутренней среде организации и решает текущие проблемы.
|
|
|
Руководитель кафедры - это лидер на микроуровне с элементами макролидерства. Он должен обладать такими личностными качествами, как интеллектуальные способности, поведенческая компетентность, уверенность в себе, активность, предприимчивость, коммуникабельность. (Подробно личностные черты лидерства сформулированы зарубежными учеными, в частности Ральфом Стогдиллом в 1948 г. и Ричардом Мэнном в 1959 г.)
Однако обладание этими качествами не обязательно приводит к лидерству. Важным является соответствие личности лидера задачам и целям, стоящим перед кафедрой, направлению ее деятельности, а также взаимосвязь с коллективом.
Если руководитель коллектива не вполне отвечает этим условиям, не способен эффективно взаимодействовать с окружающей членами кафедры, стихийно возникает неформальное лидерство.
Неформальное лидерство основано на неофициальных отношениях и может возникнуть внутри отдельной группы, находящейся в оппозиции или антипатии к коллективу в целом. Неформальное лидерство не является стабильным и обусловлено личным авторитетом такого лидера в конкретной группе. Такое лидерство предполагает двоякий исход. Это - принятие соответствующих санкций (приказов, распоряжений) со стороны формального лидера. Или может возникнуть необходимость определения вышестоящим управленческим лидером соответствия формального лидера данного подразделения действующим требованиям управленческого процесса в учебном заведении.
Стили управленческого лидерства
Исследователи управленческого лидерства выделяют несколько стилей лидерства: авторитарный (автократичный), демократичный, либеральный (самоустраненный).
Авторитарный лидер стремится сконцентрировать всю власть в своих руках, диктует правила и порядок действий, субъективен в оценках.
Демократичный лидер как бы делегирует властные полномочия сотрудникам, способствует их участию в выработке основных направлений управленческого процесса, объективен в оценках.
Либеральный лидер специально самоустраняется от участия в делах коллектива, предоставляя ему полную свободу действий при выполнении тех или иных заданий.
Исследования показали, что при автократичном стиле руководства коллективы хорошо работают только в присутствии лидера. Однако жесткий автократичный стиль лидерства воспринимается сотрудниками негативно, возникает атмосфера враждебности. При авторитарном лидерстве допущенные коллективом ошибки вменяют в вину некоторым членам группы, т.е. имеет место явный критицизм и субъективность в оценках.
При демократичном стиле руководства эффективность деятельности группы не менее высока, чем при авторитарном стиле, но взаимоотношения в коллективе весьма позитивные. Члены коллектива принимают одинаково интенсивные усилия, как в присутствии, так и в отсутствие лидера.
При смене авторитарного лидера либеральным возрастали враждебность и агрессивность членов группы, которые сдерживались ранее. В результате снижалась эффективность деятельности коллектива.
Результаты сравнительного анализа авторитарного и демократичного стиля управления были проанализированы и представлены Куртом Левиным в следующей таблице.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 67; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!