Теоретической основой исследования являются:
На правах рукописи
КОСТОГОРОВА Марина Викторовна
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
В ДЕТСКОМ ТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Чита - 2013
Работа выполнена на кафедре педагогики
ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования»
| Научный руководитель: | Лапина Олимпиада Александровна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», профессор кафедры педагогики |
| Официальные оппоненты: | Петрусевич Аркадий Аркадьевич, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет им. А.М. Горького», профессор кафедры педагогики |
| Гайдай Полина Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет», доцент кафедры теории, истории музыки и музыкальных инструментов | |
| Ведущая организация: | ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет» |
Защита состоится «10» октября 2013 г. в 12.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.299.05 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» по адресу: 672007, Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.
|
|
|
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.
Текст автореферата размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http://www: vak.ed.gov.ru
Автореферат разослан «09» сентября 2013 года.
| Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент | Марина Викторовна Сёмина |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования определяется тем, что интенсивность процесса экономических, социальных и духовных преобразований, изменяющих всю совокупность отношений, неразрешенность многочисленных духовно-нравственных проблем российского общества предъявляют все более высокие требования к уровню поведенческой культуры, культуры взаимодействия. От готовности индивида включаться в совместную деятельность на уровне сотрудничества, сотворчества, от культуры общения зависит эффективность решения многих социальных и педагогических задач.
|
|
|
Этой основной идее соответствует объективно возрастающая на современном этапе роль творческих коллективов, что актуализирует проблему формирования культуры взаимодействия, а также обусловливает значимость изучения сущности творческого коллектива и выявления специфики развития его как воспитывающей среды.
В настоящее время сложилось несколько направлений изучения культуры взаимодействия. Так, в научных трудах И.В. Вачкова, Б.С. , Е.В. Коротаевой, В.В. Рябчикова, Е.Л. Федотовой и др. рассмотрена основа сущности межличностного взаимодействия, подчеркивается роль взаимодействия в организации личностного пространства, в достижении не только комфорта отношений, но и общей цели деятельности. Эти исследования дают основание для изучения взаимодействия как междисциплинарного феномена, с постоянно изменяющейся стратегией и тактикой построения успешных взаимоотношений, обусловливая поиск перспектив развития взаимодействия на разных уровнях образовательной системы, в том числе в организации творческих коллективов.
Раскрывая специфику творческого, в частности вокально-хорового коллектива, Э.Б. Абдуллин, Л.М. Абелян, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.Б. Бертенев, С.Н. Лосева, Н.С. Матросова, Н.М. Плескачева, И.А.Ветлугина, К.Ф. Никольская-Береговская, В.С. Попов, В.Ф. Чабанный, Л.В. Шамина и др. подчеркивают, что наиболее сложным является взаимопонимание участников, так как творческая личность чаще всего требует исключительного отношения к себе. Отсутствие такого признания приводит не только к конфликтам и разочарованиям, но и к распаду ряда творческих объединений.
|
|
|
Степень научной разработанности проблемы.
В диссертационных исследованиях последних лет выделены и рассмотрены отдельные аспекты проблемы: хоровое искусство как фактор инкультурации (Т.М. Лежнева, 2006), профессиональная подготовка руководителей детских хоровых коллективов (Н.Б. Буянова, 2004), самореализация подростков в хоровом исполнительстве (Е.Г. Гуляева, 2006), выявление педагогических условий, обеспечивающих творческое сотрудничество в музыкальной среде (И.В. Козырева,2006), гуманистические ориентации учащихся детской музыкальной школы (Л.Н. Каримова,2008), развитие певческой культуры младших школьников (Л.Л. Алексеева, 2001) и др.
Несмотря на очевидный интерес к проблеме творческих коллективов, остается мало разработанной теория межличностного взаимодействия в них, в то время как практика свидетельствует о необходимости изучения специфики детских творческих коллективов как воспитательного пространства и выявления особенностей руководства им.
|
|
|
Основные подходы к организации взаимодействия в педагогическом процессе отражены в работах Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, Э.В. Ильенкова, М.Г. Казакиной, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Г.А. Цукерман и др. Исследователи подчеркивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития, создавая поле взаимодействия. При этом важно использовать диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.
Это подводит к мысли о том, что процессуальная сторона организации деятельности руководителя детского творческого коллектива с целью формирования позитивного взаимодействия, предупреждающего конфликтность и отчужденность в пространстве творческого сотрудничества, есть педагогическая стратегия, основанная на принципах индивидуализации, дифференциации, оптимальной реализации творческих способностей в достижении планируемого результата. Такая стратегия позволяет расширять контакты творческого взаимодействия с учетом этапов развития детского коллектива.
Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме группового и коллективного взаимодействия, межгрупповой и внутригрупповой совместной деятельности, не существует единой, общепринятой концепции и терминологии изучения культуры взаимодействия в детском творческом коллективе. Нами не обнаружены исследования, объектом изучения которых является формирование культуры взаимодействия в детском творческом коллективе.
Потребность в научно обоснованном и практически подтвержденном подходе к осмыслению сущности, структуры формирования культуры взаимодействия осознается в ряде объективно существующих противоречий:
– между возросшей в обществе значимостью формирования культуры взаимодействия и недостаточным теоретическим обоснованием с педагогических позиций данного феномена в сфере культуры, в хоровом искусстве;
– между необходимостью организации культуры взаимодействия в детском творческом коллективе на основе совместного стремления к повышению качества коллективного творчества и традиционной практикой организации и руководства детскими творческими коллективами;
– между индивидуальными особенностями творческой личности, готовностью позиционировать творческую независимость и необходимостью учитывать общие интересы в детском творческом коллективе.
Обозначенные противоречия, с одной стороны, отражают общие проблемы повышения качества воспитания культуры взаимодействия, с другой – указывают на необходимость целенаправленного управления деятельностью творческих коллективов.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических условий, способствующих формированию культуры взаимодействия в детском творческом коллективе.
Значимость проблемы исследования и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием выбора темы исследования «Формирование культуры взаимодействия в детском творческом коллективе».
Цель исследования: выявление, научное обоснование и опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования культуры взаимодействия в детском творческом коллективе.
Объект исследования: процесс формированиякультура взаимодействия участников творческого коллектива.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формированию культуры взаимодействия в детском творческом коллективе.
Гипотеза исследования. Взаимодействие в детском творческом коллективе имеет свои особенности, связанные со сложными проявлениями индивидуальности каждого участника, стремлением к сохранению своего творческого потенциала, независимости в коллективной творческой (хоровой) деятельности. Формирование культуры взаимодействия будет эффективным, если:
– спроектирована и внедрена организационная модель, ориентирующая руководителей детских творческих коллективов на целенаправленную интеграцию специальной и педагогической компетенции;
– осуществлен процесс становления творческого пространства коллектива, поэтапно стимулирующего развитие потенциала личности ребенка посредством регламентирующего внутриколлективного взаимодействия и способствующего преодолению отчуждения участников на разных этапах развития коллектива;
– деятельность детского творческого коллектива организована в соответствии с педагогическими принципами согласования индивидуального творчества каждого ребенка с коллективным творчеством детского сообщества, с учетом особенностей мотивации к эффективному взаимодействию на разных этапах развития коллектива.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Уточнить сущность, содержание ключевых понятий: «культура взаимодействия», «детский творческий коллектив», «взаимодействие в творческом коллективе», «культура взаимодействия в детском творческом (хоровом) коллективе», «хоровой коллектив».
2. Исследовать специфику организации детского творческого (хорового) коллектива и особенности взаимодействия его участников на разных этапах его развития.
3. Создать организационную модель деятельности руководителя творческого коллектива и определить педагогические условия, способствующие формированию культуры взаимодействия участников детского творческого (хорового) коллектива.
4. Разработать оценочно-критериальный инструментарий для выявления уровня культуры взаимодействия участников творческого (хорового) коллектива и апробировать комплекс научно-методического обеспечения для руководителей детских хоровых коллективов по формированию культуры взаимодействия его участников.
Методологическую основу исследования составляют:
– личностно-деятельностный подход, разработанный А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским, А.А. Ананьевым, основной идеей которого является принцип формирования личности и ее характеристик в деятельности;
– личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.Н. Мясищев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), являющийся одним из условий обеспечения процессов самореализации личности и дающий основание для раскрытия места творчества в индивидуальности человека и природу взаимодействия как «встраивание» творческой личности в коллективно ориентированную деятельность.
Теоретической основой исследования являются:
– концепции взаимодействия, диалога в формировании культуры отношений в педагогическом процессе (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Коротаева, В.В. Рябчиков, Е.Л. Федотова и др.);
– идеи о культуре взаимодействия как новообразовании, возникающем в ходе развития творческого коллектива (Л.С. Выготский, В.Г. Ражников, Д.Б. Кабалевский , Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман и др.);
– положения теории коллектива, групповой деятельности как условия развития личности (Н.П. Аникеев, А.Г. Ковалев, В.А.Караковский, Я.Л. Коломинский, А.Н. Лутошкин, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, Н.Л.Селиванова, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.);
– труды по проблемам развития творческой личности в условиях музыкально-хорового исполнительства (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Г.С. Альтшуллер, З.В. Бянкина, Ф.А. Виданов, М.Д. Виноградова, А.И. Иванюк, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Т.Н. Хащенко и др.).
В работе используется методы исследования:
– теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, специальной учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; нормативных документов (учебные и рабочие планы руководителей хоровых коллективов, программы по дисциплинам специализации, документы по итогам практики студентов дирижерских факультетов и др.); обобщение и сравнение позиций, убеждений, сопоставление взглядов, анализ ситуаций;
– эмпирические: тестирование, анкетирование, тематическая беседа; педагогический эксперимент; наблюдение с видеофиксацией работы руководителей хора, концертно-исполнительской деятельности детских хоровых коллективов; ретроспективный анализ педагогического опыта взаимодействия в детском творческом коллективе и методы обработки данных, интерпретация полученных результатов.
База исследования. Исследование проведено в несколько этапов на базе детских хоровых коллективов музыкальных школ №№ 4, 10 г. Улан-Удэ. Всего в работе задействовано 280 участников, 24 руководителя детских хоровых коллективов. Количество испытуемых на этапе формирующего эксперимента составило 84 человека в возрасте от 7 (6) – до 16 лет.
Основные этапы исследования:
На первом этапе (2005 – 2007) изучалась философская, педагогическая и специальная литература по проблеме исследования; определялись теоретические и методологические основы исследования, обобщался опыт работы руководителей творческих коллективов, разрабатывалась анкета для выявления уровня педагогической компетентности руководителя творческого коллектива, исследовалась динамика развития творческих коллективов в контексте культуры взаимодействия, формулировалась рабочая гипотеза.
На втором этапе (2007–2009) обобщался теоретический и экспериментальный материал; обосновывались формы, методы и способы организации культуры взаимодействия в творческом коллективе в зависимости от уровня педагогической компетентности руководителя с непосредственным участием автора в практике работы с детскими творческими коллективами: разрабатывались рекомендации по формированию педагогической компетентности руководителей творческих коллективов, обеспечивался промежуточный и заключительный мониторинг результатов формирования культуры взаимодействия в детском творческом (хоровом) коллективе.
На третьем этапе (2009 – 2011) реализовывалась авторская программа «Формирование и развитие культуры взаимодействия участников детских хоровых коллективов» и методические рекомендации поэтапной организации детского хорового коллектива, апробировался комплекс научно-методического обеспечения по формированию культуры взаимодействия в детском хоровом коллективе, систематизировались полученные данные, формулировались основные выводы исследования.
На четвертом этапе (2011-2013) обсуждались основные положения диссертационного исследования на заседании Иркутского регионального отделения Общероссийской общественной организации «Центр гуманной педагогики», на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «ВСГАО», научно-практической конференции «Гуманная педагогика как условие развития творческих способностей обучающихся», на заседаниях педагогических советов учреждений дополнительного образования, детских школ искусств, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
– разработана организационная модель деятельности руководителя детского творческого (хорового) коллектива, ориентирующая на целенаправленную интеграцию специальной и педагогической компетенции и обеспечивающая становление пространства культурного взаимодействия в творческом коллективе;
– предложен и обоснован новый подход к формированию взаимодействия как сложному процессу создания на основе культуры общения воспитательного поля, обеспечивающего конструктивное изменение взаимодействия на основе сближения творческих интересов личности и коллектива; развитие каждого участника творческого коллектива через укрепление его позиции по отношению к другим, самому себе и к деятельности;
– доказана необходимость поэтапного стимулирования развития потенциала личности ребенка посредством регламентирующего внутриколлективного взаимодействия с целью преодоления отчуждения участников и согласования индивидуального творчества каждого ребенка с коллективным творчеством детского сообщества на разных этапах развития коллектива;
– введено уточненное понятие «культура взаимодействия в детском творческом коллективе» за счет выделения когнитивного, ценностно-мотивационного, деятельностного компонентов.
Теоретическая значимость исследования:
– доказано, что становление творческого пространства способствует развитию конструктивных (развивающих) и реструктивных (поддерживающих) взаимодействий в детском хоровом коллективе в целях достижения качественного творческого (исполнительского) результата и формирования культуры взаимодействия его участников;
– изложены результаты, способствующие теоретическому обоснованию дальнейших исследований по проблеме формирования культуры взаимодействия и развития творческих коллективов;
– раскрыты содержательные характеристики показателей и уровней сформированности культуры взаимодействия в детском хоровом коллективе (понимание смысла взаимодействия, мотивация к творческому взаимодействию, стремление к взаимодействию в исполнительской деятельности, взаимопонимание и др.);
– изучены особенности детских хоровых коллективов, дополняющие научное понимание проблемы творческих коллективов и роли культуры взаимодействия как фактора их стабильности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
– предложенные автором и экспериментально подтвержденные результаты способствуют повышению уровня формирования культуры взаимодействия в детских творческих (хоровых) коллективах;
– разработаны и внедрены педагогические условия, способствующие формированию культуры взаимодействия участников детского творческого (хорового) коллектива;
– определены и раскрыты процессуальные аспекты поэтапного формирования культуры взаимодействия в детских творческих (хоровых) коллективах - педагогические ситуации, задания, приемы, способствующие организации общения внутри детского хорового коллектива и формированию культуры взаимодействия его участников;
– создана, апробирована и реализована организационная модель деятельности руководителя детского творческого (хорового) коллектива, включающая интеграцию специальной и педагогической компетенции, ориентированная на процесс педагогического руководства развивающимся и воспитывающим коллективом - создание условий развития личности в деятельности, формирование культуры взаимодействия и взаимопонимания всех субъектов творческого процесса;
– представлены методические рекомендации «Формирование культуры взаимодействия в детском творческом коллективе».
Материалы и результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в работе с творческими коллективами, в том числе для разработки моделей в системе дополнительного образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены междисциплинарным изучением проблемы, комплексным сочетанием взаимосвязанных и взаимодополняющих эмпирических и теоретических методов, соответствующих предмету, цели, задачам исследования. Репрезентативность данных подтверждена значительным личным опытом исследователя как руководителя хоровых коллективов, совокупностью выборки, научно-обоснованной проверкой результатов исследования на различных этапах работы, сочетанием методов количественного и качественного анализа данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «ВСГАО», на заседании Иркутского регионального отделения Общероссийской общественной организации «Центр гуманной педагогики», на научно-практических конференциях разного уровня: Всероссийской с международным участием «Социальное партнерство как фактор развития современного образования» (Улан-Удэ, 2009), региональных – «Молодежь в условиях социальной трансформации общества» (Улан-Удэ, 2007), «Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусства в культурном пространстве Восточной Сибири и Севера» (Чита, 2007), научно-практической конференции «Гуманная педагогика как условие развития творческих способностей обучающихся» (Иркутск, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013), Республиканском семинаре «Проблемы музыкального образования» (Улан-Удэ, 2006), семинаре по программе «Музыкальное образование при Центре дополнительных образовательных услуг ВСГАКИ» (Улан-Удэ, 2008).
По результатам исследования опубликовано 10 работ, в том числе 3 – в журналах, входящих в перечень изданий, рекомендованных ВАК России для публикации материалов диссертационных исследований.
Положения, выносимые на защиту:
1. Культура взаимодействия в детском творческом (хоровом) коллективе рассматривается как связь субъектов творческого процесса, приводящая к качественным изменениям способов контакта, способствующая развитию творческого опыта, установлению и продлению отношений взаимного доверия, раскрытию личностных потенциалов и достижению эффективных результатов в совместной деятельности. В качестве основных компонентов выступают: когнитивный (содержит базовые для творческого взаимодействия знания о традициях, нормах и ценностях, о средствах общения и исполнительских манерах, конфликтах, регулировании отношений, о способах саморегуляции); ценностно-мотивационный (обеспечивает общую направленность на сотрудничество, взаимодействие, возникновение установок, личностных смыслов, ценностных ориентаций, определенный тип поведения); деятельностный (продуктивный опыт взаимодействия: активность, стремление к достижению общественно значимой цели в творческой деятельности, быстрота и легкость взаимопонимания, самостоятельность и ответственность, умение анализировать, обобщать, делать выводы).
2. Созданная организационная модель деятельности руководителя детского творческого (хорового) коллектива предусматривает наполнение компонентов (мотивационного, знаниевого, организационно-деятельностного, личностного) педагогическим смыслом и задает принципиально иную логику организации коллектива: логику решения задач, жизненных ситуаций, решения проблем межличностного, группового и коллективного характера взаимодействия, развития аналитических способностей, способности делать выбор на основе адекватной оценки себя и т.д.
3. Формирование культуры взаимодействия – это целенаправленный воспитательный процесс меняющихся отношений, связанный, во-первых, с изменением смысла взаимодействия в творческой деятельности на разных этапах развития коллектива как условия расширения контактов (за счет идентификации, рефлексии, креативности) посредством регламентирующего согласования интересов, мотивов, норм и ценностей детской творческой деятельности; во-вторых, с изменением ценностного осознания культуры взаимодействия и взаимопонимания, основанных на принципах диалогичности, открытости, сотрудничества и толерантности, как готовности к преодолению отчуждения и защите коллективной ценности самопроявления.
Цель и задачи исследования определили следующую структуру диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы, включающий 217 источников; приложения, в которых представлены отдельные программы и образцы диагностических материалов. В тексте диссертации имеются 16 таблиц и 14 рисунков. Общий объем работы 183 страницы, 5 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования; анализируется степень разработанности проблемы в научной литературе; определяются объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Культура взаимодействия в творческом коллективе как предмет изучения» представлен теоретический анализ философских и психолого-педагогических работ, посвященных проблеме исследования.
На основе обзора научных работ А.И. Анисимова, А.А. Егорова, Г.А. Дмитриевского, Е.В. Коротаевой, В.В. Рябчикова, В.В. Ковалева, А.В. Петровского, Е.Л. Федотовой и др. показано, что взаимодействие как общая категория рассматривается в связи с различными аспектами деятельности и общения на разном уровне социальных, психологических и педагогических контактов. Так, на уровне философии жизненного смысла личности (И. Кант, В.Е. Кемеров, Г.В. Осипов, А.А. Радугин и др.) взаимодействие рассматривается как категория устойчивых усвоений внешних параметров поведения организма и перевода их во внутреннюю форму его жизнедеятельности.
В психолого-педагогических исследованиях (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Александрова, А.Г. Асмолов, О.С. Газман, В.П. Зинченко, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, А.В. Петровский, В.Ф. Шаталов и др.) взаимодействие представлено как сотрудничество в учебном процессе, как воспитание целостной личности в обстановке «обоюдной заинтересованности» (В.Ф. Шаталов) в конечном результате.
Наиболее развернутый теоретический анализ дан в исследованиях Б.С. Гершунского, В.П. Зинченко, Е.В. Коротаевой, Е.Л. Федотовой и др., где концентрируется внимание на педагогическом взаимодействии как социально обусловленном и личностно значимом способе реализации межличностных и деятельностных контактов, способствующих продуктивному развитию и саморазвитию личности ребенка.
В главе дан анализ понятий «культура» и «культура взаимодействия», показано, что термин «культура» трактуется как «свод правил коллективного существования, выработанная людьми система нормативных технологий и оценочных критериев по осуществлению тех или иных социально значимых практических и интеллектуальных действий» и как способ организации деятельности, отношения и ценности. Культура личности в детском возрасте – это элементы культуры тех отношений, в которые вступает человек в своей жизни, это ориентация на определенное поведение, усвоенное в процессе воспитания и непосредственного общения.
Этот индивидуальный образ культуры становится основанием для взаимодействия в творческом коллективе: у каждого свои интересы, своя мотивация, свои ценностные ориентации, своя цель. Возникает педагогическая необходимость в преобразования индивидуальных смыслов культуры в культуру взаимодействия как основу нравственных отношений, достойных поступков по отношению к другим, общего интереса в достижении цели деятельности творческого коллектива.
Исходя из этого, культура взаимодействия в творческом коллективе рассмотрена нами как связь субъектов творческого процесса, приводящая к качественным изменениям способов контакта, развития творческого опыта, установления и продления отношений взаимного доверия, раскрытия личностных потенциалов и достижения эффективных результатов в совместной деятельности. В качестве основных компонентов культуры взаимодействия выделены когнитивный компонент (содержит базовые для творческого взаимодействия знания о традициях, нормах и ценностях, о средствах общения, видах слушания, конфликтах, регулировании отношений, о способах саморегуляции); ценностно-мотивационный (обеспечивает общую направленность на сотрудничество, взаимодействие, возникновение установок, личностных смыслов, ценностных ориентаций, что обеспечивает определенный тип поведения) и деятельностный (продуктивный опыт взаимодействия: активность, стремление к достижению общественно значимой цели в творческой деятельности, быстрота и легкость взаимопонимания, самостоятельность и ответственность, умение анализировать, обобщать, делать выводы).
С целью выявления особенности взаимодействия в творческом коллективе рассмотрена сущность понятия «творческий коллектив» с позиции цели формирования культуры взаимодействия, изучена специфика творческих коллективов. Основанием изучения стали общие подходы теории коллектива, заложенные в исследованиях П.П. Блонского, Ф.Ф. Брюховецкого, А.Г. Ковалева, А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, А.Т. Куракина, Т.Е. Конниковой, А.П. Пинкевича, Л.И. Новиковой, Г.А.Цукерман, и др. Однако современные тенденции в развитии коллективных отношений обозначают необходимость определения понятия с учетом многомерности коллективов (авторские, инновационные, экспериментальные школы, класс продвинутого обучения и т.д.), разнообразия информационных контактов, свободы выбора образовательных маршрутов и отношений, доминирования как своеобразного поведенческого репертуара самореализации обучающихся, жизненного стиля и т.д. Все это не только усложняет смысловую направленность деятельности коллектива, но и изменяет цель руководства коллективом, в том числе творческим.
В соответствии с предметом исследования, изучена специфика детских творческих коллективов, создаваемых с целью удовлетворения интересов обучающихся, развития творческого потенциала, талантов и способностей.
При этом выявлено, во-первых, что это сообщества, создаваемые на определенном этапе взросления, когда идет процесс нервно-психического созревания, становления личности, развития самостоятельности, когда еще не сложились ценностные установки, не уяснены смыслы межличностного общения, поэтому успех или неуспех самопроявления личности зависит от ее личных усилий и педагогической поддержки. Во-вторых, творческий коллектив – это авторский коллектив, отличающийся особенной моделью организации детской жизни, направленностью на развитие творческих черт личности, наличием педагога-лидера с собственной оригинальной программой действий и целью получения устойчивых результатов (В.А. Караковский, А.М. Сидоркина). В таком коллективе руководитель и участники – единомышленники, увлеченные общим интересом, которые имеют особую одаренность и разную степень умения выразить свои способности. У творческого коллектива есть цель самопроявления «вовне», в пространстве социума. Творческий коллектив развивается по общим законам становления коллектива и проходит не менее трех этапов: этап предъявления требований со стороны руководителя, этап расширения полномочий и этап принятия ценности культуры взаимодействия в коллективе.
Специфическая культура взаимодействия в творческом коллективе складывается на основе определенных правил общения, создания собственных традиций и церемоний, главной формой контактов является диалог, основанный на взаимоуважении и толерантности.
В ходе проведенного теоретического анализа делается вывод, что детский творческий коллектив – это детское сообщество, где формируется целенаправленное личностно-ориентированное взаимодействие, основанное на принципе согласования индивидуального творчества каждого ребенка с коллективным творчеством, где учитываются особенности побуждения (мотивации) к эффективному творческому взаимодействию, стимулируется развитие творческого потенциала личности, обеспечивается развитие конструктивных (развивающих) и реструктивных (поддерживающих) взаимодействий на разных этапах развития коллектива.
На основании теоретического анализа и специфических особенностей вокально-хоровой деятельности разработано понятие, «культура взаимодействия в детском творческом (хоровом) коллективе». Это связь субъектов творческого процесса, приводящая к качественным изменениям способов контакта и развитию творческого опыта, установлению и продлению отношений взаимного доверия, раскрытию личностных потенциалов и достижению эффективных результатов в совместной деятельности.
Исходя из гипотезы исследования, выделены основные условия, обеспечивающие процесс формирования культуры взаимодействия.
Исследования таких отечественных авторов, как Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Л.И. Ларионова, В.И. Панов и др. показывают, что любая одаренность как сложное, многомерное образование требует грамотного руководства. C позиции компетентностного подхода, профессиональная деятельность руководителя коллектива вообще, и руководителя хорового коллектива в частности, направлена, прежде всего, на создание такого поля деятельности и взаимодействия, которое обеспечивает условия позитивного развития каждого участника через укрепление его отношений к другим, к самому себе и к деятельности. Как показал анализ научной литературы (Д.Б. Богоявленская, Г.А. Струве, Б.М. Теплов, Г. Терацуянц и др.) и многолетний практический опыт работы автора, в руках хормейстера сосредоточена вся художественная и организационная деятельность, но при самом высоком мастерстве дирижера группа поющих, собранных в одном месте, не станет хоровым коллективом, если руководитель не является педагогически грамотным организатором, если он не учитывает динамику роста коллектива, не выстраивает систему взаимодействия и взаимопонимания, не обеспечивает внутри этого взаимодействия поле успешности каждого участника хора.
Это позволило определить потенциал руководителя хорового коллектива. Это интегративная характеристика личности, включающая ее готовность и способность организовать взаимодействие внутри творческого коллектива в процессе выполнения профессиональной деятельности. При этом наполнение компонентов (мотивационного, знаниевого, организационно-деятельностного, личностного) педагогическим смыслом задает принципиально иную логику организации коллектива: логику решения задач, жизненных ситуаций, решения проблем межличностного, группового и коллективного характера взаимодействия, развития аналитических способностей, способности делать выбор на основе адекватной самооценки и т.д.
С учетом изложенных позиций разработана организационная модель деятельности руководителя детского творческого (хорового) коллектива по формированию культуры взаимодействия его участников (рис.1), которая ориентирует руководителей детских творческих коллективов на изменение отношений, с изменением смысла взаимодействия в творческой деятельности на разных этапах развития коллектива, расширение контактов посредством регламентирующего согласования интересов, мотивов, норм и ценностей детской творческой деятельности; изменение ценностного осознания культуры взаимодействия и взаимопонимания, основанных на принципах диалогичности, открытости, сотрудничества и толерантности, готовности к преодолению отчуждения и защите коллективной ценности самопроявления.
| Мотивационно-ценностный компонент | |||
| Направленность на профессиональную деятельность как педагога-организатора, осознание общественной значимости профессиональной деятельности, самореализация в деятельности | Направленность на профессиональную деятельность как дирижера, хормейстера, мотивировка хоровой деятельности, понимание ценности этой деятельности, интерес к работе с детьми | ||
| Знаниевый компонент | |||
| Система педагогических знаний и умений: знание педагогических особенностей детского коллектива, психологии творческого роста на каждом возрастном этапе, знание педагогических техник и технологий | Система знаний теоретических основ вокально-исполнительской деятельности: музыкальная грамотность, вокально-хоровые техники и технологии, знание методики работы с детскими хоровыми коллективами | ||
| Организационно-практический компонент | |||
| Система знаний и умений педагогического управления личностью и коллективом: владение приемами педагогического стимулирования, создание условий для развития взаимной зависимости и сотрудничества в детском творческом коллективе | Умение проектировать процесс вокально-хорового исполнительства, владеть технологией организации вокально-хорового коллектива, умение развивать взаимопонимание посредством трансформации дирижерского жеста и мимики, владеть ключевыми организаторскими и управленческими умениями, умение анализировать и оценивать собственную деятельность, умение формировать единую исполнительскую манеру пения | ||
| Личностный компонент | |||
| Ответственность, самостоятельность, креативность, гибкость, активность, сензитивность и т. д. | ||
|
|
|
| Критерии культуры взаимодействия: - мотивация участия в творческой коллективной деятельности | Показатели: -мотивы участия в творческом деле -мотивы привлечения к творческой деятельности (коллективная направленность к деятельности) - степень проявления интересов в вокально-хоровой деятельности | Уровни:
-высокий -средний -низкий
|
| - осознание личной значимости и ценности взаимодействия | -мотивы участия в совместной деятельности -степень отношения к ценностям творческого взаимодействия | |
| - стремление и проявление взаимодействия | - уровень проявления личностных качеств - степень выполнения основных норм в коллективной творческой деятельности. | |
| Результат: формирование культуры взаимодействия участников детского творческого (хорового) коллектива | ||
Рис.1 Организационная модель деятельности руководителя детского творческого (хорового) коллектива
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 92; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!