Роль социокультурных элементов в социализации личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» ПОВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ имени П.А. СТОЛЫПИНА
Направления подготовки 41.03.01 «Зарубежное регионоведение»
Образовательная программа: Европейские исследования
КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине
«Социальное проектирование регионального пространства»
на тему:
Зарубежный опыт в организациях создания и возобновления социальных связей среди группы лиц с ограниченными возможностями социализации.
| Автор работы: студент 3 курса 234 группы очной формы обучения Юрьев Сергей Юрьевич Подпись _____________ Научный руководитель курсовой работы: кандидат политических наук, доцент кафедры истории государства, права и международных отношений Ландерова Александра Александровна Оценка______________ Подпись _____________ |
Саратов 2020
Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. 5
1.1 Теоритические основы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. 5
1.2 Роль социокультурных элементов в социализации личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. 10
Глава 2. Интеграция детей-инвалидов в современное общество. 16
2.1 Основные проблемы социализации детей с ограниченными возможностями. 16
|
|
|
2.2 Зарубежный опыт в создании и поддержании условий социализации для людей с ограниченными возможностями здоровья. 20
Заключение. 23
Библиографический список: 24
Введение
Социализация - это процесс интеграции человека в социальную систему, вхождения в социальную среду через овладение своими социальными нормами, правилами и ценностями, своими знаниями и навыками, которые позволяют ему успешно функционировать в обществе.
Процесс социализации непрерывный и последовательный. Социализация происходит сначала в семье, а уже потом вне ее. Однако бывают ситуации, когда ребенок не получает необходимых условий для нормальной социализации. Причинами таких ситуаций может быть инвалидность ребенка.
Поэтому очень важно подходить к социализации детей с ограниченными возможностями по-особенному. Необходимо индивидуально подбирать методы взаимодействия с каждым конкретным ребенком с ограниченными возможностями здоровья. Однако обнаружение определенных тенденций поможет повысить эффективность работы всех уровней социализации детей-инвалидов.
Актуальность данной работы определяется, прежде всего, важностью решения социальных проблем, связанных с возрастающей степенью инвалидности детей в России, особенно проблем социализации, адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями.
|
|
|
Целью работы является исследование создания и возобновления социальных связей среди группы лиц с ограниченными возможностями социализации.
Для более полного раскрытия материала и достижения поставленной цели, нами ставятся следующие задачи:
- Изучить социализацию детей с ограниченными возможностями
- Рассмотреть взаимосвязь между детьми с ограниченной возможностью и обществом
- Описать возможность их самообеспечения
- Выявить возможность создания помощи в социализации для детей с ограниченными возможностями, находящиеся в трудной жизненной ситуации
Объектом является создание социальных связей.
Субъектом являются дети с ограниченными возможностями.
Методы исследования были предопределены спецификой выбранного материала и поставленными задачами, для решения которых использовался общеметодологический системный подход, а так же специальные научные методы и приемы: сопоставительные, теоретические и описательные.
Структура работы определяется поставленными целями и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
|
|
|
Глава 1. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоритические основы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Процесс социализации, будучи непрерывным и последовательным, не прекращается никогда, человек, как существо социальное, постоянно находится в обществе, и не способен существовать вне его. Первоначально социализация начинает происходить в семье, а уже потом вне её. Однако, встречаются ситуации когда ребенок не получает необходимые условия для нормальной социализации. Причинами подобных ситуаций может служить инвалидность ребенка. Поэтому очень важно подобрать особый подход к социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социализация детей с ограниченными возможностями, процесс встраивания их в общество и недопущение маргинализации, первоначально были изложены в стратегии развития интегративного образования. Главная цель данной программы заключается в том, чтобы познакомить детей с ограниченными возможностями с основными культурными и цивилизационными ценностями, обеспечить их безопасное встраивание в современное общество и подготовить их к активному участию в социальной жизни.
|
|
|
Дети с ограниченными возможностями могут и должны успешно осваивать и применять коммуникативные навыки, нормы поведения, ценности и установки, характерные для членов общества. Они вполне способны стать более решительными, устойчивыми людьми, эффективно справляться с трудностями, занимать руководящие должности и активно взаимодействовать с окружающими. Однако для этого требуется упорная и целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, понимание и поддержка родителей и сверстников и позитивный настрой самих "особых" детей.
Важно правильно понимать причины проблем при изучении особенностей социализации детей с ограниченными возможностями. По словам Л. С. Выготского, отсутствие готовности детей с ограниченными возможностями успешно интегрироваться в общество связано не с их биологическим дефицитом, а с "социальным расстройством", которое нарушает связь ребенка с обществом и культурой как источником развития[1].
Восполнение возможностей, ограниченных здоровьем детей-инвалидов, достигается за счет их развития с рассмотрением различных социальных ролей, учетом их характера и функциональных особенностей и использованием в ситуациях, идентичных реальным. Для успешной реализации столь сложной программы, должно быть выполнено важнейшее условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья - присутствие в группе здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности, относящихся к ним с пониманием. Поэтому только детские сады и средние школы способны предложить социальную реабилитацию, социальную адаптацию и развитие личности.
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья проходит на следующем уровне: структурном. Умение правильно вести себя в обществе, использовать коммуникативные навыки и соблюдать правила социальной дисциплины. Умение правильно оценивать события в мире и реагировать на них должным образом. Постоянное обучение новым навыкам и смелость, чтобы применять эти навыки в реальной жизни. Умение грамотно планировать и точно реализовывать собственные учебные задачи. Стремление к постоянному личностному развитию. Готовность и решительность брать на себя ответственность за решение своих собственных социальных проблем. Желание непрерывно развиваться в умственном плане. Принятие культурно-исторических и общечеловеческих ценностей и их соответствие собственным желаниям и поведению.
Механизмом социализации детей-инвалидов является деятельность как возможность, условие и выражение культурно-исторического воспроизводства социального опыта.
В том числе воспитательная работа: педагогическая деятельность, разная профессионально-практическая деятельность, использование бытовой техники, использование всевозможных вспомогательных средств, например аудиоаппаратуры и различной светотехники, художественно-прикладные работы, свободная творческая деятельность, занятия различными видами спорта.
Главными целями системы образования являются полная социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую связана с их проблемами в самодостаточности, общении с окружающими, обучении новым навыкам, овладении профессиональными способностями и понимании жизненных ценностей. Исследования различных ученых-социологов, в том числе и Л. Е. Данилюк, показывают, что для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья ценнее "стать хорошим человеком", чем "стать хорошим специалистом". И "иметь хороших и верных друзей" гораздо более значимо, чем "быть успешным и иметь материальное богатство". Они рассматривают внешние угрозы, новые болезни, вредные привычки и зависимость от окружающих как опасность для самих себя.
Поэтому для того, чтобы интегрировать "особых" детей в социум, нужно решить такие задачи как: разработать специальные программы социальной адаптации, создать различные центры социальной адаптации и ресурсной помощи, разработать и внедрить действенные технологии эффективного обучения, способствующие развитию интегративных характеристик личности, например – самостоятельность, Обеспечить использование гуманистического стиля общения в образовательных учреждениях, среди обучающихся и преподавательского состава, внутри социальных групп, а также между ними, непрерывно осуществлять программы постоянного образования, способствовать развитию детей с особыми потребностями с помощью особой образовательного содействия, в котором они непременно нуждаются, обеспечить полную образовательную поддержку, развивать интегративную компетентность родителей как субъектов первичной социализации[2].
Процесс социализации непрерывен и последователен. Первоначально социализация происходит в семье, а уже потом вне её. Однако, встречаются ситуации когда ребенок не получает необходимые условия для нормальной социализации. Причинами подобных ситуаций может служить инвалидность ребенка. Поэтому очень важно подобрать особый подход к социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Роль учителей в работе по адаптации детей с ограниченными возможностями невозможно переоценить. Основная коррекционная и развивающая работа по социальной адаптации детей с особыми потребностями лежит на дошкольном и начальном школьном образовании. Для того чтобы эффективно развить способность к активному взаимодействию с внешним миром, "специальные" ученики должны определить для себя конкретный список задач и постепенно и всесторонне достигать их вместе со своими родителями и опекунами.
1. Естественная культура: представить идеи опорной структуры тела здорового человека. Обеспечить физическое развитие: физическая активность, улучшение координации движений, силовые нагрузки. Тренировка в стиле здорового образа жизни: своевременный прием лекарств, физические упражнения, соблюдение учебы, планов работы и отдыха, проведение практических курсов.
2. Социокультурная: создание и стимулирование мотивов познавательной и педагогической деятельности. Развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, речи, логического мышления. Научите их оценивать свои способности и способности. Дайте ощущение уверенности в себе. Помочь вам усвоить базовые теоретические знания об окружающей реальности.
3. Мораль и значение семантики: необходимо заложить основу моральных ценностей и личностных качеств. Поддерживать толерантное поведение по отношение к обществу. Встраивание разработанных заранее ценностно-семантических ориентиров может помочь создать подходящую позицию в жизни. Объяснить и помочь реализовать принципы нормального существования в современном обществе.
4. Социально-психологическая: организовать различные тренинги как последовательное решение важных личностных задач. Поддерживать внедрение коллег в команду через проявления творчества, креативности и конкурентоспособности. Все это помогает сформировать уверенность в себе, самоопределение, самореализацию и самоутверждение личности. Повышение самооценки, уверенности в себе и требований к результатам собственной умственной и физической активной деятельности. Создать позитивный реальный образ себя, который будет не отражать внутренние страхи личности, а демонстрировать собственные стремления, надежды и планы.
Основным показателем эффективной социализации детей с ограниченными возможностями является полная адаптация индивида к новой социальной среде с сознательным стремлением к постоянному повышению социального статуса, уверенности в себе и психологической удовлетворенности жизнью.[3]
Роль социокультурных элементов в социализации личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Процесс социализации непрерывен и последователен. Первоначально социализация происходит в семье, а уже потом вне её. Однако, встречаются ситуации когда ребенок не получает необходимые условия для нормальной социализации. Причинами подобных ситуаций может служить инвалидность ребенка. Поэтому очень важно подобрать особый подход к социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Рассмотрим термин "дети-инвалиды". К категории детей-инвалидов относятся дети со значительными отклонениями, зачастую вызванные поражением нервной системы, которые приводят к социальной изоляции вследствие нарушения развития и роста ребенка и способности к самообслуживанию, движению, ориентации, контролю над его поведением, обучением, общением, работой в будущем.
Социализация ребенка-инвалида рассматривается многими учеными, в том числе И. М. Михайловой, О. Н. Архиповой как процесс развития личности через постепенное освоение особых успешных социальных ролей, целью которого является эффективное повышение качества жизни, а критерием является степень удовлетворенности ребенка-инвалида своим социальным статусом.[4] В плане социально-педагогической работы, социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья может достигаться путем интеграции ресурсов различных образовательных учреждений и представляет собой особую систему мер и действий, направленных на минимизацию или устранение проблем, основанных на отсутствии условий для формирования личности, и прежде всего в семье, в деятельности образовательных учреждений и социальных служб.
С. В. Паршутина, Т. Н. Пименова, Л. М. Шипицына пишут, что ребенок-инвалид испытывает особые чрезвычайные сложности в понимании и усваивании природы человеческих взаимоотношений, так как он не способен испытывать и переживать их в той полной мере, в какой их испытывает и переживает его нормально развивающийся сверстник. Главная проблема интеграции детей-инвалидов в современное общество, по мнению С. В. Паршутиной, заключается в нарушении целостной картины его взаимоотношений с окружающим миром, в ограниченной подвижности, в тесном общении с окружающими людьми и природой, недостижимости ряда объектов культурного наследия и образования. [5].
Выделенные социологом проблемы, как правило, имеют не только субъективный характер, то есть для их решения необходимо учитывать состояние физического и психического здоровья ребенка, но и общественный характер – важно правильное формирование общественного сознания. Ребенку с инвалидностью очень трудно проявить свои таланты в обществе, которое не приспособлено для его комфортной жизни, сформировать их. Полноценная социализация детей с отклонениями в развитии невозможна без планомерного развития системы их нравственно-правового сознания и ценностных ориентаций, которые не будут противоречить общепринятым морально-нравственным ценностям.
Эта проблема обсуждалась в трудах В. В. Воронкова, в которых отмечалось, что наличие нарушений здоровья в столь юном возрасте увеличивает возможность социальных отклонений в поведении человека. Неспособность должным образом разобраться в сложной жизненной ситуации и принять достаточно верное решение, правильно понять не очевидные сразу причинно-следственные связи между действием и следствием, сделать необходимые выводы на основе этих связей, все это является реальной причиной нарушения поведения детей. Незрелость эмоциональной стороны личности, неконтролируемое стремление к удовлетворению элементарных потребностей, снижение самокритичности, которое ведет либо к ложному представлению, что во всех бедах виновато общество, и как следствие закрытие от него и нежелание идти на контакт с социумом, либо такое же ложное убеждение в том, что общество обязано удовлетворять все потребности, нарушения в формировании волевых качеств - все это факторы, значительно усложняющие процесс социализации и интеграции таких детей в общество.
Чрезмерно ограниченная независимость и двигательная инвалидность вынуждают ребенка подвергаться издевательствам со стороны окружающих, которые не понимают всей сложности его жизненного положения, чьи социальные роли унижают его достоинство и склонны к манипуляциям. Инвалидность также влияет на развитие и формирование навыков эстетического осознания действительности. Г. Еременко отмечает слабое воспитание таких детей с эстетическим восприятием и вкусом[6]. Ведь достаточно сложно найти в себе силы ценить прекрасное в этом мире, если весь этот мир встает против тебя, ставит тебя в заведомо проигрышное положение и требует от тебя игры по его, и без того достаточно суровым правилам.
Процессы реабилитации и социального воспитания помогают преодолеть проблему социализации детей-инвалидов в современном обществе. В настоящее время специальные школы и школы-интернаты считаются дискриминационными. Именно по этой причине образовательная система для детей с особыми потребностями построена на основе «включения в общий поток» или интеграции. Если должным образом не реформировать систему образования детей с ограниченными возможностями здоровья, то общество рискует потерять достаточно большой пласт вероятных открытий, изобретений, творческих произведений и наконец, просто достойных членов современного общества, которые не получив должных знаний о правилах жизни в обществе, будут обречены остаться изгоями в окружающем их мире. Эксперты ЮНЕСКО на Конференции по специальному образованию (1980 г.) сказали: «Самое главное - способствовать интеграции людей с ограниченными возможностями в окружающую среду. Вдохновленные идеями доступного мира для людей с ограниченными возможностями, адаптация должна проходить без нарушений личностного развития ребенка, интеграция детей в лицо проблем в учебных заведениях, общество стремится сократить количество специальных школ и перевести значительное количество учащихся в общеобразовательные школы, а также открыть классы для ранее неквалифицированных и умственно отсталых детей». Все эти меры должны не допустить маргинализации среди детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 96; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!