Конкретизация категорий условий и факторов, форм и методов
Глава 2. Система условий и факторов, форм и методов
В педагогике восприятия произведений духовной музыки
В этой главе Вы:
Ø проанализируете сущность категорий «условие», «фактор», «форма», «метод»;
Ø узнаете специфику проявления условий и факторов, форм и методов в педагогике восприятия;
Ø познакомитесь с формами предоставления музыкальной информации;
Ø определите логику линейной, концентрической и спиральной формы предоставления музыкальной информации.
| Толковый словарь | Условие – обстоятельство, от которого что-либо зависит; обстановка, в которой что-либо происходит (Ожегов С. И. Словарь русского языка. 19-е изд., испр. – М. : 1987. – С.685) |
| Толковый этимологический словарь | Фактор (от лат.factor – делающий, производящий) – движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком либо процессе, явлении. (Современный словарь иностранных слов. – СПб. : 1994. – С.645) |
| Толковый словарь | Под результативностью педагогического процесса понимается объем музыкальной информации, адекватно воспринятый за определенный отрезок времени |
Сущность категорий «условие», «фактор», «форма», «метод»
Рассмотрим понятийный аппарат, включенный в данную главу в связи с тем, что он нередко имеет разное толкование.
|
|
|
По словарю русского языка С. И. Ожегова понятие условие трактуется широко. Это обстоятельство, требование, соглашение и др. термины, относящиеся к конкретным видам деятельности[1]. В педагогической деятельности (Подласый И. П., Смирнов В. И.) термин условия, как правило, рассматривается как синоним слова «среда» с подразделением на социальные, семейные, географические и другие. Принципиально можно согласиться с таким подходом к данному термину. Различия могут быть только в классификации конкретных условий в связи с особенностью нашего предмета исследования – восприятия духовной музыки.
Фактор – это «момент, существенное обстоятельство в каком-нибудь процессе, явлении»[2]. У Подласого читаем: «В нашей нынешней педагогической терминологии причины, влияющие на течение и результат дидактического процесса, принято называть факторами»[3]. Однако Подласый не разделяет эту позицию. Он пишет: «Чтобы определить понятие дидактического фактора, важность того или иного фактора, необходимо иметь общую основу (базис) для сравнения всех причин, которые выделяются по отношению к ней»[4]. Исходя из этого, исследователь дает следующую формулировку категории фактор: «Это значительная причина, образованная как минимум из двух продуктогенных причин одной группы». Под продуктогенной причиной понимается «сколь угодно малая, но обязательно отдельная причина, дальнейшее разделение которой на составные части невозможно без потери смысла» [5]. Общий фактор включает в себя несколько продуктогенных причин, их объединение формирует комплексные факторы. «На вершине иерархии стоят генеральные факторы»[6].
|
|
|
В современных словарях русского языка и энциклопедиях приводится множество определений термина «форма». Однако все они подчеркивают один и тот же смысл: «внешнее очертание, наружный вид», «внешнее выражение какого-либо содержания»[7]. У И. П. Подласого и, аналогично у В. И. Смирнова, форма применительно к педагогическому процессу определяется как внешнее выражение согласованной деятельности обучаемого и обучающегося, выполняемой в определенном порядке. Это, как правило, классно-урочная форма с разными типами уроков.
Категория «метод» имеет, как правило, одинаковое толкование у разных авторов. У Ожегова «метод – способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь»[8], «способ достижения какой-либо цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности»[9]. Применительно к педагогическому процессу (Подласый И. П., Смирнов В. И.) метод понимается как деятельность или совокупность путей, направленных на достижение поставленной педагогической задачи. Рассматривая совокупную деятельность обучаемого и обучающегося, следует говорить о методах обучения (в отличие от методов преподавания и методов учения – соответственно для преподавателя и обучающегося). В структуре методов необходимо различать объективную и субъективную составляющие. Первая определяется целями и задачами обучения, вторая зависит от конкретных объективно-субъективных условий.
|
|
|
Конкретизация категорий условий и факторов, форм и методов
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 583; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!