Формирование слухового, зрительного и моторного
Взаимодействия в процессе восприятия
И воспроизведения ритмических структур
Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).
Формирование понятий «длинное и короткое», «громкое и тихое» звучание с использованием музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.
Обучение детей восприятию, оценке не акцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /—; —/; // ;//; —/—/ (где / — громкий удар, тихий звук)…(где — длинно звучит, — коротко звучит).
Воспитание сенсорного и перцептивного восприятия
При работе с детьми, страдающими дизартрией
Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формирование четкого слухового образа звука.
Основной этап логопедической работы
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи и процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций
Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.
|
|
|
Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций. Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»). Обучение определению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).
Обучение детей дифференциации предлогов: за- перед, под- из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес)с использованием графических схем.
|
|
|
Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов. Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: - ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -и,-, -иц-, -ец-(«Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»). Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин-(«Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»). Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).
Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на-и их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, за-, по-, пере-, до-и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», • Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, влетает в клетку, перелетает через клетку»). Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций, обозначающих сравнительную степень (Муха больше слона, слон больше мухи)',инверсии (Колю ударил Ваня.Кто драчун?); активную степень существительных (Ваня нарисовал Петю)',пассивных (Петя нарисован Ваней).
|
|
|
Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Формирование предметного, предикативного
И адъективного словаря экспрессивной речи
Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова). Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять. Совершенствование ономасиологического и семасиологическогоаспектов лексического строя экспрессивной речи. Обучение детей умению подбирать к прилагательным, слова с противоположным значением (сильный — слабый, стоять — бежать, далеко — близко)и сходным (веселый — радостный, прыгать — скакать, грустно — печально) значением.
Обучение детей использованию в речи слова, обозначающих материал: дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина.
Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.
Формировать навык употреблять слова, обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень)', с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться)', многозначные слова (ножка стула — ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки).
|
|
|
Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!