Методика «Прорыв за один день», «Создание метафоры будущего».
Моделирование с фольгой в индивидуальной или групповой работе способствует развитию творческого потенциала и позволяет создать новый образ человека и его ситуации. Скульптура, созданная из фольги самим участником группы, является наглядным средством обучения. Методика позволяет совершить прорыв в осознании и понимании ситуации в личной и деловой жизни с целью определения готовности к предстоящим изменениям и их принятие.
Область применения:
- Индивидуальное консультирование;
- Групповая работа;
- Семейная психокоррекция.
Форма проведения — интенсивный однодневный тренинг. Продолжительность — одна или две арт-терапевтические сессии.
Этапы работы в методике:
Этап 1. Построение модели существующей ситуации «как есть» и ее субъективная оценка самой участницей, (диагностика эмоционального состояния, диагностика взаимоотношений в семье, с партнером, с детьми или на работе).
Терапевт задает вопрос или предлагает представить: «Как может выглядеть женщина, которая перенесла насилие, стала жертвой насилия, потеряла работу и т. д.? Вы можете создать ее образ, используя лист фольги». Каждой участнице раздается по листу фольги размером 30 х 30 см и ведущий (терапевт) показывает, как создается фигура человека. Сначала делается голова - это центр планирования, контролирования и мышления. Затем создаются ноги — это та часть тела, которая предназначена для стабилизации равновесия, поддержки, утверждения, укоренения себя в мире.
|
|
|
После переходят к созданию рук и полностью формируют фигуру человека. Эта область представляет наше стремление к самовыражению.
Когда будет создана вся фигура человека создана, участникам предлагается разместить ее в пространстве листа размером А4. Лист символизирует пространство ситуации жизни, в которой сейчас находится каждая участница.
Затем из второго листа фольги моделируется образ партнера или человека, который совершает (совершил) насилие. (На этом этапе наблюдается размещение фигур в пространстве листа сидящими или лежащими).
Этап 2. Вербализация, «Обсуждение — рассказ».
Участницы дают название своей скульптуре и коротко рассказывают о ней. Остальные участники тренинга выслушивают и высказывают свое видение и понимание данной скульптуры. Возможно, на этом этапе обсуждения приходит понимание того, что речь идет о самих авторах — создателях скульптур. Затем каждой участнице предлагается показать (продемонстрировать) телесно, то есть повторить состояние созданной ей же фигуры и сказать, что она чувствует в данный момент, в какой части тела возникает наибольшее напряжение, о чем она думает и что хочется сделать сейчас.
|
|
|
Ведущий объясняет, что происходило и почему возникали неприятные ощущения. Предлагается рассмотреть четыре пространства своей личности.
Узнавая таким образом новое о себе и других участницах, открываясь себе и другим, они получают больше шансов для осознания, понимания, принятия себя в кризисной ситуации и для принятия решения проблем.
Этап 3. Внесение изменений в созданную модель и создание модели взаимоотношений «Как будет».
После участницы вносят изменения в скульптуру. Ведущий выкладывает много листов фольги и других материалов для творческой деятельности и сообщает, что это возможности для внесения изменений в образ скульптуры. Предлагается изменить все, что хочется и как хочется. Создается модель «Как будет».
Этап 4. Определение метафоры для будущей жизни.
На этом этапе обсуждения дается новое название скульптуре и выслушивается мнение участниц только о позитивных изменениях, ведущий помогает автору глубже прочувствовать происходящее и поддержать ее в этих изменениях. Затем сама участница говорит о том, что она хотела привнести в свою жизнь. Таким образом, создается модель будущей жизни женщины, в короткий промежуток времени происходит осознание и понимание произошедшего. Для проявления новых взаимоотношений в жизни требуется время.
|
|
|
Тема №5. Технологии работы с детьми, пострадавшими от внутрисемейного насилия.
Пятилова Е.А.
Основная задача метода состоит в выявлении, осознании и проработке трудно вербализуемых проблем, переживаний детей, которые оказались жертвами насилия. Рисуя, такой ребенок дает выход своим подавленным чувствам, желаниям, мечтам, а также соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами и выражает отношение к ним. Это позволяет преобразовать психотравмирующий опыт и связанные с ним эмоциональные состояния.
Основанием для использования арт-терапевтических технологий работы с детьми, пострадавшими от внутрисемейного насилия, являются следующие психологические проблемы детей:
- Трудности эмоционального развития;
- Актуальный стресс, депрессия;
- Импульсивность эмоциональных реакций;
- Эмоциональная депривация детей (бедность или полное отсутствии эмоциональных контактов с людьми), переживание ребенком отвержения и чувства одиночества;
- Наличие конфликтных межличностных ситуаций;
- Неудовлетворенность внутрисемейной ситуацией;
|
|
|
- Повышенная тревожность, фобические реакции (избегание) и другие невротические симптомы;
- Негативная «я-концепция» (негативное отношение к себе), искаженная самооценка, низкая степень самопринятия (может доходить до того, что человек ненавидит себя).
Изотерапия. К группе арт-терапевтических методов, основанных на использовании различных изобразительных средств, относятся рисование, лепка и создание коллажей.
Одним из наиболее эффективных методов в работе с детьми, пережившими глубокие психологические травмы, считается метод «Проективный рисунок». Рисунки, создаваемые в процессе терапии, рассматриваются как проекции определенных аспектов внутренней жизни человека. Прежде всего, это проекции недоступных рациональному пониманию самого ребенка содержаний психики, вытесненных в бессознательную ее часть, а также тех мыслей и чувств, которые он осознает, но стыдится выразить открыто.
Специалист ставит перед ребенком определенную творческую задачу (создать рисунок) либо в директивной, либо в недирективной форме. Директивная форма предполагает структурирование творческого процесса – прямую постановку задачи и руководство поиском лучшей формы и средств выражения. Недирективная форма предполагает самостоятельный выбор ребенком темы рисования и художественных материалов. Одновременно с процессом рисования специалист оказывает всестороннюю эмоциональную поддержку и помощь в выборе выразительных средств.
Рисунок на свободную тему. Используя эту технику, психолог просит ребенка рисовать то, что он сам захочет, и рассказывать про все мысли и чувства, которые он будет испытывать во время работы. Основная ценность этой техники заключается в спонтанности творческого акта, который может привести к катарсису.
Рисунок на заданную тему. Специалист дает задание нарисовать картинку, в которой отражалось бы отношение ребенка к самому себе, к внешнему миру и окружающим его людям. Примеры: «Я» (в прошлом, настоящем, будущем), «Мое любимое занятие», «Мои любимые места прогулок», «Портреты людей, которых я люблю» и т.п.
В работе с детьми, которые оказались жертвами домашнего насилия, следует с особой осторожностью использовать такую распространенную тему проективного рисунка, как «Моя семья» (в прошлом, настоящем, будущем). Гораздо безопаснее придать этой теме образно-символическую, проективную форму. Например, «Птицы в гнезде» и т.п. Темой рисования также может быть какое-либо абстрактное понятие, эмоциональное состояние и чувство, для которого необходимо придумать образ. Примеры: добро, зло, счастье, печаль, гнев, удивление и пр.
Игра в рисование историй. Этот метод объединяет метод рисунка и рассказа. Специалист первым рисует на бумаге линию и просить ребенка дополнить ее таким образом, чтобы возникла картинка. Когда первый рисунок закончен, психолог спрашивает: «Что это?» и тем самым инициирует рассказ ребенка. На следующем этапе ребенок должен нарисовать первую линию, и психолог развивает этот знак в рисунок, возникает серия рисунков и комментирующая ее развернутая история. На протяжении всей работы психолог придерживается определенной логики вмешательства – от следования эмоциональному настрою ребенка к предложению альтернативных эмоциональных состояний.
Техника «Моя жизнь». Данная методика позволяет выявить темы и проблемы, оставшиеся нераскрытыми в вербальном общении. Для облегчения начала художественного творчества рекомендуется использовать метод журнального фотоколлажа, когда клиенту предлагается вырезать из журналов картинки и наклеить их на лист. По окончании работы каждому фрагменту композиции дается название, и он связывается с яркими впечатлениями своей жизни.
Техника «Автопортрет». Использование данной техники служит самоутверждению и укреплению психической идентичности клиента, постижению своего «Я». Телесный образ «Я» является значимым показателем самопринятия. Автопортрет можно нарисовать, вылепить или сделать из вырезок журнала. Образ «Я» может воплощаться в качестве реального или идеального, прошлого или будущего. Автопортрет может быть символическим, в виде абстрактного рисунка, растения, животного, архитектурного сооружения и пр. После завершения рисунка клиент может попытаться поговорить со своим изображением.
«Мой герб». Цель методики – развитие самоуважение и самопонимания, рефлексия публичного «Я», разумная социальная открытость. Как известно, в Средние века герб отражал деяния человека, его девиз, а также его происхождение и привилегии. Психолог предлагает на листе бумаги с помощью фломастеров или красок изобразить свой личный герб. Герб показывает окружающим в символической форме устремления и позиции человека.
Контур герба разделяется на четыре области (см.рис.):
§ В левой части фиксируются главные достижения в жизни.
§ В средней части – то, как клиент себя воспринимает.
§ В правой части отмечаются главные цели в жизни.
§ Нижняя часть герба отводится для обозначения главного девиза в жизни.
На рисование отводится около получаса. После окончания выполнения задания участники представляют друг другу свои гербы и девизы. Задаются уточняющие вопросы. Обсуждается сходство гербов и символов.
Тема №6. Арт-терапевтическая методика работы с женщинами, пострадавшими от насилия.
Груздева Д. Д.
Развитие арт-терапии в нашей стране и за рубежом в последние годы сопровождается исследованием ее терапевтического потенциала применительно к разным патологическим состояниям и категориям клиентов. Значительный интерес у специалистов вызывают возможности применения арт-терапии в качестве ведущего или вспомогательного метода лечебно-коррекционных воздействий в отношении лиц, пострадавших от насилия.
Используемые на сегодняшний день формы и методы арт-терапевтической помощи жертвам насилия включают разные варианты индивидуальной и групповой работы.
Работая с женщинами, пострадавшими от различных форм внутрисемейного насилия, более эффективными методами реабилитационной работы является включение в арт-терапевтические группы. Как известно, изобразительное творчество облегчает доступ к подавленным в результате травмы чувствам, восстанавливает самоуважение и дарит положительные эмоции.
Основными задачами арт-терапевтической группы являются усиление позиции женщин, работа с чувством вины, страха, гнева, повышение самооценки, поиск ресурсов для восстановления физического и психического здоровья, работа с будущим.
Эффективны различные техники (фотоколлаж, автопортрет, моделирование) и материалы (бумага, фольга, краски и т.д.)
Тема №7. Арт-терапия в работе с детьми и подростками в условиях школы.
Постаногова А.А.
Активное использование искусства как терапевтического фактора и тренинга эмоциональной сферы дает мощный толчок для творчества ребенка. Их не учат рисовать, брать "нужную" краску, лепить по образцу, им дают возможность создавать уникальное личное произведение.
Для детей младшего школьного возраста характерна одна особенность: образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов (страхи, внутренние конфликты, психические травмы, воспоминания детства, сновидения).
Арт-терапия в системе образования.
Имеются значительные возможности для внедрения арт-терапии не только в массовых и специализированных школах, но и в дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, а также в высшей школе, в том числе в качестве одного из методов психологического сопровождения студентов. В качестве приоритетных задач применения арт-терапии при этом могут выступать:
- Коррекция девиантного поведения и эмоциональных расстройств у детей и подростков;
- Профилактика поведенческих и эмоциональных нарушений, нарушений школьной адаптации;
- Содействие более гармоничному, всестороннему развитию личности учащихся, тесно связанное с задачами психопрофилактики, а также профилактики экстремизма и насилия в обществе, достижение более высокого уровня их психосоциальной адаптации;
- Реабилитация/ресоциализация детей и подростков с «особыми потребностями», т. Е. Имеющих те или иные системные нарушения (речи, слуха, зрения, двигательных функций), отклонения в поведении, пребывающих в аномальных психосоциальных условиях и т. Д.;
- Профилактика и коррекция эмоциональных и поведенческих расстройств у членов педагогического коллектива (в частности, профилактика и коррекция синдрома эмоционального выгорания у педагогов).
Организационными формами арт-терапии в системе образования могут выступать:
- Индивидуальное арт-терапевтическое консультирование
- Групповая арт-т
- Семейная арт-т
В результате:
§ Устанавливается тесный психологический контакт всех членов процесса, появляется демократизм отношений;
§ У ребенка появляется чувство значимости, повышается самооценка;
§ Воспитывается чувство коллективизма;
§ Отмечается высокая степень активизации самостоятельной работы каждого ребенка (даже робкие включаются в работу);
§ На занятиях применяется индивидуальный подход к каждому ребенку;
§ Создается комфортный психологический климат, в группах: доброжелательность, открытость, откровенность, выслушиваются мнения каждого;
§ Стимулируется творческий подход, рассмотрение вопроса с многих точек зрения;
§ Формируется умение слушать и принимать чужую точку зрения; умение высказывать свою точку зрения;
§ Идет развитие речи и коммуникативных навыков; умение четко и ёмко излагать свои мысли;
§ Уменьшается чувство тревожности, повышается уровень внимания, снимается излишняя агрессивность.
Как оказалось, это превосходный метод работы с детьми с различными способностями, в группах со смешанным уровнем развития, поскольку он позволяет каждому ребенку действовать на собственном уровне и быть принятым. Этот метод может быть применен для развития навыков общения и является идеальным инструментом для повышения самооценки и укрепления уверенности в себе (и то, и другое лежат в основе желания детей «рисковать» в процессе обучения, делать ошибки и пробовать новое). Его можно использовать для развития групповой сплоченности, он может помочь ребенку выразить то, для чего у него не находится слов, или то, что он не может озвучить.
Тема №8. Арт-терапия в работе с семьями «группы риска»
Вокуева Ю.В
Семья представляет собой особую социальную группу, взаимодействия в которой подчинены строгим социальным закономерностям, нарушение которых может привести к семейному неблагополучию.
К семьям «группы риска» относятся малообеспеченные семьи с избыточной иждивенческой нагрузкой, неблагополучные семьи с различными формами зависимости, а также семьи с нестабильным образом жизни, для которых характерно постоянное нарастание кризисных явлений.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 166; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!