Особенности формирования мотивов учебной деятельности школьников.
Учебная мотивация школьников различного возраста проявляется по-разному. Для того чтобы выяснить специфику мотивов учебной деятельности у школьников различных возрастов, нам нужно соотнести их с особенностями каждого возраста.
В педагогике выделяют три периода: младший школьный возраст (7—10 лет, ученики начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10—15 лет, ученики 5—9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15—17 лет, ученики 10—11 классов). Для каждого возраста учебная мотивация будет иметь свои отличительные особенности.
Младший школьный возраст отличается тем, что ребенок впервые вовлекается в новую для него деятельность, важную не только для него самого, но и для окружающих его людей. К концу дошкольного возраста, как правило, у детей формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе.
Она выражается в желании ребенка ходить в школу (носить школьную форму, портфель), включиться в новую деятельность-обучение. Однако, кроме этого, существует объективная готовность к обучению в школе, определенный уровень интеллектуального развития, а также сформированность навыков и умений, с которыми ребенок приходит в школу.
Главнейшими педагогическими приёмами в работе с младшими школьниками являются творческие игры. В таких играх реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность, коллективные игровые сопереживания. Мы можем проследить динамику формирования учебных мотивов от первого к четвёртому классу, и здесь получается следующее. Вначале у младших школьников преобладает интерес к внешней стороне нахождения в школе (нахождение за партой, ношение школьной формы, рюкзака и т. д). Далее возникает интерес к первым результатам своего школьного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и только после этого – к учебному процессу, а еще позднее — к способам получения знаний.
|
|
|
Падение интереса к обучению происходит более заметно в тех классах начальной школы, где существует установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность ученика носит воспроизводящий, подражательный характер. Другими словами, ученики младших классов выражают интерес к тем заданиям, где есть возможность проявить инициативу и самостоятельность в действиях. В этом возрасте школьники отдают предпочтение более сложным заданиям.
К концу младшего школьного возраста у учащихся нужно сформировать учебно-познавательную мотивацию-интерес не только к новым знаниям и закономерностям, но и к способам получения новых знаний. Воспитание этой мотивации нужно для подготовки учащихся к переходу в среднее звено школы.
|
|
|
Переход на новый уровень мотивации представляет собой определенный резерв воспитания положительного отношения к школьному обучению в этом возрасте. Главная цель учебной мотивации в данном возрасте - научить учиться. Младший школьный возраст – это путь формирования учебной мотивации, от которого будет зависеть дальнейшая судьба мотивации в течение всего школьного обучения.
Поступая в первый класс, младший школьник переходит на важный этап развития. В младшем школьном возрасте образуются психологические изменения - формируется самооценка, внутренний план действий, самостоятельность, рефлексия своего поведения.
Учебная мотивация является психологической характеристикой человека, которая находит выражение во внешних действиях, в отношении личности к окружающей действительности, к разным видам деятельности, интересам. Учебная деятельность без мотива становится неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, будет зависеть его усилия, которые он использует в школьном обучении.
Первый год в школе нужно считать важнейшим звеном всего общего образования, это «пропедевтический» этап, который будет выполнять важные задачи в дальнейшем развитии младшего школьника:
|
|
|
– на этом этапе закрепляется начальная мотивация;
– осуществляется самооценка ребенком себя как субъекта новой для него деятельности – обучения, а также формируются психологические качества младшего школьника, определяющие его характер и поведение;
– формируется учебно-познавательная деятельность как основа всего последующего обучения в школе, происходит развитие и обогащение речевой деятельности школьника;
– формируются умения сотрудничества и коллективизма в школьной деятельности, опыт общения с учениками и с учителем.
Таким образом, учебная мотивация в младшем школьном возрасте развивается динамично. Познавательные мотивы проявляются в виде интереса к способам приобретения знаний, к дополнительным знаниям по тем или иным вопросам. Такие школьники понимают причины важности обучения в школе, ожидают похвалы от учителя и родителей. При верной организации учебной деятельности у школьников формируется умение самостоятельно определять свои задачи и достигать их. У обучающихся с замедленным процессом развития гораздо дольше сохраняется игровая мотивация, в связи с этим с трудом формируются учебные интересы и понятия нужного. У большинства школьников нет интересов, связанных со школой, ответственности к выполнению заданий. Такие учащиеся, достигая школьного возраста, продолжают оставаться в кругу дошкольных интересов. У них как бы сохраняются мотивы деятельности, характерные для детей дошкольного возраста, в частности, игровой мотив. Успешно выполняются задания, которые связаны непосредственно с игрой. Для детей с замедленным процессом развития в целом характерность бедность учебной мотивации. Учебные интересы, поддерживающие положительное отношение к учению, менее содержательны, чем у нормально развивающихся детей. Зачастую у этих детей значимым мотивом становится мотив избегания неудачи.
|
|
|
Следовательно, на мотивацию влияет много факторов: интерес к предмету, осознание его важности, стремление к успеху, уверенность и чувство собственного достоинства, настойчивость и терпение, в конце концов – отношение к учителю. И, конечно же, не все школьники ориентированы на ценности, они имеют различные потребности и желания, важнейшими среди которых являются: потребность ученика задавать вопросы и искать на них ответы; потребность в самовыражении, которая выражается на знаниях, умениях, навыках; потребность в сравнении себя с другими и стремление к самосовершенствованию; потребность в социальных связях; потребность в стремлении к стабильности и самозащите; физиологические потребности.
Таким образом, эти потребности - основа для планирования учителем познавательной деятельности школьников с обязательным учетом учебных мотивов.
При рассмотрении учебных мотивов старшеклассников необходимо обратить внимание на их возрастные особенности. Старший школьный возраст – это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Огромное влияние на развитие старшего школьника оказывает коллектив сверстников. Однако это не снижает у старших школьников потребности в общении со взрослыми, а наоборот, усиливает его.
Смысл учения для каждого школьника определяется системой его идеалов, ценностей, которые он заимствует из своего окружения (семьи, друзей, соучеников). Благодаря этому уже до начала обучения у ребенка складывается определенное представление об учебной деятельности. Смысл складывается из следующих моментов: осознание ребенком объективной важности учения, которая определяется выработанными в обществе нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении и в семье данного ребенка; понимание значимости учения лично для себя.
Известно, что реализация мотивов зависит от умения школьников ставить перед собой цели, обосновывать их и достигать в процессе обучения. Учителю необходимо обучать школьников целеполаганию, умению воплощать свои мотивы через последовательную систему целей. Способность к целеполаганию, в свою очередь, является одним из волевых компонентов мотивационной составляющей обучающегося. Эта способность в будущем ляжет в основу целеполагания в профессиональной деятельности.
Общие рекомендации педагогам по формированию положительных мотивов учения у старшеклассников:
1) Очень важно не забывать про фундаментальные принципы дидактики, т.к. мотивация обучающихся в любом возрасте во многом зависит от умения педагога правильно организовать учебный процесс: принципы природосообразности (учет возрастных особенностей ребенка и реальных его возможностей); культуросообразности («связь с жизнью»); целостности (комплексное планирование целей обучения); доступности (учет особенностей уровня развития учащихся); ситуационности (зависимость процесса обучения от внешних обстоятельств); сознательности и активности учащихся; научности (связь между содержанием науки и учебным предметом); систематичности и последовательности (логическое построение содержания образования); прочности (выбор наиболее эффективных форм обучения) и наконец, наглядности (применение иллюстрационного материала), важность которого обосновывал К.Д. Ушинский, а Я.А. Коменский считал его «золотым правилом дидактики».
2) использовать коллективные и групповые формы работы, создавая ситуацию активного влияния в совместной учебной деятельности;
3) целенаправленно эмоционально стимулировать обучающихся на уроке, предупреждая опасные для обучения ощущения скуки, монотонности посредством включения разных видов деятельности: например, проектной;
4) использовать проблемные ситуации, дискуссии, метод «мозгового штурма»;
5) создавать атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, стремясь исключить страх старшеклассника перед риском ошибиться, забыть;
6) создавать ситуации успеха, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки;
7) важно верить в возможности обучающегося, это формирует у него уверенность в себе и чувство ответственности и долга;
8) необходимо помогать старшеклассникам становится ответственными за удачи и промахи, организовывать рефлексию и обратную связь во время урока;
9) важно не забывать, что в этом возрасте старшекласснику необходимо самореализоваться, выбрать свою дорогу в будущее, и педагог должен поддержать его сделать этот непростой шаг.
Высокая учебная мотивация формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствует жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формируется не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.
Вывод по второй главе .
Исходя из выше перечисленного, можно сделать вывод, что необходима комплексная работа педагогов и родителей, обучающихся для достижения более эффективного результата.
Заключение
В ходе данной работы были, рассмотрены, мотивы учебной деятельности школьников из этого следует, что понятие мотивация трактуется по-разному, так, например, в психологическом словаре термин «мотивация» определяется как «совокупное действие многих внутренних и внешних факторов». В психологическом словаре В.Б. Шапарь «мотивацию составляют побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность». Л.И. Божович определяет мотив как «то, ради чего осуществляется деятельность». Поэтому в качестве мотивов могут выступать интересы, ценности, идеалы человека. Мотив – это то, что побуждает людей к действиям, это интерес человека к чему-либо.
Существует несколько составляющих учебной мотивации, но познавательные и социальные мотивы являются значимыми для определения уровня ее сформированности. Важное место в младшем школьном возрасте занимает интерес, характерный своими особенностями, которые проявляются и сохраняются лишь в процессе активного взаимодействия обучающихся с педагогом. Проблема мотивов, их изучения и развития является достаточно сложной в силу неоднозначности существующих теоретических подходов к ее раскрытию в психологии. Развитие мотивов учебной деятельности происходит в процессе обучения, организуемом учителем. Следовательно, необходимо реализовать условия, обеспечивающие развитие учебно-познавательных мотивов школьников.
Таким образом, учебная мотивация школьников различного возраста и пола проявляется по-разному. Для того чтобы выяснить специфику мотивов учебной деятельности у школьников различных возрастов и полов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста. Учебная мотивация в младшем школьном возрасте развивается динамично, познавательные мотивы проявляются в виде интереса к способам приобретения знаний, следовательно, на мотивацию влияет много факторов: интерес к предмету, осознание его важности, стремление к успеху, уверенность и чувство собственного достоинства, настойчивость и терпение, в конце концов – отношение к учителю. Реализация мотивов старшеклассников зависит от умения школьников ставить перед собой цели, обосновывать их и достигать в процессе обучения. Таким образом, необходима комплексная работа педагогов и родителей, обучающихся для достижения более эффективного результата.
4. Ресурсы, список литературы
1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011.
2. Гаврилычева, Г. Ф. Младший школьник и его ценности/ Г. Ф. Гаврилычева // Начальная школа, 2018. – № 7.
3. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов вузов / Н. Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2014.
4. Дивногорцева, С.Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте педагогической культуры / С.Ю. Дивногорцева. – М. Издательство ПСТГУ, 2018.
5. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога / И. В. Дубровина. – М.: издательский центр АКАДЕМИЯ, 2012.
6. Е.П. Ильин. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 2013.
7. Е.П. Ильин. Пол и гендер. С-Пб.: Питер, 2010.
8. Зинченко В.П. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова –5 - е изд., перераб. и доп. – М.: Проспект, 2016.
9. Зыкова Ю. Г. Социальные и познавательные мотивы учебной деятельности школьников. // Махачкала, 20 марта 2016 г. НИЦ.
10. И.С. Клёцина Гендерная психология и направления ее развития. Практикум по гендерной психологии. СПб.: Питер, 2013.
11. Квинн В. Прикладная психология / В. Квинн. – СПб.: Питер, 2017.
12. Л.А. Карпенко, А.В. Петровский. Психология развития. Психологический лексикон. М.: ПЕР СЭ, 2005.
13. Л.Н. Лебедева. Формирование мотивов учения у старшеклассников. // Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». №1(12). Январь 2017.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1 / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983.
15. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя /А.К. Маркова. – М.: ИНФРА-М; Норма, 2016.
16. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990.
17. Маслоу А. Мотивация и личность. Перевод А.М. Татлыбаевой / Abraham H. Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N.Y.: Harper & Row. – 1970; СПб.: Евразия, 1999.
18. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. – М.: Педагогика, 1984.
19. Н.А. Государев. Психодиагностика. Методологии и методики исследования психологических типов. Осъ., 2017.
20. Новейший психологический словарь / Под ред. В. Б. Шапарь, В. Е. Рассоха, О. В. Шапарь. – Ростов н/д.: Феникс, 2016.
21. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200100907.
22. Редькина Л. А. Стимулирование и мотивация учебной деятельности. // CONTINUUM. Математика. Информатика. Образование. 2017. №3.
23. Ромашова М.С. Мотивация учения младшего школьника // Развитие концепции Я и самости субъекта в динамике социально-экономических преобразований России. – М., 2016.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 98; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!