Роль мотивации в учебной деятельности при обучении младших школьников.
Оглавление
Введение.
Глава I .
1.1 Понятие, классификация и методы стимулирования мотивов учебной деятельности школьников.
1.2 Роль мотивации в учебной деятельности при обучении младших школьников.
1.3 Мотивы учебной деятельности школьника с учетом гендерной принадлежности.
1.4 Вывод по первой главе.
Глава II .
2.1 Особенности формирования мотивов учебной деятельности школьников.
2.2 Вывод по второй главе.
Заключение.
4. Ресурсы, список литературы
Введение
Данная исследовательская работа посвящена проблемам учебных мотивов детей школьного возраста. Под мотивом подразумевается побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта. Мотивация — это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что внимание к проблеме мотивации учебной деятельности детей школьного возраста со стороны психологов и педагогов стало проявляться в связи с внедрением в обучение начального образования инновационных программ ФГОС, которые нацелены на осознанную потребность в приобретении знаний и развитии своих способностей.
Гипотеза: учебный мотив формируется в процессе школьного обучения. Современные требования образования предполагают воспитание успешных школьников, мотивированных на достижение успеха, ставящих перед собой позитивную цель, активно включающихся в ее реализацию, выбирающих средства, направленные на достижение этой цели.
|
|
|
Предмет: отсутствие у детей мотивов получения знаний, т. е. того, ради чего выполняется эта деятельность
Объектом данной работы являются мотивы учебной деятельности.
Целью данной работы является рассмотрение мотивов учебной деятельности школьников.
Исходя, из цели можно выделить ряд задач:
- рассмотрение понятия, классификации и методов стимулирования мотивов учебной деятельности школьников ;
- изучение роли мотивации в учебной деятельности при обучении младших школьников и мотивов учебной деятельности школьников с учетом гендерной принадлежности;
- особенности формирования мотивов учебной деятельности школьников.
Методами исследования являются: анализ, синтез, статистический, социологический.
Практическая значимость обусловлена тем, что данную работу можно использовать в рамках школьной программы обществознания.
Глава I
Понятие, классификация и методы стимулирования мотивов учебной деятельности школьников.
Учебная мотивация представляет собой частный вид мотивации, которая включена в учебную деятельность. Под мотивом учебной деятельности обычно понимаются все факторы, определяющие проявление учебной активности (потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и так далее).
|
|
|
Понятие мотивация трактуется по-разному, так, например, в психологическом словаре термин «мотивация» определяется как «совокупное действие многих внутренних и внешних факторов, проявляющееся в виде побуждения к осуществлению поведения с определенной направленностью, интенсивностью, упорством».
В психологическом словаре В.Б. Шапарь «мотивацию составляют побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели».
Л.И. Божович определяет мотив как «то, ради чего осуществляется деятельность». Поэтому в качестве мотивов могут выступать интересы, ценности, идеалы человека. Мотив – это то, что побуждает людей к действиям, это интерес человека к чему-либо. Если побудить его у ребенка с помощью интересного учебного предмета, то перед ним откроется возможность нахождения цели.
|
|
|
Понятие «мотив» входит в более широкое и глубокое понятие «мотивация». Определений этого понятия очень много, каждый автор даёт его, исходя из своей точки зрения. Г.Г. Зайцев определяет мотивацию, как «побуждение к активной деятельности личностей, коллективов, групп, связанное со стремлением удовлетворить определенные потребности».
Рассмотрим понятие мотивации в обучении, А.К. Маркова определяет учебную мотивацию как «одно из новообразований психического развития школьников, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности».
Мотивация формируется в ходе самой учебной деятельности, зависит от ее структуры. Для того чтобы влиять на мотивацию, необходимо постоянно варьировать формы, способы, методы, содержание учебной деятельности. Нужно помнить о том, что не все мотивы одинаково побуждают всех учеников к деятельности. Поэтому остановимся на видах мотивов.
Существует несколько классификаций мотивов учебных действий. Рассмотрим некоторые. А.К. Маркова выделяет:
а) познавательные - направленные на предмет изучения, на собственное самосовершенствование, связанные с содержанием учебной деятельности (ориентация на овладения новыми знаниями, ориентация на усвоение способов добывания знаний). Эти мотивы – основа самообразования.
|
|
|
б) социальные мотивы - направленные на других людей в ходе учения, связаны с различным взаимодействием школьника с другими людьми (желание выполнить долг, чувство ответственности, занять определенную позицию, выбор профессии. Эти мотивы – основа самовоспитания и самосовершенствования.
Познавательные мотивы, связанные с деятельностью ученика характеризуются:
1. Интересом к самому процессу и его результату;
2. Стремлением развивать какие-то умения, качества;
3. При решении различных учебных задач – интерес к процессу решения, поиск наиболее рационального способа решения, интерес к результату.
Социальные мотивы, связанные с деятельность ученика характеризуются:
1. Ученик действует в силу долга, обязанности;
2. Ученик действует из-за давления родных, учителей;
3. При решении различных учебных задач – желание получить хорошую отметку, добиться похвалы учителей. Без контроля и напоминания взрослых мотив не актуализируется.
Применительно к младшему школьному возрасту М.В. Матюхина выделяет следующие группы и подгруппы мотивов.
1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, то есть учебно-познавательные мотивы:
- мотивы, связанные с содержанием учения, или мотивация содержанием (ученика побуждает учиться стремление узнавать новое, овладевать знаниями, проникать в суть явлений);
- мотивы, связанные с самим процессом учения, или мотивация процессом (ученику нравится процесс выполнения разных заданий).
2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, его результатом, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- широкие социальные мотивы делятся на мотивы долга и ответственности перед классом, учителями и родителями и мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущей профессии) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
- узколичные мотивы включают в себя мотивацию благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей и одноклассников, получить хорошие отметки) и престижную мотивацию (желание быть в числе первых учеников, быть лучшим);
- отрицательные мотивы или мотивы избегания неприятностей (стремление избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей и одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).
Мотивы обучения у старшеклассников существенно отличаются от таковых у подростков, это объясняется намечаемой профессиональной деятельностью выпускников. Так, подростки делают выбор в сторону той профессии, которая соответствует интересующему их предмету. В то время как старшеклассники проявляют интерес к предметам, которые пригодятся в подготовке к выбранной профессии. По этому поводу Л. И. Божович говорила, что первые смотрят в будущее с позицией настоящего, а вторые – на настоящее с позицией будущего.
Л.И. Божович установила, что учебная деятельность ребенка побуждается двумя видами мотивов. Одни порождаются преимущественно самой учебной деятельностью (внутренние). Это интерес к процессу, к самопознанию, саморазвитию, развитие способностей. Другие «лежат как бы за пределами учебного процесса» (внешние). Это и желание получить похвалу в свой адрес, хорошие отметки, ощущение долга, обязанности и т.д.
Опираясь на приведенные выше классификации, можно определить два основных вида мотивов: познавательные, связанные с учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, и социальные, связанные с социальным взаимодействием ребенка с другими людьми в процессе учения.
В результате анализа научной литературы, нами были выявлены различные критерии сформированности учебной мотивации. В том числе это направленность мотивов у обучающегося (познавательные и социальные).
В старших классах отметке придают значение критерия знания, в отличие от подростков, для которых получение хороших отметок лишь цель для завоевания определенного положения в своем классе. Роль побудителя для выпускников берет на себя стремление к получению знаний. Из этого можно сделать вывод о том, что роль отметки как цели обучения с определенным возрастом изменяется.
Итак, чем старше школьники, тем больше уменьшается количество мотиваторов, которые выступают стимулами или основаниями их поведения. Возможно, это связано с влиянием генерирующейся у них системой взглядов на окружающий мир, которая уже достаточно устойчивая в этом возрасте, возникают собственные мотиваторы (личностные диспозиции, особенности личности). Возникает некая потребность выработать свои идеи, некое стремление разобраться во всем самому.
Стимулирование и мотивация учебной деятельности взаимно дополняют друг друга, их связь играет важную роль в вовлечении, стимулировании и сохранении интереса на уроке.
Для получения положительного результата в данных процессах учитель пользуется методами стимулирования и мотивации обучения. Методами стимулирования и мотивации обучения обычно называют методы, устремленные на формирование и закрепление позитивного отношения к обучению. Выделяют две подгруппы таких методов:
1. Методы стимулирования и мотивации интереса к обучению (формирование эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, внезапности, остроты; создание различных ситуаций; беседа, рассуждение о разных жизненных ситуациях; познавательные игры и тому подобное).
2. Методы стимулирования долга и ответственности (интерпретация индивидуальной и социальной значимости обучения; требования, поощрения и наказания).
Одной из основных задач педагогов является стимулирование и мотивация учебной деятельности учащихся. Этот процесс складывается из взаимодействия учителя и учеников, обеспечивающего мотивацию учебной деятельности учащихся. Совместное применение разнообразных средств и методов формирования учебной мотивации и стимулирования позволяет получить наиболее желаемый результат. Мотивация и стимулирование познавательной деятельности на уроках оказывает положительное влияние на уровень обучаемости школьников по всем предметам.
Исходя, из вышеперечисленного можно сделать вывод о том, что учебная мотивация – это побуждение к активной деятельности, возникающее в ходе процесса обучения. В зависимости от различных мотивов бывает познавательная и социальная.
Роль мотивации в учебной деятельности при обучении младших школьников.
С началом обучения ребенка в школе, вместе с общением и игровой деятельностью, добавляется учебная деятельность, в связи, с чем появляется понятие «учебная мотивация».
В процессе развития детей младшего школьного возраста учебной мотивации принадлежит особая роль, так как без нее неосуществима эффективная учебная деятельность и формирование способностей и потребностей личности к самосовершенствованию, саморазвитию, самообразованию.
Собственно, в младшем школьном возрасте закладывается фундамент для последующего обучения школьника, и в большинстве случаев от умения педагога в начальной школе закладывается и стремление к обучению в средних и старших классах.
М.С. Ромашова отмечает, что перед поступлением в школу у детей формируется необходимая мотивация к обучению в школе. Психологами, Л.И. Божович и Л.С. Славиной, определяется это новое личностное образование как «внутренняя позиция обучающегося». Она заключается в потребности младшего школьника посещать учебное учреждение (носить школьную форму, ранец), включаться в новую для него деятельность обучения, занимать определенное положение среди окружающих. Как отмечает М.С. Ромашова, «на рубеже дошкольного и школьного детства происходит впервые осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным положением и его внутренней позицией».
Период жизни ребенка от 7 до 11 лет приходится на младший школьный возраст, являющийся очень ответственным отрезком школьного детства, потому что, от благополучного проживания которого, во многом будет зависеть уровень интеллекта, способность и умение учиться, уверенность в собственных силах.
По мнению А.К. Маркова, младший школьный возраст является благоприятным для заложения основ способностей, желания обучаться, а мотивация призвана оказывать существенное влияние на плодотворность учебного процесса и определять успешность обучения в дальнейшем. Отсутствие мотивов обучения неминуемо приведет к снижению успеваемости, деградации личности, что в результате, может сказаться в подростковом возрасте, привести к правонарушениям.
Изучая проблему мотивации, следует обратить внимание на мотивационную сферу, которая включает и аффективную, и волевую область обучающихся, переживание удовлетворения потребности. Л.И. Божович определила мотивацию обучения, в качестве направленности школьника на разнообразные стороны учебной деятельности, взаимосвязанные с внутренним отношением обучающегося к ней. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле рассматривается «как некий костяк личности, к которому притягиваются такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики».
На сегодняшний день в области психологии термин «мотивация» употребляется в двояком смысле: в качестве обозначающих систему факторов, детерминирующих поведение и в качестве характеристики процесса, стимулирующего и поддерживающего поведенческую активность на необходимом уровне.
В зарубежных исследованиях изучению данной проблемы уделяется большое внимание. А. Маслоу, в своей теории мотивации выделял стремление личности к постоянному развитию. Он отмечал, что «поведение зависит от потребностей и способностей, и определяется внутренними и внешними мотивами, образующими целостную систему, имеющую несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации».
Следует различать понятие мотив и мотивация, потому что мотив оказывает влияние кроме как на учебную деятельность, так и на отношение обучающегося к педагогу, школе, так как понятие мотив значительно шире, чем мотивация. А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.Г. Асеев считают, что мотивы – это и сознательные и неосознанные побуждения. М.В. Матюхина говорит в основном о двух функциях мотивов: функциях побуждения и смыслообразования. А. Н. Леонтьевым выделяются мотивы: «понимаемые и реально действующие, осознаваемые и неосознаваемые, ведущие и второстепенные». Все они имеют место в деятельности младших школьников.
Но необходимо отличать мотивы, вызываемые самой учебной деятельностью, зависимые напрямую от содержания и процесса учения, от мотивов, находящиеся вне рамок учебной деятельности (широкие социальные или узколичные мотивы ребенка).
Младший школьный возраст является первичным вхождением обучающихся в учебную деятельность. Развитие мотивации учения в таком возрасте происходит по нескольким направлениям:
– широкие познавательные мотивы, обуславливающие интерес к знаниям и способам их приобретения;
– мотивы самообразования, определяющие необходимость дополнительного получения знаний;
– широкие социальные мотивы, их развитие происходит от общего неразделенного понимания социальной значимости учения, и тяготения к углубленному осознанию причин необходимости обучения;
– узкие социальные мотивы, характеризующиеся желанием обучающегося получить, прежде всего, одобрение педагога.
Мотивы сотрудничества и коллективной деятельности довольно часто имеются у младших школьников, но в младшем школьном возрасте только в самом общем представлении.
По мнению Л.А. Зябликовой, в младшем школьном возрасте учебная деятельность зависит от мотивации учения, и данный возраст является благоприятным для создания основы формирования способности, желания обучаться. В мотивации детей младшего школьного возраста существенное место обводится мотивам благополучия, престижа. На главном месте среди этих мотивов стоит мотив: «Хочу получать хорошие отметки». Вместе с тем, сама отметка может способствовать снижению активности ребенка, познавательного интереса, их тяготения к умственной деятельности, и ухода от стремления достижения учебных целей высокой сложности.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 215; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!