Вопрос 5. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Рассмотрим периодизацию детства, которая была разработана Д. Б. Элькониным на основе трудов Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева. Эта периодизация соответствует, на наш взгляд, тому общему характеру психического развития детей. В основу данной периодизации положено представление о том, что каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определенный тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования, преемственность которых создает единство психического развития ребенка'.
Приведем указанную периодизацию.
Непосредственно эмоциональное общение присуще ребенку от рождения до года. Внутри него у ребенка формируется потребность в общении с другими людьми, эмоциональное отношение
к ним, хватание как основа человеческих действий с вещами, ряд перцептивных действий.
2. Предметно-маннпулятнвная деятельность является ведущей ^для ребенка от 1 года до 3 лет. Осуществляя эту деятельность (первоначально в сотрудничестве со взрослыми), ребенок воспроизводит общественно выработанные способы действия с вещами;
у него возникает речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира и наглядно-действенное мышление. Центральным новообразованием этого возраста является возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного детского <я».
|
|
|
3. Игровая деятельность наиболее доминирует у ребенка от 3 до 6 лет. В процессе ее осуществления у него формируются воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий; происходит выделение в них моментов соподчинения и управления, а также складываются обобщенные переживания и осмысленная ориентация в них.
4. Учебная деятельность формируется у детей от 6 до 10 лет. На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.
5. Целостная общественно полезная деятельность в качестве ведущей присуща детям от 10 до 15 лет. Она включает в себя такие виды, как трудовая, учебная, общественно-организаторская, спортивная и художественная деятельности. В процессе осуществления этих видов деятельности у подростков возникает стремление участвовать в любой общественно необходимой работе, умение строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, появляется рефлексия на собственное поведение, умение оценивать возможности своего <я», т. е. самосознание.
|
|
|
6. Учебно-профессиональная деятельность характерна для старшеклассников и учащихся СПТУ в возрасте от 15 до 17— 18 лет. Благодаря ей у них формируются потребность в труде, профессиональное самоопределение, а также познавательные интересы и элементы исследовательских умений, способность строить свои жизненные планы, идейно-нравственные и гражданские качества личности, устойчивое мировоззрение.
Отдельные типы ведущей деятельности нельзя сформировать у ребенка в произвольной последовательности.
Подлинным содержанием психического развития является борьба внутренних противоречий, борьба между отживающими формами психики и новыми нарождающимися (Выготский, Леонтьев, Рубенштейн).
Внутренние противоречия выступают движущими силами психического развития. Не соответствие между ХОЧУ и МОГУ.
4. Дифференциация и интеграция процессов, свойств и качеств.
Дифференциация состоит в том, что они отделяясь друг от друга превращаются в самостоятельные формы или деятельность (память выделяется из восприятия).
|
|
|
Интеграция обеспечивает установление взаимосвязи между отдельными сторонами психики. Так познавательные процессы пройдя дифференциацию устанавливают взаимосвязи друг с другом на более высоком качественном уровне. Так память, речь, мышление обеспечивают интеллектуализацию.
Накопление отдельных показателей, подготавливающих качественные изменения в разных областях психики.
5. Смена детерминант (причин).
Меняется взаимосвязь биологических и социальных детерминант. Становится иным и соотношение социальных детерминант. Складываются особые отношения со сверстниками и взрослыми.
6. Психика отличается пластичностью.
Это способствует усвоению опыта. Родившейся ребенок может овладеть любым языком. Одно из проявлений пластичности состоит в компенсации психических или физических функций (зрения, слуха, двигательной функции).
Другое проявление пластичности- подражание. В последнее время оно рассматривается как своеобразная форма ориентировки ребенка в мире специфически человеческих видов деятельности, способов общения и личных качеств путем уподобления, моделирования их в собственно деятельность (Л.Ф. Обухова, И.В. Шаповаленко).
|
|
|
Вопросы к практическому занятию по написанию реферата по дисциплине « Детская психология » группа П1-19
1. Что изучает детская психология и каков ее главный предмет?
2. Чем отличается детский возраст от других, более поздних возрастов? Чем отличается развитие ребенка от его роста?
3. В чем главное отличие человеческого мозга от мозга животных? В чем главное отличие в развитии ребенка и детенышей животного?
4. С какими науками связана детская психология? Что дают ей философия, психология развития и общая психология?
5. В чем различия метода и методики исследования?
6. Каковы основные варианты метода наблюдения в детской психологии? Каковы основные преимущества и недостатки метода наблюдения?
7. В чем преимущества экспериментального метода? Какова специфика психологического эксперимента в детской психологии?
8. В чем состоят дополнительные методы детской психологии: анализ результатов детской деятельности и метод беседы?
9. Какие теории детского развития существуют в психологии?
10.В чем состоит отличие стадий детского развития по З. Фрейду и Э. Эриксону?
11.Каковы основные понятия концепции Ж. Пиаже и в чем их содержание? Почему эта теория называется когнитивной? Каковы стадии детского развития по Ж. Пиаже?
12.В чем заключается суть теории конвергенции двух факторов?
13.Что такое знак и как он может стать средством овладения своим поведением?
14.В чем состоит закон развития высших психических функций?
15.Что такое «зона ближайшего развития» и что дает это понятие для диагностики психического развития?
16.Дайте понятие ведущей деятельности, структуры деятельности, основного механизма развития деятельности. Какова роль взрослого в психическом развитии ребенка?
17.Каковы основные характеристики общения ребенка со взрослым?
18.В чем суть периодизации психического развития, предложенной Д. Б. Элькониным? Охарактеризуйте каждый из периодов.
19.Почему младенца можно рассматривать как максимально социальное существо? Какими фактами можно доказать психическую общность младенца и взрослого?
20.В чем заключается активность младенца? Какие основные этапы психического развития ребенка выделяются на первом году жизни?
21.Почему рождение считается кризисным моментом в жизни ребенка? Какие безусловные рефлексы новорожденного вы знаете?
22.Каковы истоки потребности младенца в общении? Что такое «комплекс оживления» и каковы его компоненты? Каковы функции комплекса оживления в психической жизни младенца?
23.Дайте основную характеристику ситуативно-личностного общения младенца со взрослым. Как можно доказать, что ситуативно-личностное общение со взрослым является ведущей деятельностью младенцев 2—6 месяцев?
24.В чем заключаются предпосылки развития речи в младенческом возрасте?
25.Какова роль взрослого в становлении хватательных движений младенца? Когда и как появляется координация руки и глаза?
26.Что дает развитие манипуляций для становления восприятия и мышления ребенка?
27.Назовите главные признаки кризиса одного года. В чем состоят новообразования кризиса первого года?
28.Как меняется ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым при переходе от младенческого к раннему возрасту?
28.В чем состоят различия орудийных действий от ручных? Какие две стороны предметных действий выделял Д. Б. Эльконин?
29.Какова роль восприятия в раннем детстве? Какие игрушки и почему наиболее полезны для детей раннего возраста?
30.Какие формы мышления характерны для ребенка раннего возраста? В чем заключается влияние предметной деятельности на развитие мышления ребенка?
31.Каковы основные взгляды на природу речевой способности ребенка? В чем их различие и сходство?
32.Что такое «автономная детская речь?» Каковы ее основные признаки и особенности использования?
33.Необходимые условия рождения первых слов ребенка; роль взрослого в этом процессе.
34.В чем причины возможных отставаний в речевом процессе.
35. В развитии детей? Какие исследования могут свидетельствовать о слабости речевой регуляции в раннем детстве?
36. Почему действия по инструкции взрослого принято считать первой формой произвольного поведения? Как связаны коммуникативная и регулятивная функции речи?
37. В чем суть игровых замещений ребенка? Что дает для игры введение нового имени предмета?
38.Чем отличается игра детей второго и третьего года жизни? Приведите примеры проявлений творчества в игре детей раннего возраста.
39. Каковы главные условия формирования потребности в общении со сверстником в раннем возрасте?
41.Назовите основные симптомы кризиса трех лет. Какие личностные новообразования возникают в этот период?
42.Почему сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника?
43.Каковы различные взгляды на природу ролевой игры? В чем заключается социальная природа ролевой игры дошкольника? Как меняется содержание игры на протяжении дошкольного возраста?
44..Почему игра способствует развитию произвольности?
45.Какие виды продуктивной деятельности ребенка вы знаете? Приведите примеры.
46..В чем заключаются суть и проявления эгоцентризма ребенка? Что такое эгоцентрическая речь и чем она отличается от обычной, коммуникативной речи? Приведите примеры.
47.Какова функция эгоцентрической речи в развитии мышления ребенка? 5. Можно ли снять эгоцентрическую позицию дошкольника и как это возможно сделать?
48.Почему сенсорные процессы человека имеют опосредствованный характер и каковы средства их осуществления?
49.Какие формы мышления характерны для ребенка-дошкольника?
51.Что такое детское экспериментирование и какова его роль в развитии мышления дошкольника? Какова роль взрослого в организации детского экспериментирования?
52..В чем заключается специфика воображения дошкольника? Почему источником воображения дошкольника является сюжетно-ролевая игра?
53.Как связано развитие воображения с речевым развитием ребенка?
54.В чем проявляется аффективная функция воображения, в чем ее позитивные и негативные моменты?
55.Как проявляется познавательная функция воображения дошкольника? Каковы ее преимущества и ограничения?
Список литературы:
1. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - 3-е изд., стер. - М.: Тривола, 1998. - 352 с.
2.Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие / Ред. -сост. Б.Д. Эльконин. М., 2008. – 384 с.
3.Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. // Принцип развития в психологии. – М., 1978.
4.Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.
5.Бауэр М. Психологическое развитие младенца. : Пер. с англ. – М., 1979.
6.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1988.
7.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
8.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.
9.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988.
10.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.
11.Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? – М., 1993.
13.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. – М., 1984.
14.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М., 1992.
15.Гладкий А. Современная педагогическая мифология. / Знание – сила. – 1994. – № 11.
16.Глассер У. Школы без неудачников. – М., 1991.
17.Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. – М., 1993.
18.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
19.Данкел С. Позы спящего. – Нижний Новгород, 1994.
20Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых: Пер. с англ./ Под ред. Е.Р.Слободской. – Новосибирск, 1994.
21.Джайнотт Х.Д. Родители и дети. – М., 1986.
22.Добсон Ч.Дж. Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши вопросы. – М., 1991.
23.Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей. – М., 1985.
24.Дреер А.М. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей. – М., 1983.
25.Жамкочьян М. Сквозь психологический «кристалл». / Знание – сила – 1994 – № 7.
26.Жамкочьян М. «Я плохой», или Проблема идентификации в школе. / Знание – сила – 1994 – № 8.
27.Жамкочьян М. Личность в современной школе. / Знание – сила – 1994 – № 9.
28.Жамкочьян М. Власть в школе, или Паноптикум. / Знание – сила – 1994 – № 10.
29.Жамкочьян М. Страх и бегство. / Знание – сила – 1994 – № 11.
30Жамкочьян М. Стратегии успеха. / Знание – сила – 1994 – № 2.
31.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993.
32.Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – М., 1988.
33.Ибука М. После трех уже поздно. – М., 1992.
34.История зарубежной психологии (30 –60 гг ХХ в.). Тексты. – М., 1986.
35.Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). – М., 1991.
36.Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
37.Кушнир Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1994 – № 3.
38.Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1993 – № 3.
39Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. – М., 1992.
40.Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в раннем возрасте. – Прага, 1984.
41.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990.
42Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. – М., 1991.
43Липман М. Пикси: Философские новеллы для детей. – Новосибирск, 1995.
44.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 1983.
45.Лосева В., Луньков А. Ими вы растете. / Знание – сила – 1994 – № 10.
46.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. – М., 1994.
47.Макарова Е. В начале было детство. – М., 1990.
48.Матейчек З. Родители и дети. – М., 1992.
49.Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. – М., 1987.
50.Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца. / Вопр. психол. – 1994 – № 6.
51.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. – М., 1991.
52.Немов Р.С. Психология. – М., 1990.
53.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1991.
54.Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. – Дубна, 1995.
55.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.
56.Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981.
57.Одаренные дети: Пер. с англ. – М., 1991.
58.Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. / Вопр. психол. – 1994 – № 3.
59.Осорина М. «Черная простыня летит по городу», или зачем дети рассказывают страшные истории. // Популярная психология: Хрестоматия. – М., 1990.
60.Пантина Н.С. Исходные элементы психических структур в раннем детстве. / Вопр. психол. – 1993 – № 3.
61.Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М., 1986.
62.Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития./ Вопр. психол. – 1994 – № 1.
63.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990.
64.Работы советских психологов периода 18-45 гг. – М., 1980.
65.Работы советских психологов периода 46-80 гг. – М., 1981.
67.Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
68.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994.
69Родари Д. Грамматика фантазии. – М., 1978.
70.Рябцева С.Л. Диалог за партой. – М., 1989.
71Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.
72Снайдер Д. Курс выживания для подростков. – Екатеринбург, 1992.
73.Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. – М., 1991.
74.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988.
75.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.
76.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
77.Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.
78.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1989.
79.Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989.
80.Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. – М., 1993.
81.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.
82.Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. – М., 1994.
83.Цукерман Г. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей. / Знание – сила. – 1995 – № 5.
84.Чуковский К. От двух до пяти. – М., 1990.
85.Шмурак Ю. Пренатальная общность. / Человек. – 1993 – № 6.
86.Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. – М., 1994.
87.Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. – М., 1981.
89.Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993.
90.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
91.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
92.Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. / Архетип. – 1995 – № 1.
93.Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1985.
94.Ячевский А. На пути к зрелости. – М., 1992.
Список дополнительной литературы:
1.Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. М., 2001.
2.Коломинский Я.Л., Е.А. Панько, Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – Питер, 2004.
3. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2013.
4. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста. – М., 2005.
5. Каменская В.Г. Детская психология с основами психофизиологии. –М., 2005.
6.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. –М., 2004.
7. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М., 1995.
8. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.,2013.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 123; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!