Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1.Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием адаптированной основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
―развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
―определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
―сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
―психолого-педагогический эксперимент,
―наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
―беседы с учащимися, учителями и родителями,
|
|
|
―изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
―оформление документации (Карта индивидуального психолого-медико-социально-педагогического сопровождения обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
―составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
―формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
―организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие,
―разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
―организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся, ―развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения, ―социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
|
|
|
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
―занятия индивидуальные и групповые,
―игры, упражнения, этюды,
―психокоррекционные методики,
―беседы с учащимися,
―организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Коррекционные занятия проводятся для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по мере выявления педагогом, социальным педагогом, педагогом-психологом, учителем-логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит педагог-психолог и учителем - логопедом во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для развития ребенка. Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и групповых занятий. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
|
|
|
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
―консультативную помощь семье в решении конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы:
|
|
|
- беседа, семинар, лекция, консультация,
- анкетирование педагогов, родителей,
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
―проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
―оформление информационных стендов, печатных и других материалов, ―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Работа ПМПк. Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
23. Семья как фактор социализации умственно отсталого ребенка.
Обеспечение взаимодействия личности и общества – одна из важнейших функций семьи. В семье совершается процесс становления личности человека. Здесь ребенок включается в общественную жизнь, усваивает необходимые нормы поведения, способы действия в различных ситуациях и др. Особенно значимо воспитательное воздействие семьи на детей с ограниченными возможностями здоровья, для которых семья выступает иногда единственным институтом воспитания.
В работах В. А. Друзя, А. И. Клименко, И. П. Помещиковой отмечается, что особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья приводят к ослаблению адаптационных возможностей и тем самым ограничивают их жизнедеятельность и социализацию в обществе [1, 2]. По этим причинам многие дети адаптируются к особой среде, что препятствует их социальной интеграции в сфере образования, общественной жизни в целом.
Подробнее остановимся на семьях имеющих детей с нарушениями интеллекта. Исследователи выделяют несколько особенностей характерных данным семьям: 1) доминирование авторитарной гиперсоциализации детей родителями; 2) приписывание родителями своему ребенку личной и социальной несостоятельности; 3) некомпетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей и т. д. [5, с. 264].
Можно выделить несколько факторов препятствующих социализации детей с ограниченными возможностями здоровья:
· психологические «барьеры», связанные с общественным мнением, заключающиеся в распространенных стереотипах и предрассудках;
· неадаптированность архитектурно-строительной среды;
· психологическая неготовность многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
· отсутствие законов и актов защищающих права данной категории детей и др.;
Таким образом, мы пришли к выводу что семья, являясь важным фактором социализации ребенка, включенная в большое разнообразие социальных связей в социальной структуре общества может, как способствовать включению ребёнка в социум, так и препятствовать ей. От того, насколько правильны и гармоничны будут взаимоотношения в семье, зависит успешность социализации и социальной активности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
24. Особенности воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями
Воспитание — это целенаправленная, содержательная профессиональная деятельность педагога, способствующая максимальному развитию личности ребенка, находящегося в контакте с окружающей действительностью в различных ее проявлениях.
Воспитание как педагогическое понятие включает три основных признака:
1) целеустремленность, направленность на какой-то социально-культурный образец;
2) соответствие хода процесса воспитания социально-культурным ценностям;
3) наличие определенной системы организуемых влияний.
Сущность воспитания заключается в том, что воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из показателей развития общества. С этих позиций воспитание рассматривается как целенаправленная подготовка молодого человека к жизни, трудовой и интеллектуальной деятельности.
Своеобразие нравственного воспитания в специальной коррекционной школе определяется особенностями аномального развития ребенка с нарушением интеллекта, а именно:
1) особенностями познавательной деятельности;
2) особенностями эмоционально-волевой сферы ребенка;
3) особенностями формирования характера.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 32; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!