Методы и методики для выявления интеллектуальной готовности
6. Наблюдение за деятельностью детей на занятиях. Основное внимание уделяется оценке познавательной активности детей. Следует отметить объем знаний, их осведомленность, способности к сравнению, группировке, обобщению или исключению, аргументации, доказательству и т.д., а также на то, насколько сосредоточены и внимательны к объяснению воспитателя, старательны ли в выполнении заданий.
Данные фиксируются в таблице. Проводится качественный анализ по содержанию наблюдения.
| Знания | Оперирование знаниями | Качество выполнения задания | Интерес, внимание | Ошибки, трудности | Эмоциональный настрой |
| Объем, конкретность, уровень обобщенности, осмысленность … | Сравнение, группировка, классификация, способность предвидеть результат до решения задачи… | Правильность ответов, точное выполнение задания, объяснение, доказательство правильности выполнения… | |||
7. Решение ситуации. Ребенка приглашают в комнату, где на столе выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагается в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает ребенка к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную сказку для его возраста, которую он раньше не слушал. На самом интересном месте чтение прерывается и экспериментатор спрашивает ребенка, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до конца. По окончании работы проводится качественный анализ: дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их носит манипулятивный характер: то за одно, схватятся, то за другое.
|
|
|
8. Определение способности к исключению-обобщению. “Четвертый - лишний”. Ребенку предлагается серия из 4 предметов (или картинок). В каждой серии один из них нужно исключить, т.к. он не похож, не подходит, не такой как три другие. Оценивается не только правильный ответ, но и умение сформулировать признак сходства, объединяющие другие три предмета (признаками сходства могут быть общие функции или свойства, принадлежность к одному виду, классу, роду явлений или предметов).
9. Оценка характера действий. “Фигуры из спичек”. Ребенку предлагается 5 спичек и дается инструкция: Составь из спичек два треугольника. Оценивается характер действий и результат (практические, поисковые или хаотические способы действий). Обращается внимание на скорость выполнения задания, интерес, самостоятельность.
|
|
|
10. Особенности учебной деятельности первоклассника. В процессе наблюдения за учениками 1 класса выявляется наличие элементарных навыков учебной деятельности (способность учащихся сознательно принять учебную задачу; выполнить ее в соответствии с указаниями учителя или самостоятельно составленным планом, если этого требует задание); контролировать выполнение и дать оценку своей работе и работам других учащихся; умение сохранять в течение занятия сосредоточенное внимание, проявлять интерес к уроку. При этом следует отметить:
1) как учащиеся воспринимают задания учителя (внимательно выслушивают объяснения или указания, задают вопросы, просят объяснить непонятное, уточняют отдельные моменты предстоящей работы, проявляют активный интерес);
2) как учащиеся выполняют задание учителя (приступают к работе сразу, точно руководствуясь указаниями учителя; не приступают к работе, ждут дополнительных разъяснений, индивидуальной помощи или напоминания; выполняют всю работу самостоятельно; в случае затруднения задают вопросы; подражают соседу по парте; ждут помощи учителя; всю работу выполняют точно в соответствии с указаниями учителя; добиваются результата в выполнении задания, не придерживаясь указанных учителем способов; результата не достигают);
|
|
|
3) как учащиеся контролируют выполнение задания и оценивают работу (контролируют работу, руководствуясь данными указаниями; умеют правильно оценить свою работу и работу товарищей; сверяют выполнение задания с другими детьми, действуют по подражанию; не способны к самоконтролю и адекватной оценке; не замечают ошибок, не могут исправить, или дополнить ответ товарища и
11. Оценка владения приемами счета, измерения условной меркой, умения отвечать на вопросы по требуемой форме (кратко и развернуто), умения пользоваться раздаточным материалом и учебными принадлежностями; умения ориентироваться на листе бумаги, работать в определенном темпе, способность сохранять устойчивость внимания и интерес к занятию на всем его протяжении. Для уточнения данных о состоянии элементарных навыков учебной деятельности учащихся на перемене следует просматривать тетради с выполненными на уроке заданиями у 2-3 учащихся, за которыми проводилось наблюдение на занятиях и оценивать качество выполнения, четкое следование указаниям учителя в выполнении заданий.
12. Оценка уровня речевого развития детей, способности к слого-звуковому анализу слов, особенностям звуко-произношения, грамматического строя речи, словарного запаса, особенностям диалогической и монологической речи. Наблюдение фиксируется в таблице:
|
|
|
| Звуковая культура речи | Фонемати-ческий слух | Словар-ный запас | Граммати-ческий строй | Синтакси-чески правильная речь | Диалоги-ческая речь | Связная речь |
Присутствуя на занятиях, беседуя с детьми в повседневной жизни, фиксируется речь детей и оценивается степень ее развития с разных позиций:
- звуковая культура речи: правильное произношение звуков, четкая дикция, умеренный темп речи, грамотность, выразительность, культура устного ответа (стоять прямо, отвечать громко, внятно, законченными предложениями);
- развитие фонематического слуха: умение выделять в предложении слова, делить слова на слоги, вычленять звуки в слове и слогах, определять их порядок и количество;
- словарный запас: достаточный запас слов, отсутствие ошибок в словах;
- грамматический строй: морфологическая правильность речи (отсутствие грамматических ошибок);
- синтаксическая правильность речи: правильное построение предложения, выражение предложением законченную мысль.
- диалогическая речь: ответы на различные по характеру вопросы, соблюдение в ответах правильный порядок слов, выражение мысли предложением;
- связная речь: способ говорения (плавная, прерывная), артикуляция, словарный запас, строение предложений (распространенные, простые, неполные), составление коротких рассказов, рассказ по плану или самостоятельное составление плана рассказа, объяснение факта, явления или способа выполнения задания, способность рассуждать.
Данные фиксируются в дневнике. Проводится качественный анализ результатов.
Личностная готовность к школьному обучению.
Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе.
В личностную готовность входит и определенный уровень мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных процессов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.
О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.
Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения должен быть достигнут сравнительно высокий уровень эмоциональной устойчивости, на фоне которого и возможно развитие, и протекание учебной деятельности.
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. Социально-психологическая готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку.
Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.
Личностная готовность к школе включает и определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы произвольности. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.
Таким образом, с того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.
Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение – важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 64; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!