Интеллектуальная готовность к школьному обучению
Практическое занятие на 13.04 20.
Практическое занятие (2 часа). Содержание и характеристика основных компонентов психологической готовности детей к школе. Методы и методики её диагностики.
Самостоятельная работа (4 часа). Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Показатели социальной готовности детей. Три аспекта школьной зрелости интеллектуальный, эмоциональный и социальный) в зарубежных исследованиях (Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек и др.).
Психологическая готовность к школьному обучению.
1. Содержание и характеристика основных компонентов психологической готовности детей к школе.
2. Методы и методики её диагностики
Практическое задание. Подготовьте презентацию по теме «Содержание и характеристика основных компонентов психологической готовности детей к школе»
Вопросы для анализа и обсуждения:
1. Как мотивируют дети стремление к обучению в школе?
2. Какие стороны школьной жизни привлекают детей больше всего? Как они мотивируют этот интерес?
3. Определите мотивационную готовность к обучению в школе у отдельных детей? (На основе индивидуального наблюдения и опроса).
4. Сделайте выводы о состоянии мотивационной готовности детей к обучению в школе и педагогические рекомендации для детского сада.
5. В чем выражается проявление умственной активности детей?
6. Каков уровень производительности познавательных процессов у старших дошкольников (произвольность внимания, способность к произвольному запоминанию и воспроизведению)?
|
|
|
7. В какой степени уровень развития речи старших дошкольников обеспечивает возможность их активного участия в решении задач, поставленных на уроке (умение связно выражать свои мысли, точность словаря, четкость звукопроизношения, грамматическая правильность речи)?
8. Какими элементарными навыками учебной деятельности владеют дети старшего дошкольного возраста? Какие навыки учебной деятельности формировались воспитателем и детьми в процессе НОД? Какова готовность детей к выполнению требований учителя?
9. Каков уровень умственной готовности к школе у отдельных детей (на основе данных индивидуального наблюдения)? Сделайте выводы о состоянии умственной готовности детей к обучению в школе и педагогические рекомендации для детского сада.
Психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников
Психологическая готовность к систематическому обучению в школе – итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Последняя требует наличия известного уровня развития социальных мотивов поведения и нравственно-волевых качеств личности.
|
|
|
Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом.
В зарубежных исследованиях психологическая зрелость является идентичным понятием школьной зрелости.
В исследованиях (Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек и др.) традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальная, эмоциональная и социальная.
Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, включающее: выделение фигур из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а так же развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.
|
|
|
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.
К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
В отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка к началу систематического школьного обучения изучалась в различных аспектах (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.). Здесь выделяется общая и специальная готовность детей к школе. К общей готовности относится личностная, интеллектуальная, физическая и социально-психологическая. К специальной готовности относится подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы (к ним можно отнести первоначальные навыки чтения, счета и т.д.).
|
|
|
Сейчас мы последовательно рассмотрим различные подходы к понятию психологической готовности ребенка к школе.
Так, А. Керн в своей концепции исходит из следующих предположений:
Между физическим и психическим развитием существует тесная связь.
Момент, когда ребенок дорос до школьных требований, зависит в первую очередь от внутренних процессов созревания.
Важным показателем этого созревания является степень созревания визуальной дифференциации восприятия, способность к вычленению образа.
Плохая успеваемость в школе зависит не столько от недостаточного интеллектуального развития, сколько от недостаточной готовности к школе.
Но дальнейшие исследования показали, что взаимосвязь между уровнем физической и психической готовности к школе оказалась не настолько тесной, чтобы по одному показателю можно было судить о другом. Развитие ребенка оказалось в сильной зависимости от его окружения, а так называемая способность к вычленению образа могла быть натренирована. Тем не менее, если предложенное Керном решение проблемы более не выдерживало критики, то следующее положение его концепции было незыблемым: «Недостаточная готовность ребенка к школе или, как часто говорят, способность учиться приводит позднее к чрезмерным нагрузкам и тем самым к возможным серьезным последствиям. Дети, которые еще не доросли до школьных требований, должны не определяться в школу, а готовиться к ней».
Таким образом, дальнейшее развитие исследований в этом направлении заключалось в расширении набора подлежащих измерению признаков.
Отечественный психолог Л.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.».
Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова, говоря о готовности к школьному обучению, подчеркивают ее комплексный характер. Однако структурирование этой готовности идет не по пути дифференциации общего психического развития ребенка на интеллектуальную, эмоциональную и другие сферы, а виды готовности. Данные авторы рассматривают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются три сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отношение к самому себе.
Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме. Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. «Функция контроля еще очень слаба, - пишет Д.Б. Эльконин, - и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения».
Мотивационная готовность - важнейший компонент общей готовности детей к обучению в школе. Она выражается в настойчивом стремлении ребенка к поступлению в школу, в наличии у него любознательности, активного познавательного интереса к окружающему, в стремлении к приобретению новых знаний. Мотивационная готовность к школе создает необходимые предпосылки для последующего формирования у первоклассников соответствующих учебных мотивов.
Методы и методики для выявления мотовационной готовности.
1. Наблюдение за деятельностью детей на занятиях. Основное внимание уделяется оценке мотивационной активности детей. Следует отметить, насколько они увлечены содержанием занятий, насколько сосредоточены и внимательны к объяснению взрослого, какова активность, старательность в выполнении заданий. Оценивается эмоциональное состояние и активность детей на протяжении занятий. Необходимо обратить внимание на подведение итогов занятий, организации рефлексии учащихся.
Данные фиксируются в таблице. Проводится качественный анализ по содержанию наблюдения.
| Восп.- ль | Ребенок | ||||||
| Используемые методы | Активизация внимания | Пед. оценка, эмоциональный настрой | Актив-ность, увлечен-ность, интерес | Внима-ние, сосредо-точенность | Старательность в выполне-нии заданий | Умение входить в контакт с детьми, с учителем, работать в паре, группе | Эмоциональное состояние, настроение |
2. Индивидуальная беседа с ребенком по анкете оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н. Г.Лускановой: Нравится ли тебе в школе? Как ты готовился к поступлению в школу? Что тебе в школе нравится больше всего? Если бы тебе предложили выбирать: снова вернуться в детский сад или остаться в школе, что бы ты выбрал? Почему? Что особенно тебе интересно на занятиях? Почему? Почему тебе не хочется идти в школу? (этот вопрос задается, если ребенок “выбирает” детский сад).
Данные фиксируются в таблице. Затем обрабатывается результат беседы. Если ребенок на вопросы дает положительные отзывы о школе и занятиях, то за каждый ответ выставляется 3 балла, на неопределенные ответы («не знаю», «не очень») – 1 балл, за ответы, отрицающие положительное отношение, - 0 балл. Результат: 12-15 б – хороший уровень мотивационной готовности, 7-11 б – средний , 6 б и меньше – низкий. По результатам беседы также проводится качественный анализ по вопросам и рекомендуется провести коррекционную работу.
3. Тестирование по методике М.Р. Гинзбург «Определение мотивов учения». Ребенку предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается соответствующий содержанию рисунок. Дети последовательно осуществляют три выбора. Затем подсчитывается, сколько баллов набрал ребенок по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора. Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Акцент ставится на выявление общего уровня мотивации успеха в целом и преобладающих мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социального и учебного). О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т. е. различные подходы во всех ситуациях. Проводится количественный анализ результатов.
4. Опрос по утверждениям («согласен – не согласен»):
1) В школе у меня будет много новых друзей.
2) Мне очень интересно, какие будут в школе уроки.
3) Я хочу дружить со всеми одноклассниками.
4) Я хочу, чтобы уроки были дольше, чем перемены.
5) Интересно, как выглядит классная комната.
6) Я обязательно буду учиться хорошо.
7) Я думаю, каникулы - это самое лучшее в школьной жизни.
8) Я думаю, что в школе интереснее, чем в детском саду. 9) Я хочу учиться и много знать.
10) Если бы можно было, я бы пошел в школу уже год назад.
Затем обрабатывается результат: за каждый утвердительный ответ ставится один балл. Если ребенок набрал от 1 до 3 баллов, то стоит призадуматься, ребенок не горит желанием идти в школу. Ему хорошо и без нее. От 4 до 8 баллов - хороший результат, ребенок хочет в школу. Но важно определить, что для него важнее: внешняя сторона или внутреннее содержание; что его больше интересует - новые друзья или сами уроки. Если больше получено утвердительных ответов по первой части опроса, то ребенок несколько идеализирует школу, он еще не совсем готов к трудностям школьных будней. Если же больше положительных ответов во второй половине, то ребенок вполне представляет, для чего ходят в школу, а повседневная школьная жизнь пока не вызывает у него неприязни. 9-10 баллов - отличный результат, ребенок хочет идти в школу, и желание его вполне осознанно. Возможно, он сохранит свое отношение к школе на протяжении всего школьного обучения.
5. Проективные методы: «Нарисуй, что тебе понравилось в школе», «Отметь, где ты находишься», «Выбери, чем ты сейчас хотел бы заниматься».
Все работы детей прилагаются в дневнике, данные фиксируются в протоколе. Проводится качественный и количественный анализ результатов.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению
К любой деятельности человек должен быть подготовлен. Естественно, это относится и к ребенку. Но специфика учебной деятельности заключается в том, что в этой деятельности ребенок не просто получает знания, но еще и учится получать знания. В связи с этим готовность к обучению в школе можно рассматривать как наличие определенных психологических предпосылок, при которых учебная деятельность будет осуществляться успешно.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе предполагает наличие у него кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. При характеристике интеллектуальной готовности к школе вслед за Л.С. Выготским акцент делается не на количественный запас представлений ребенка, а на уровень развития его интеллектуальных процессов. С точки зрения Л.С. Выготского и Л.И. Божович, ребенок интеллектуально готов к школе, если он умеет обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира.
Обобщая, можно сказать, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
§ дифференцированное восприятие;
§ аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
§ рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
§ логическое запоминание;
§ интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
§ овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;
§ развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.
Рассматривая интеллектуальную готовность к школьному обучению, нужно сказать и о развитии специальных знаний, умений и навыков. Современная практика приема в первый класс уже читающих, считающих и пишущих детей, фактически провозгласила в качестве готовности к школе умение ребенка читать и писать.
Вместе с тем, исследования A.M. Прихожан и В.С. Юркевич, проведенные еще в конце 70-х годов прошлого века показали, что между сформированностью у детей элементарных школьных знаний, умений и навыков с одной стороны и их интеллектуальным развитием и сформированностью у них некоторых предпосылок учебной деятельности с другой стороны, нет связи.
Л.Ф.Обухова пишет, что хотя ребенка еще в дошкольном возрасте учат читать, писать, считать, это не означает, что, получив эти навыки, он готов к школьному обучению. «Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включены в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении в школу – никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности» [31, c. 256]
Таким образом, интеллектуальная готовность - сформированность важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих успешно осуществлять необходимую первокласснику умственную учебную деятельность: выделение фигуры из фона, способность концентрировать внимание, устанавливать связи между явлениями и событиями, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и их координации.
При поступлении в школу ребенок должен обладать необходимым и достаточным уровнем знаний и умений: пространственно-временными, природоведческими и общественными представлениями, степенью конкретности, осмысления, обобщенности, способностью к рассуждению и оперированию знаниями, доказательству и выводам, к качественному выполнению доступных заданий; проявлением познавательной активности и самостоятельности.
К 7 годам ребенок должен:
Внимание: выполнять задание не отвлекаясь около 20 минут; находить 10 отличий между предметами; выполнять задания по предложенному образцу; копировать узор или движение; уметь находить одинаковые предметы.
Мышление: объединять предметы в группы по определенным признакам; выделять предмет в группах, не подходящий к общим признакам; уметь выстраивать последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам; сравнивать предметы друг с другом, выявлять несоответствия между ними; подбирать подходящие предметы друг к другу.
Память: уметь запоминать 9-10 предложенных предметов, или названных слов, рассказывать по памяти стихи, сказки, рассказы…
Мелкая моторика (связана с развитием мозга): владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования; штриховать и раскрашивать рисунки, не выходя за контуры; ориентироваться в тетради в клетку или в линию; уметь копировать простейшие рисунки. Я рекомендую давать задания на дорисовывание узора, обведение контура, лепка, конструкторы, склеивание моделей из бумаги, рисование, вязание, мозайка.
Общая осведомленность:
называть свою ФИО, имя и отчество своих родителей; название города, столицы страны.
Последовательность времен года, частей суток, дней недели, название месяцев. Отличать животных, птиц, насекомых. Знать и называть все явления природы, знать о сезонных изменениях в природе.
Развитие речи: знать и декламировать стихи, скороговорки, сказки, пересказ.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 55; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!