Индивидуальные формы работы с семьёй.
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребёнке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- выявление мнения родителей о работе детского сада.
Беседы и консультации специалистов.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной методической помощи в форме «домашних заданий» и пояснений к ним.
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.
«Родительский час». Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребёнком, разъяснение «домашних заданий».
|
|
|
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.
Задачи:
- информирование родителей об организации и содержании коррекционно – образовательной работы в учреждении;
- пропаганда психолого – педагогических знаний.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно – образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами и результатами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребёнка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Содержание и методы работы подбираются с учётом доступности информации для родителей. Проводятся два раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
- обучение родителей элементам коррекционно – развивающей работы с детьми в домашних условиях.
ЗПР
Особые образовательные потребности:
1. Снятие эмоционального напряжения и создание эмоционально-комфортной атмосферы;
2. Частая смена деятельности и увеличение времени на выполнение заданий;
|
|
|
3. Использование игровых приемов, стимулирующих усвояемость предложенного материала;
4. Развитие произвольного внимания;
5. Большое количество наглядного материала;
6. Развитие словаря;
7. Постоянный присмотр и помощь взрослого;
8. Дополнительное время на объяснение (инструкция перед выполнением задания);
Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся:
Задачи, выполняемые всеми специалистами психолого-педагогического сопровождения:
1. Замедленный темп усвоения нового материала детьми данной категории предполагает проведение по одной и той же теме двух и более занятий.
2. Обучать детей речевому отчету о проделанных действиях.
3. Переходить к следующей теме только после того, как будет усвоен предыдущий материал.
4. Задействовать как можно больше различных анализаторов ребенка.
5. Программные задачи выполнять последовательно, используя принцип дидактики: от простого - к сложному.
Педагог - психолог:
- релаксационные упражнения ("назови себя ласково", "Представь ...");
- развивать познавательные психические процессы: восприятие, наблюдательность, продуктивные способы запоминания, умение равномерного распределения внимания, процессы мышления (анализа, синтеза, обобщения, классификации, умозаключений, понимание причинно-следственных связей), речи.
|
|
|
- развивать навыки эмоциональной саморегуляции.
- снижать эмоциональную потребность в одобрении взрослого.
2. Воспитатель:
- сенсорное развитие в соответствие с возрастом;
- освоение предметно-практической деятельности, понимание отношений между предметами;
- освоение продуктивных видов деятельности, способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию;
- формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения;
- формирование игровой и элементов учебной деятельности
- обратить внимание на плоскостные и объемные фигуры;
3. Дефектолог:
- учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета;
- развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе.
- развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи.
- работать над уточнением зрительных, слуховых, осязательных, двигательных ощущений.
- совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность формулировок, умение давать краткий ответ).
Дата добавления: 2021-04-06; просмотров: 43; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!