Материалы для подготовки к выполнению контролирующих заданий
| 6.1. Рекомендуемая литература | |||||||||||
| 6.1.1. Основная литература | |||||||||||
| Авторы, составители | Заглавие | Издательство, год | |||||||||
| Л1.1 | Силяева Е. Г. | Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие | М.: Академия, 2011 | ||||||||
| Л1.2 | Лизунова Галина Юрьевна | Психология семьи и семейного консультирования: учебное пособие | Горно-Алтайск: ГАГУ, 2014 | ||||||||
| Л1.3 | Ткаченко И. В., Евдокимова Е.В. | Основы психологии семьи и семейного консультирования (с практикумом): учебное пособие | Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2017 | ||||||||
| 6.1.2. Дополнительная литература | |||||||||||
| Авторы, составители | Заглавие | Издательство, год | |||||||||
| Л2.1 | Шутценбергер А. А. | Синдром предков: Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы | Москва: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001 | ||||||||
| Л2.2 |
| Системная семейная психотерапия | Санкт-Петербург: Питер, 2002 | ||||||||
|
| Авторы, составители | Заглавие | Издательство, год | ||||||||
| Л2.3 | Прохорова О. Г. | Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб. пособие | Москва: Сфера, 2005 | ||||||||
| Л2.4 |
| Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студентов вузов | Москва: ACADEMIA, 2008 | ||||||||
| Л2.5 | Эйдемиллер Э. Г., Александрова Н. В., Юстицкис В.
| Семейная психотерапия: хрестоматия | Санкт-Петербург: Речь, 2007 | ||||||||
| Л2.6 | Елизаров А. Н. | Основы индивидуального и семейного психологического консультирования | М.: Ось-89, 2007 | ||||||||
| Л2.7 | Кэтрин Бейкер, Питер Тайтельман | Теория семейных систем Мюррея Боуэна. Основные понятия, методы и клиническая практика: монография | Москва: Когито-Центр, 2008 | ||||||||
| Л2.8 | Азарнов Н.Н., Азарнова А.Н. | Актуальные проблемы психологии семьи и семейного консультирования: материалы конференции | Москва: Российский новый университет, 2011 | ||||||||
| Л2.9 | Варга А.Я. | Введение в системную семейную психотерапию: учебное пособие | Москва: Когито-Центр, 2009 | ||||||||
| Л2.10 | Варга А. Я., Будинайте Г. Л. | Системная психотерапия супружеских пар: монография | Москва: Когито-Центр, 2012 | ||||||||
|
|
|
| |||||||||
Разработчик оценочного средства: зав. кафедрой теоретической и прикладной психологии Самбикина Оксана Семеновна
Примеры кейс-задач
Кейс №1
Катя З., 4 года. С 3 лет посещает детский сад. Адаптационный период прошла благополучно (адаптация длилась около двух мес.) Катя активная, подвижная девочка. В группе является лидером, при этом достаточно часто начинает действовать силой. В группе есть несколько подруг, при этом девочка с ними периодически ссорится. Конфликт решается с помощью родителей или воспитателей. Живет в полной расширенной семье (с бабушкой по линии отца). Отношения родителей являются напряженными, т.к. достаточно часто происходят ссоры между матерью девочки и бабушкой. Воспитатели ДОУ жалуются на высокий уровень агрессии, неустойчивый эмоциональный фон настроения: девочка может ударить, толкнуть или укусить кого-либо из детей в группе, также может резко закричать или заплакать.
|
|
|
Из беседы с родителями известно, что агрессию девочка начала проявлять около года назад. Дома ударить кого-либо из родителей себе не позволяет, но может ударить Бабушку, если она сделает ей замечание. В отношениях с родителями пытается добиться своего: может начать плакать, бить себя по голове, разбрасывать игрушки. В таких случаях родители пытаются игнорировать поведение ребенка, но бабушка пытается любыми способами ребенка успокоить, поэтому сразу все разрешает.
Кейс №2
Вася К. Ученик 2 класса, 8 лет. Робок и нерешителен, испытывает трудности при устных ответах у доски. Успеваемость по основным предметам является «средней» (среди текущих оценок доминируют «4-ки»). Наибольшие трудности испытывает при изучении
предметов гуманитарного цикла. С одноклассниками не конфликтует, имеет несколько друзей. Посещает дополнительные занятия по шахматам и робототехнике. Воспитывается в полном семье, при этом большее количество времени проводит с бабушкой. Обучается по образовательной программе «Школа России». На консультацию направлен классным руководителем с жалобами на низкую учебную мотивацию, трудности при вербализации собственных мыслей.
|
|
|
Из беседы с матерью известно, что физическое развитие мальчика проходило в соответствии с возрастом. В ДОУ поступил в 5 лет, адаптировался тяжело, часто болел. В подготовительной группе ДОУ стал проявлять интерес к логическим играм. С детьми в
группе не конфликтовал, имел несколько друзей. Публичные выступления не любил, требовалась длительная психологическая подготовка (настрой, убеждение). Отношения
в семье благоприятные, при этом большую часть времени ребенок проводит с бабушкой, т.к. родители много работают. Из беседы с учителем известно, что мальчик испытывает трудности при вербализации. Активности на уроках не проявляет. При необходимости устного ответа с места или ответа у доски волнуется, нуждается в стимулирующей помощи, одобрении. В общении с одноклассниками приветлив, жалоб на поведение нет.
|
|
|
Кейс №3
Лиза К, 13 лет, ученица 7 класса. На консультацию привела мама с жалобами на демонстративное поведение, непослушание. Из беседы с мамой известно, что около года назад из семьи ушел отец. Девочка видится с ним, но редко (отец не проявляет инициативы для встреч). Периодически винит в произошедшем мать. Отношения с матерью были благоприятными, но около 1,5 лет назад стали портиться. Девочка стала общаться с компанией, которая, по мнению мамы, является неблагополучной: перестала прислушиваться к мнению матери, хочет соответствовать компании (стала также одеваться, занялась брейк-дансом).
В школе учится хорошо, с программой справляется. Мать не одобряет занятия уличными танцами, т.к. считает, что это не женское увлечение. Из предоставленной
классным руководителем характеристики известно, что девочка ответственная, но
очень ведомая: не всегда может отстоять свое мнение, ориентируется на мнения друзей-лидеров. После ухода из семьи отца снизилась учебная мотивация, появились перепады
в настроении. В конфликты с одноклассниками и учителями не вступает.
Кейс №4
Егор Д. Ученик 11 класса, 17 лет. Обеспокоен тем, что не знает, какая профессия ему лучше всего подходит. «До окончания школы осталось несколько месяцев, а я никак не могу определиться с выбором, что же все-таки мне больше подходит: стать военным, как мой отец или поступить в мед, так как с детства мечтал стать кардиологом и вылечить бабушкино больное сердце…Отец настаивает на том, чтобы я пошел по его стопам, говорит, что в армии сейчас служить престижно, открываются большие перспективы. Он сам многого добился, есть возможность и мне помочь. А я хочу сам…Мне, кажется, что я мог бы больше пользы принести людям, если бы стал хорошим кардиохирургом. Мне
кажется, что у меня все для этого есть… И отношения с отцом портить не хочется. Вот, и не знаю как быть…»
Из педагогической характеристики на учащегося: Егор имеет хорошие способности к учебе, особенно легко ему даются предметы естественнонаучного цикла. Всегда спокоен и уравновешен, морально устойчив. Обладает лидерскими качествами, пользуется уважением у одноклассников. В общении со взрослыми всегда сдержан, адекватно реагирует на полученные замечания. Принимает активное участие в общественной жизни школы и класса. Воспитывается в полной семье, воспитанием сына занимаются оба родителя.
Кейс №5
Дима Н. 5 лет. Родители обеспокоены тем, что в последнее время ребенок проявляет агрессию в отношении отца: плюет, пинает, обзывает и т.п. Никакие угрозы, наказания и уговоры не действуют. При этом с матерью Митя, как прежде, нежен и ласков.
Из беседы с матерью: ребенок был желанным и долгожданным, беременность проходила тяжело, была угроза выкидыша. До двух лет мама кормила Митю грудью. С самого рождения и по настоящее время она находится рядом с ребенком (работает на дому), активно занимается его воспитанием и развитием. До сих пор мальчик спит с мамой (его с трудом удается заставить лечь в свою кровать, но ночью он все равно перебирается к родителям).
Кейс №6
Маша П., 11 лет, ученица 5 класса. Родители обеспокоены тем, что с 9 лет девочка стала неуправляемой: плохо учится, прогуливает школу, хамит учителям и родителям, в последнее время начала бродяжничать и воровать.
Из беседы с мамой, Ириной Сергеевной: в семье трое детей (дочь Елена – 16 лет, сын Костя – 11 лет и дочь Маша – 11 лет). Елена и Костя – родные дети, а Маша – приемная, но об этом знает только мама. Когда родился Костя, в этом же роддоме молодая женщина отказалась от новорожденной девочки. Ирине Сергеевне стало жаль малышку, и она всеми правдами и неправдами добилась оформления девочки как своей родной дочери. Для всех близких, включая мужа, она придумала легенду о том, что родились двойняшки, и эта легенда жива до настоящего времени. Родители души не чают во всех детях, Маша – любимица отца. При этом Костя – полная противоположность Маши: отличник, победитель олимпиад, послушный и ответственный, помогает по дому. В последнее время стал тревожным, очень переживает за сестру, считает себя ответственным за ее учебу и поведение.
Кейс №7
Юлия А., 17 лет, студентка колледжа, работает. На консультацию пришла мать. Жалоба: отношения с дочерью стали невыносимыми, все время ругань, конфликты, иногда доходит до рукоприкладства. На днях Юлия заявила, что она – лесбиянка и будет жить с подругой, которой 26 лет. Вчера дочь собрала вещи, оставила записку и, не дожидаясь возвращения матери с работы, уехала из дома. На звонки не отвечает, в соцсетях занесла мать в «черный список».
Из беседы: отец Юлии ушел из семьи еще до рождения дочери, в ее воспитании участи не принимал. Мать о мужчине отзывается резко негативно, категорически против общения дочери с отцом. Мать работает завучем в лицее, всю свою жизнь посвятила работе и воспитанию дочери. Ребенка воспитывала в строгости, постоянно контролировала.
Кейс №8
Лена З., 13 лет, учится в 8 классе школы с углубленным изучением иностранных языков. За консультацией обратилась мама. Ее беспокоит то, что дочка по трем предметам, включая профильный иностранный язык, учится на «тройки», к учебе интереса не проявляет, ленится, не готовит домашние задания, всеми правдами и неправдами старается не ходить в школу (чато жалуется на недомогания и головные боли). В тоже время может днями и ночами сидеть в социальных сетях, слушать музыку.
Из беседы с мамой: семья респектабельная, финансово хорошо обеспеченная, известная в их городе, а дочь «как белая ворона» (одевается как попало, не хочет общаться со сверстниками из «приличных семей», плохо учится, все время просится, чтобы ее перевели в обычную микрорайонную школу).
Из беседы с Леной: учиться ей трудно, языки даются плохо, при этом девушка пишет стихи и рассказы, хорошо рисует, любит природу. В классе она – изгой, объект для насмешек. В семье у нее проблемы во взаимоотношениях с обоими родителями: папа ее просто игнорирует, а мама ругает, иногда дело доходит до рукоприкладства, брат (гордость и надежда родителей) относится к ней с презрением. В последнее время Лену все чаще посещают мысли о суициде.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 463; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!