Система образования в Англии и США в начале второй половины ХХ века.
Органической частью системы образования в зарубежных странах являются церковные школы. Например, в США около 5 млн. учащихся обучались в 60—70-х гг. ХХ века в католических (элементарных и средних) школах. Наряду с указанными общими чертами систем образования в развитых странах, имеются специфические особенности организации просвещения в каждой из них в отдельности. Так, в США обучение детей начинается с 6 лет и по закону большинства штатов оно обязательно до 16 лет. Начальная (элементарная) школа имеет более продолжительный, чем в других странах, курс обучения — 6, а в некоторых округах — 8 лет обучения. Средняя школа, как правило, подразделяется па младшую (7—9 классы) и старшую (10—12 классы). Последняя имеет в основном два учебных профиля — «академический», с ориентацией на вуз, и «практический», где преобладают утилитарные предметы (прикладная химия, математика потребителя), или курсы, дающие допрофессионалыгую подготовку (ремонт машин, стенография, бухгалтерское дело и т. п.).
Старшая средняя школа характеризуется отчетливо выраженной дифференциацией обучения, свободным выбором предметов самими учащимися. Обязательными являются небольшое число дисциплин (английский язык, общественные дисциплины, один год естествознания и математики, физкультура). На выбор же предлагается до сотни разнообразных курсов (элективные предметы). В системе профессионального образования начиная с 60—70-х гг. XX в. расширилась сеть государственных профессиональных школ, заметно возросло число так называемых младших колледжей с двухлетним сроком обучения, в которых готовятся квалифицированные рабочие для новых областей производства (электронной, химической и др.). Основным типом высших учебных заведений являются университеты с высокой платой за обучение, особенно дорогостоящие частные университеты с богатыми традициями и высоким уровнем образования — Колумбийский, Гарвардский, Стэнфордский, Припстонскпй. Наряду с университетами высшее образование дают различного профиля колледжи и институты.
|
|
|
В Англиишкольное обучение начинается с 5 лет в школах для малышей, где преобладают игра, музыка, изобразительное искусство, физическое развитие. Детей учат чтению, элементам письма, счету. Достигнув семи лет, дети продолжают обучение в четырехлетней начальной школе, где основная часть времени отводится родному (английскому) языку, затем по значимости следуют арифметика, история, география, природоведение, религия. Большое место занимают физическое воспитание, ручной труд и искусство. Среднее образование в Англии представлено разнотипными и неравноценными школами: современной, средней технической, грамматической, объединенной. Наиболее престижным средним учебным заведением, тесно связанным с лучшими университетами страны (Кембриджским и Оксфордским), является грамматическая школа с 5—7-летним сроком обучения. Она берет свое начало в средних веках, когда в центре внимания было изучение грамматики древних языков, древней истории и литературы. Несмотря на то что в современной грамматической школе достойно представлены естественно-математические дисциплины, господствовать в них продолжает дух классицизма, придающий им, наряду с высокой платой за обучение, элитарный характер. Наиболее массовыми и демократичными средними школами в Англии являются: современная с 5-лстпим сроком обучения и начавшая с 60-х гг. нашего века вытеснять се — объединенная шкода, в которой по идее, заложенной в основу ее создания, должны соединиться в одно целое современная, средняя техническая и грамматическая школы. Однако во многих случаях это объединение носит механический характер — в одном учебном заведении фактически соседствуют три типа школ, различных по своим образовательным программам.
|
|
|
Существенную роль в социальной дифференциации учащихся играют частные школы — паблик скулз («общественные школы»). Они отличаются высоким уровнем материального и кадрового (преподавательского) обеспечения учебного процесса, дают своим учащимся большой объем знаний, соответствующий требованиям научно-технического прогресса, и вместе с тем много внимания уделяют физическому и эстетическому воспитанию.
|
|
|
Современные тенденции развития образования за рубежом
(2-я пол. ХХ в.)
В последние годы в странах Западной и Восточной Европы, Америки, Японии и Канаде отчетливо проявились общие для них всех тенденции в области образования, конечно, при определенном их своеобразии, обусловленном особенностями национально-исторического развития.
Средняя школа приобретает более массовый характер, проводятся реформы, направленные на реорганизацию структуры школы в плане ее рационализации, обновления — в соответствии с требованиями научно-технического прогресса — содержания образования и методов обучения в направлении усиления линии на индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, интеграцию отдельных школьных дисциплин, широкого применения технических средств обучения, прежде всего телевидения и компьютеров.
|
|
|
Однако в странах Восточной Европы (Болгария, Венгрия, Чехословакия и др.), где относительно еще недавно осуществлялись в области образования важные демократические реформы, а также в социалистических странах Азии (Китай, Вьетнам и др.) и Латинской Америки (Куба) в настоящее время не столь отчетливо проявляют себя те аспекты развития общеобразовательной школы, которые в крупных развитых странах продолжают сохранять свою прежнюю роль в качестве известного барьера, преграждающего молодежи из малоимущих слоев населения путь к высшим ступеням образования и к учебным заведениям, осуществляющим подготовку по наиболее престижным профессиям (частные школы с высокой платой за обучение, фуркация, специальные тестовые испытания и т. д.).
В странах Азии, Африки и Латинской Америки, до сравнительно недавнего времени бывших колониями западноевропейских держав, а теперь получивших название развивающихся, освободившихся стран, система народного образования в основном дублировала типы школ, сложившиеся в странах метрополии (Великобритания, Испания, Франция и др.), жестко подчинялась их экономическим и политическим интересам — потребностям в подготовке верных колонизаторскому режиму кадров из числа коренного населения. Для них кроме начальных было открыто некоторое количество повышенных начальных школ, средних (коллежи, колледжи, лицеи) и высших учебных заведений (университетов и др.). Преподавание в них, однако, велось только на языке стран-колонизаторов (метрополий). В этих учебных заведениях дети местной знати и буржуазии готовились стать верными «стражами» колонизаторского режима — надсмотрщиками, чиновниками, младшими офицерами и солдатами «цветных войск».
Подавляющая же часть «туземного» населения не только оставалась за пределами средней и высшей школы, но в большинстве своем не получала даже начального образования. После завоевания независимости в странах Азии, Африки и Латинской Америки образование стало признаваться одной из приоритетных сфер общественной жизни, четко обозначилась тенденция демократизации и обновления всей школьной системы. Но эти процессы в различных странах с учетом разного уровня их социально-экономического развития протекают неоднозначно — сложно и противоречиво. Трудно преодолевается тяжелое наследие колониализма, как в экономике, так и в культуре.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 75; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!