Особенности преподавания предмета «Обществознание» для обучающихся с РАС в основной школе.
В силу особенностей психолого-педагогического развития учащихся с РАС развитие гибких социальных компетенций представляет для них особые трудности. С учетом специфических особенностей обучающихся с РАС, изучение окружающего ребенка социума может активно начинаться уже в пятом классе на коррекционно-развивающих занятиях, во внеурочной деятельности, дополнительном образовании. Многие темы учащимися с РАС шестого и седьмого классов по этому предмету могут быть усвоены значительно позже, чем это предполагается в соответствии со стандартной учебной программой. В последующие годы эти темы могут изучаться на более глубоком уровне как на уроках в классе, так и в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Поэтому программа обучения по предметной области «Обществознание» должна согласовываться с программой коррекционной и воспитательной работы, и при необходимости включать темы, задания и формы работы, направленные на развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде, учитывать интересы окружающих и др.
В ходе изучения предмета «Обществознание» важно обеспечить работу по сознательному овладению учащимися с РАС социальными нормами, пониманию аутичным школьником происхождения и обязательности соблюдения социальных норм и правил. Тем не менее, необходимо учитывать, что из-за особенностей личностного и социального развития аутичных школьников, часть учебных тем без направленной коррекционно-развивающей работы, учащимися усваиваются формально.
Для достижения планируемых результатов реализации программы преподавания предмета «Обществознание» рекомендуется:
- использовать в урочной и внеурочной деятельности метод «социальных историй»;
- максимально использовать различные системы тестирования, IT-технологии, презентации, научно-популярные фильмы, схемы, и другие средства визуализации при обучении и оценке достижений учащегося с РАС в данной области;
- при недостаточной сформированности графо-моторных навыков предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных заданий на компьютере;
- опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
- при непосредственном общении с учащимся с РАС педагогу минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные грамматические конструкции;
- предоставить четкую и понятную ребенку систему визуальной поддержки плана ответа и хода выполнения заданий учителя.
Учитывая неравномерность освоения учащимся с РАС различных тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса «Обществознание», необходимо стремиться к созданию для ученика с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
Некоторые учебные темы по предмету «Обществознание» для учащихся с РАС, имеющие для них сверхценные интересы, могут быть причиной возникновения в ходе урока непродуктивных обсуждений и дискуссий. В таких случаях рекомендуется замещение подобной активности выполнением содержательных проектных работ по интересующей подростка с РАС теме.
Особенности преподавания предмета «Математика» для обучающихся с РАС в основной школе.
Для учащихся с РАС математическое образование имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность, влияет на развитие словесно-логического и абстрактного мышления, развивает критичность мышления. Важной стороной математического образования является развитие жизненных компетенций у учащихся, так как знания и умения, получаемые при изучении предмета «математика», позволяют активно использовать их в повседневной жизни и таким образом расширять индивидуальный опыт учащегося. На развитие жизненной компетенции у учащихся с РАС также направлено использование в ходе изучения предмета «Математика» практических методов и расчетов. Важным элементом курса для формирования жизненных компетенций, способствующим формированию у учащихся с РАС необходимого социального опыта, является решение задач из раздела «Реальная математика».
Многие учащиеся с РАС обладают хорошими вычислительными навыками. Они могут считать верно, в быстром темпе, в том числе, устно, успешны в выполнении заданий, требующих применения усвоенных ранее алгоритмов и формул, однако могут испытывать затруднения на этапе выбора нужного алгоритма или формулы.
У учащихся с РАС наибольшие затруднения возникают при решении текстовых задач из-за недостатков лексико-грамматического строя речи, нарушения понимания причинно-следственных связей и дефицитарности воображения. Они затрудняются выделить значимую для решения задачи информацию. С трудом осуществляют перенос при решении однотипных задач в случае незначительного изменения формулировки, еще труднее им дается применение полученных академических навыков в реальной жизни. Из-за «буквального» понимания прочитанного они могут не замечать косвенных формулировок. Часто решают задачи, просто манипулируя числами без понимания логики решения.
Даже те из учащихся, которые в состоянии правильно решать задачи, существенно затрудняются в схематизации решения, составлении верной и информативной краткой записи, составлении плана решения задачи и чертежа. Им трудно понять, а тем более объяснить, последовательность этапов решения и суть того или иного математического действия. Еще труднее интерпретировать результаты в задаче и исследовать полученное решение.
При выполнении заданий на распознавание логически некорректных высказываний, решение логических задач, требующих рассуждения и объяснения хода своего решения, будут возникать существенные трудности.
Учащимся с РАС трудно осуществлять перенос полученных знаний из одной области в другую, прогнозировать предварительные результаты. Например, они хуже, чем их одноклассники справляются с прикидкой результатов, т.к. им легче просто высчитать этот результат.
Учащимся с РАС достаточно сложно дается подбор вариантов решения, выбор алгоритма из набора уже освоенных.
Некоторые школьники с РАС склонны к макрографии. В таком случае им трудно вписать цифру в клетку, сложно соблюдать аккуратность при выполнении письменных вычислений, например, при вычислении в столбик, при записи дробей, степеней числа, записи преобразования длинных выражений. И это неизбежно приводит к ошибкам в вычислениях.
Из-за плохо развитой моторики и недостаточной согласованности работы рук при пользовании линейкой или циркулем, ученики испытывают затруднения при выполнении чертежей, изображении фигур, что существенно осложняет успешное прохождение курса геометрии.
Нарушения пространственных представлений, встречающиеся у некоторых учащихся с РАС, могут негативно сказываться на решении геометрических задач и на решении задач из цикла теории множеств.
Для преодоления возникающих затруднений и достижения планируемых результатов необходимо:
- разрешать учащимся с РАС иметь в качестве справочного материала визуальные схемы и алгоритмы, опорные конспекты, пошаговые инструкции, помогающие в решении математических задач (в том числе, и во время проверочных работ);
- сокращать объем письменных заданий при сохранении уровня сложности
- в том случае, если школьник с РАС испытывает стойкие трудности в том, чтобы схематизировать решение, сделать правильный чертеж, составить верную и информативную краткую запись, составить план решения задачи, объяснить последовательность этапов решения и суть того или иного действия, интерпретировать результаты в задаче или исследовать полученное решение, рекомендуется не предъявлять весь объем требований на первоначальном этапе, например, ограничиться простым решением задачи, продолжая работу по поэтапному преодолению этих трудностей и выработке алгоритма решения задач этого типа;
- при недостаточно развитой моторике или склонности к макрографии, разрешить ученику пользоваться тетрадью в крупную клетку;
- при необходимости использовать различные тесты, IT-технологии для выполнения больших по объему заданий, замену устных заданий на письменные;
- при стойких затруднениях при построении чертежей в курсе геометрии возможно дополнительное использование цифровых образовательных ресурсов, визуализирующих геометрические представления;
- при непосредственном общении с учащимся с РАС педагогу необходимо минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные грамматические конструкции;
- для переноса полученных знаний в реальную жизнь рекомендуется создавать условия для отработки полученных навыков во внеурочной и внешкольной деятельности и повседневной жизни с участием и помощью родителей учащегося с РАС.
Учитывая неравномерность освоения учащимся с РАС различных тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса «Математика», необходимо стремиться в создании для ученика с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 405; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!