Особенности преподавания предмета «История» для обучающихся с РАС в основной школе

Стр 1 из 2Следующая ⇒

ФГБНУ “ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ”

Н.В. Борисова, С.А. Розенблюм, Л.В. Шаргородская

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ШКОЛЬНИКУ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Методические рекомендации к проведению коррекционных курсов

УДК 616.896

ББК 74.5

Б825

ISBN 978-5-907436-30-5

© Борисова Н.В., Розенблюм С.А., Шаргородская Л.В., 2021

© ФГБНУ ИКП РАО, 2021

https://ikp-rao.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение

2. Глава 1. Развитие коммуникативного поведения у школьников с РАС

3. Литература по 1 главе

4. Глава 2. Развитие познавательной деятельности обучающихся с РАС

5. Литература по 2 главе. 50

6. Приложение 1. Структура тренингового занятия

7. Приложение 2. Оценка базовых социальных навыков

8. Приложение 3. Оценка сформированности стратегических социальных навыков

9. Приложение 4. Упражнения для релаксации и расслабления

10. Приложение 5. Особенности преподавания основных предметов

ПРИЛОЖЕНИЕ 5[1] ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Особенности преподавания предмета «Русский язык» для обучающихся с РАС в основной школе.

Русский язык является основой для развития словесно-логического и абстрактного мышления и одним из основных средств обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования. Трудности в этой области сказываются на всем процессе обучения школьника с РАС.

У большинства учащихся с РАС отмечаются выраженные трудности при освоении программного материала по русскому языку. Эти трудности связаны с особенностями импрессивной и экспрессивной форм речи и неравномерностью развития у учащихся данной группы высших психических функций, различным уровнем сформированности базовых умений и навыков.

В программе изучения русского языка в основной школе заложено, что при типичном развитии опирается на сформированную речь как высшую психическую функцию. При расстройствах аутистического спектра в силу особенностей речевого развития учащихся во многих случаях у школьников остаются выраженные трудности освоения речевой деятельности и недостаточная сформированность коммуникативной функции речи.

Поэтому, важно учитывать, что некоторые компетенции, умения и навыки, формируемые в ходе изучения предметной области могут быть сформированы значительно позже, чем у типично развивающихся сверстников.

Также важно учитывать склонность учащихся с РАС к формализации полученных навыков и умений, при которой даже сформированные навыки могут не использоваться аутичным школьником вне учебной ситуации. Так, даже при хорошем усвоении теоретического материала по предмету и правильном выполнении учебных заданий и упражнений, некоторые умения и навыки усваиваются формально и не используются школьником с РАС в собственной спонтанной речи или используются не осознанно, что ведет к дальнейшим затруднениям при изучении программного материала.

В этой ситуации часть программных тем может быть усвоена обучающимися с РАС на формальном уровне, что может привести к специфическим трудностям при дальнейшем изучении программного материала.

Большие затруднения у учащихся с РАС возникают при функциональном и смысловом анализе текстов и предложений. Им бывает довольно трудно определить стиль текста, цель высказывания, главную, второстепенную и избыточную информацию. Особые трудности вызывает контекстуальное понимание прочитанного. В силу особенностей спонтанной речи, школьникам с РАС трудно писать изложения и сочинения.

У школьников с РАС возникают специфические трудности в освоении тем и разделов, связанных с литературными и лингвистическими нормами языка в силу сложности понимания ими социального контекста и понимания и усвоения социальных норм и правил.

У большинства учащихся с РАС наблюдается неравномерность в освоении некоторых тем из раздела «Морфемика». Например, если у обучающихся с РАС есть речевые трудности в освоении согласования частей речи по родам, числам и падежам, в освоение личных окончаний глаголов (что является типичными трудностями при РАС), то те же самые трудности наблюдаются и при освоении соответствующих учебных тем.

Типичными трудностями при изучении тем из раздела «Фразеология», являются специфические трудности, связанные с овладением переноса лексического значения слова. Школьникам с РАС трудно понимать переносный смысл слов и словосочетаний, различные виды образного сравнения, метафоры, иронию.

Сильной стороной обучающихся с РАС часто является хорошая зрительная память, что проявляется в виде феномена «врожденной грамотности» и позволяет успешно осваивать программный материал разделов, связанных с орфографическими нормами и правилами. Учитывая неравномерность освоения различных областей русского языка, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием, необходимо стремиться в создании для ученика с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.

Для достижения планируемых результатов реализации программы, необходимо:

- адаптировать методы представления нового материала, способы текущего контроля и репрезентации полученных знаний (например, выполнение части заданий с использованием ИКТ);

- задействовать возможности визуальной поддержки устной и письменной речи, использовать максимум наглядных средств обучения (карточки с образцом выполнения задания, карточки с пошаговым выполнением инструкций педагога, дополнительные иллюстрации для изучения некоторых лексических и грамматических тем и т.п.);

- при непосредственном общении с учащимся с РАС педагогу следует исключить из речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, длинные грамматические конструкции (обычно приемлемый размер предложения при вербальной коммуникации педагога с обучающимся – 5-6 слов);

- при изучении сложных грамматических конструкций использовать визуальное сопровождение (цветовое отображение частей речи, опорные схемы и таблицы, конструкторы фраз на карточках и т.п.);

При недостаточной сформированности графомоторных навыков могут использоваться различные способы адаптации учебных материалов и заданий, в том числе сокращение объема письменных заданий при сохранении уровня сложности, возможность выполнения заданий на компьютере и т.д.

При составлении заданий целесообразно опираться на область стойких интересов обучающегося с РАС. Такими интересами могут быть как распространенные в среде подростков с РАС темы, связанные с метро, транспортом, космосом, солнечной системой, животными, так и более специфические - определенный фильм, рассказ или телепрограмма. Обучение с опорой на особо значимые для учащегося с РАС объекты и персонажи проходит гораздо эффективнее.

Особое значение на каждом году обучения по предмету «Русский язык» следует придавать формированию читательских компетенций, навыкам работы с текстом, формированию функциональной грамотности, жизненных компетенций учащегося с РАС.

Особенности преподавания предмета «Литература» для обучающихся с РАС в основной школе.

При планировании организации коррекционных занятий для поддержки обучения литературе детей с РАС необходимо учитывать выраженные особенности импрессивной и экспрессивной форм речи, а также неравномерность и асинхронию развития психических функций.

Многие учащиеся с РАС испытывают значительные трудности при анализе или пересказе текста своими словами, так как не могут отделить главное от второстепенного. Зачастую вместо пересказа учебного текста аутичный школьник прибегает к дословному цитированию.

Типичные трудности, возникающие при изучении предметной области у школьников с РАС связаны с недостаточным социальным опытом и особенностями личностного развития, поэтому мотивы поступков героев произведений и социальный контекст происходящих событий могут оставаться не ясными.

Эмоциональная составляющая поэзии, метафора, переносный смысл, сарказм, гротеск, риторический вопрос и другие фигуры речи, изучаемые в курсе «Литература» часто являются непонятными для аутичных школьников. Поэтому возможны затруднения при изучении некоторых произведений, включенных в программу, таких, например, как стихи о природе, передающие настроение, но не содержащие описания конкретных событий, чтение и изучение басен, пословиц.

Изучение этих произведений на уроке может осуществляться на ознакомительном уровне, а более углубленное изучение этих произведений может быть перенесено на индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия программы коррекционной работы.

Важно учитывать, что некоторые компетенции, умения и навыки, формируемые в ходе изучения предметной области могут быть сформированы значительно позже, чем у типично развивающихся сверстников.

Также важно учитывать склонность учащихся с РАС к формализации полученных навыков и умений, при которой даже сформированные навыки могут не использоваться аутичным школьником вне учебной ситуации. Так, даже хорошо успевающие выпускники часто не используют иронию или переносный смысл слов в своей повседневной жизни.

Особые трудности возникают у аутичных школьников при написании сочинений на литературную тему.

Нередко изучаемое литературное произведение попадает в зону специфических интересов учащегося с РАС: он постоянно цитирует это произведение, делает большое количество тематических иллюстраций, на основе этого сюжета придумывает множество своих собственных, задает вопросы, стремится обсуждать это произведение с учителем и одноклассниками. Вместе с тем необходимо учитывать, что иногда эти специфические интересы могут быть крайне ограничены, а высказывания учащегося на темы, связанные с данным литературным произведением, иметь резонерский характер. Для учителя в этой ситуации важно правильно реагировать и не вступать в непродуктивную полемику на уроке или занятии, одновременно пытаясь переключить учащегося на другие темы изучаемого предмета.

Сильной стороной обучающихся с РАС при изучении предмета «Литература» является хорошая память, которая позволяет им очень подробно воспроизводить последовательность событий в литературном произведении, главные и второстепенные сюжетные линии, действия героев, мелкие подробности, рассказывать большие по объему стихотворные произведения и др.

Для достижения планируемых результатов по предмету «Литература» учащимися с РАС необходимо:

адаптировать методы представления нового материала, способы текущего контроля и репрезентации полученных знаний, в том числе замена устных сообщений, ответов на вопросы, на письменные ответы, компьютерное тестирование и т.д.
при недостаточной сформированности графо-моторных навыков предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных заданий, в том числе сочинений и изложений, на компьютере, существенное снижать объем работы;
при необходимости использовать тестирование, в том числе и компьютерное, для проверки знания литературного произведения вместо написания сочинения или изложения;
придерживаться особенно четкой и упорядоченной визуальной пространственно-временной структуры содержания произведения, сюжета или отношений персонажей между собой, что поможет школьнику с РАС понять мотивы и переживания героев;
проводить дополнительную работу по разъяснению содержания текста (сюжет, композиция, позиция автора, жанр, стиль), используемых в нем фигур речи и других средств выразительности.
использовать четкую и понятную ребенку систему визуальной поддержки плана ответа и хода выполнения заданий учителя (в том числе карточки с образцом выполнения задания, карточки с пошаговым выполнением инструкций, цветовое выделение учебного материала, опорные схемы и таблицы, конструкторы фраз на карточках);
при организации диалога учитывать своеобразие нарушений в развитии коммуникативных навыков обучающихся;
использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в различных конкурсах, олимпиадах; представление тематических презентаций, коллажей, инсталляций;
использовать видеофрагменты фильмов, спектаклей по изучаемым произведениям;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с учащимся с РАС педагогу минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные грамматические конструкции;
в урочной и внеурочной форме при обучении учащихся с РАС необходимо использовать различные методы и педагогические приемы, основанные на использовании дополнительной визуализации. Это могут быть как методы и приемы, инициированные учителем (например, презентации по изучаемой теме, просмотр фильма или спектакля по изучаемому произведению), так и самостоятельная работа учащихся (составление схем, таблиц, логических цепочек, работа, направленная на структурирование текста).

Эффективным способом поддержки освоения изучения предмета «Литература» является использование театрализованных приемов работы: разыгрывание сюжетов и сцен литературных произведений, участие в школьных театральных постановках.

Учитывая неравномерность освоения учащимся с РАС различных тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса «Литература», необходимо стремиться к созданию для ученика с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.

Особенности преподавания предмета «История» для обучающихся с РАС в основной школе

При изучении предмета «История» необходимо учитывать неравномерность развития и индивидуальные особенности учащихся с РАС, требующих адаптации и модификации учебного материала, подбора наиболее эффективных форм работы в урочной и внеурочной деятельности. Например, у учащихся с РАС могут возникать сложности при определении в тексте значимой и второстепенной информации. Поэтому при пересказе учебного текста, школьник с РАС часто старается выучить текст наизусть и отвечать только на фактологические вопросы. Школьникам с РАС сложно выстраивать взаимодействие с одноклассниками в таких формах как участие в общей беседе, дискуссии, участие в групповом проекте и др.

Вместе с тем, некоторые разделы данного предмета могут находиться в зоне специфических интересов подростка с РАС, в изучении их учащийся с РАС может значительно опережать темп изучения данных разделов другими учащимися класса. Следует максимально это учитывать при организации проектной деятельности по предмету, включая учащегося с РАС в проектные команды, а также, поручать выполнение индивидуальных проектов по тематике его специфических интересов, создавая условия повышения его социального статуса в глазах сверстников.

Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и склонность к усвоению хорошо структурированной информации, включая запоминание больших объемов упорядоченного фактического материала: исторических событий, дат, имен исторических персонажей и т.д.

При этом, необходимо учитывать, что некоторые темы курса могут быть сверхзначимыми для подростка с РАС, вызывать у него желание спорить, вовлекать окружающих в непродуктивную дискуссию. Рекомендуется при изучении этих тем организовывать различные виды проектной работы, смещая, тем самым, фокус внимания подростка с РАС на овладение продуктивными видами деятельности.

Для успешной реализации программы по предмету «История» и достижения учащимися с РАС планируемых результатов, необходимо:

максимально использовать различные системы тестирования, в том числе, электронные системы, IT-технологии, презентации, научно-популярные фильмы, интерактивные карты, схемы, и другие средства визуализации при обучении и оценке достижений учащегося с РАС в данной области;
при недостаточной сформированности графо-моторных навыков, можно предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных заданий на компьютере, существенное снижение уровня сложности работы с контурной картой;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с учащимся с РАС, педагогу необходимо минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные грамматические конструкции;
разработать и придерживаться четкой и понятной ребенку системы визуальной поддержки плана ответа и хода выполнения заданий учителя.

Учитывая неравномерность освоения учащимся с РАС различных тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса «История», необходимо стремиться в создании для ученика с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 345; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!