Анализ результатов и разработка практических рекомендаций по коррекции основных двигательных действий у детей с ЗПР средствами адаптивной физической культуры
По результатам проведенных методик в предыдущей части нашего исследования было выявлено, что практически все учащиеся с ЗПР имеют низкий уровень физических способностей и мотивации к их развитию. Был подобран и апробирован комплекс методик и рекомендаций для работы с такими учащимися. Анализ результатов проведенных занятий показал положительную динамику физических способностей и повышение мотивационных составляющих занятий.
Для правильного построения работы по развитию двигательно-координационных способностей детей с ЗПР необходимо учитывать уровневый подход, с вычленением области отражения, недоразвития и нарушения согласованной деятельности отдельных церебральных систем, выделяя опору на более сохранные нижележащие церебральные уровни коррекцию недостаточного руброспинального уровня организации в покое и в движении путем развития статической выносливости, равновесия, способности удерживать позу после сбивающего воздействия (кружения) ввиду того, что у детей с ЗПР часто встречающиеся нарушения регуляции мышечного тонуса выражаются в повышении или снижении мышечного тонуса и препятствуют удержанию конечностей в определенном положении, коррекцию недостаточности уровня синергии, выражающегося в бедности защитных, вспомогательных, выразительных, мимических, пластических движений путем применения музыкально-ритмических занятий; а также упражнений, направленных на развитие гибкости, укрепление мышц туловища, коррекцию недостаточности уровня пространственного поля, появляющегося в слабости, неточности, несвоевременности движений путем развития силы, быстроты движений, их точности.
|
|
|
Таким образом, установлено, что для коррекции нарушений техники выполнения основных движений у детей с задержкой психического развития недостаточно использования традиционно применяемых средств воздействия. Это, в свою очередь, вызывает необходимость разработки соответствующего комплекса средств и методики.
Основой методики является комплексное использование упражнений для коррекции двигательных нарушений, подводящих упражнений и средств, направленных на развитие мелкой моторики; специально подобранных методов и методических приемов.
Особенно полезны в плане коррекции упражнения в бассейне.
С этой целью на занятиях в воде можно применять не сложные, но эмоционально позитивные эстафеты, игры с мячом, коррекцию недостаточности теменно-премоторного уровня организации движений, при котором страдает организация двигательного акта на корковом уровне путем организации движений играми по правилам, с осознанием, запоминанием, пересказом их содержания.
|
|
|
Необходимо использовать игры и упражнения на развитие внимания, сообразительности, находчивости, задания на запоминание траектории движений, пути перемещения в пространстве, коррекцию высшего символического уровня организации движений путем включения сюжетно-ролевых игр, упражнений с определенной ситуацией и реальными действиями (этюдами).
Состав средств, для коррекции основных двигательных действий может практически не отличается от используемых в методике физического воспитания детей с ЗПР.
На занятиях физической культурой можно применять подводящие упражнения, разработанные Н. П. Филатовой для детей с нарушением речи. Такой выбор обусловлен тем, что большинство этих детей, помимо основного нарушения в развитии, имеют задержку психического развития.
При подборе средств, направленных на развитие мелкой моторики, необходимо использовать методические разработки для педагогов-дефектологов дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, инструкторов физической культуры в образовательном учреждении, специалистов по массажу.
Последовательность выполнения всех упражнений на занятии АФК согласовывалась с цефалокаудальным принципом развития двигательных функций человека. В соответствии с ним, координация двигательных действий совершенствуется в следующей последовательности: голова, руки, ноги. Поэтому каждое занятие целесообразно начинать с комплекса пальчиковой гимнастики, затем выполняются все остальные упражнения.
|
|
|
Содержание занятий:
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Разновидности ходьбы и бега.
3. Комплекс ОРУ с метаниями.
4. Подводящие упражнения.
5. Разновидности основных движений.
6. Ходьба с постепенным замедлением темпа движений.
7. Упражнения для коррекции двигательных нарушений.
8. Упражнения на расслабление, на растягивание.
9. Самомассаж рук.
Отличительной особенностью основной части занятия является то, что все упражнения нужно выполнять в режиме предметного действия для повышения степени осознанности двигательных действий, обеспечения более прочного усвоения двигательных навыков.
Содержание заключительной части составили упражнения, обеспечивающие общее и мышечное расслабление. Так как расслабление мышцы является важным компонентом двигательного действия, необходимым условием его качественного выполнения [16], применение данных упражнений имеет важное значение.
|
|
|
В основном, с детьми с ЗПР, применяется метод строго регламентированного упражнения. Коррекционные, подводящие упражнения и общеразвивающие упражнения с предметами разучивались целостным методом. При разучивании упражнений пальчиковой гимнастики необходимо использовать метод расчлененного упражнения.
При работе с детьми, испытывающими затруднения в обучении, помимо выше указанных, можно применять метод пассивных движений [A. B. Запорожец, 1986].
Данный метод предполагает выполнение движений занимающимся посредством активных действий инструктора. В связи с трудностью подражания, переформулировки схемы действия у детей с органическими поражениями центральной нервной системы, непосредственная физическая помощь в организации действия приобретает большое значение. Постепенно, с усвоением движения, физическая помощь уменьшается и увеличивается роль вербальной регуляции.
Дифференциация методических приемов необходимо осуществлять в зависимости от используемых средств. Основной используемый методический прием - выполнение всех упражнений, за исключением упражнений пальчиковой гимнастики и самомассажа рук, в режиме предметного действия. Использование данного приема обеспечивало повышение эффективности самоконтроля, степени осознанности ребенком собственных действий, создание мышечных представлений о движении.
При обучении упражнениям пальчиковой гимнастики, общеразвивающие упражнения с предметами можно использовать музыкальное сопровождение, вариативные положения и условия выполнения.
Для формирования и коррекции двигательных умений в процессе занятий необходимо варьировать положения и условия выполнения упражнений. Данный методический прием можно использовать при обучении коррекционным упражнениям и упражнениям пальчиковой гимнастики и обеспечивал постепенное повышение степени сложности заданий.
Во время занятий нужно применять также индивидуальные приемы воспитания и обучения, подобранные в соответствии с характером нарушений в эмоционально-волевой сфере детей (инфантилизм, гиперактивность) с учетом рекомендаций педагогов-психологов.
Занятия адаптивной физической культуры проводятся по традиционной схеме, но включают в себя задания на закрепление и совершенствование знаний и умений, полученных на занятиях по другим разделам программы (математическое развитие, познавательное развитие, развитие речи, изобразительная деятельность). Данная форма проведения занятий эффективна, так как, наиболее тесную взаимосвязь с тестами, характеризующими познавательную активность, имеют скоростные, координационные и скоростно-силовые способности.
В содержание интегрированных физкультурных занятий можно вводить дидактические игры с движением ("Вызов номеров", "Дни недели" - математика; "Раз, два, три, - к дереву беги!", "Вершки и корешки" - экология; "Собери букет" - рисование, экология и т.п.), игровые задания ("Измерь, кто дальше прыгнул", "Собери из лучиков такую же картинку" и др.), имитационные действия ("Ходим, как мишка, петушок, лисичка", "Подул ветер, деревья качаются", "Ползем, как улитка" и т.д.), загадки (дети мимикой и жестами показывают отгадки).
Также следует отметить, что независимо от особенностей проведения физкультурных занятий с детьми, имеющими ЗПР, они должны включать в себя специальные коррекционные упражнения для развития общей и мелкой моторики, функций равновесия, ориентировки в пространстве, зрительно-моторной координации движений. Целесообразно использование упражнений преимущественно циклического характера. Применяемые нагрузки должны быть направлены на укрепление основных функциональных систем организма (кардиореспираторной, опорно-двигательной, нервной). Рекомендуемая частота проведения физкультурных занятий - 3 раза в неделю (одно из которых - на воздухе или в бассейне).
Все физкультурные занятия должны проводиться в сюжетной форме. В начале занятия у детей с ЗПР следует формировать положительный настрой, мотивацию к предстоящей деятельности.
Для стимуляции развития двигательных функций значение имеет широкое использование комплексных афферентных стимулов, в частности зрительных (проведение упражнений перед зеркалом), тактильных (поглаживание конечностей, упражнения с опорой на поверхности различной фактуры), проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением, упражнения с открытыми и закрытыми глазами), температурных (упражнения в различных температурных режимах воздуха, в воде).
Важно учитывать, что у детей с ЗПР выявляются трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Исходя из этого следует, что на начальных этапах проведения физкультурных занятий движения будут выполняться детьми по подражанию (по показу), далее по словесной инструкции в сочетании с показом, на последнем этапе - по словесной инструкции.
При подборе пособий следует помнить, что посторонние раздражители вызывают у детей с ЗПР замедление выполняемой деятельности и увеличение количества ошибок.
Длительное и напряженное выполнение физических упражнений детьми данной категории вызывает состояние дискомфорта, так как продолжительность периода восстановления у них больше по сравнению с практически здоровыми детьми.
Программный материал по адаптивной физической культуре включает следующие разделы: ритмика и ритмическая гимнастика, гимнастика, легкая атлетика, спортивные и подвижные игры, плавание. Каждый этих разделов включает многочисленные физические упражнения, позволяющие воздействовать на различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы, вегетативные системы, корректировать недостатки физического развития, психики и поведения.
Одни и те же упражнения могут использоваться на уроках физического воспитания и лечебной физической культуры, на рекреационных и спортивных занятиях. В соответствии с педагогическими задачами их можно объединить в следующие группы.
1. Упражнения, связанные с перемещением тела в пространстве: ходьба, прыжки, ползание, плавание, передвижение на лыжах.
2. Общеразвивающие упражнения:
а) без предметов;
б) с предметами (флажками, лентами, гимнастическими палками, обручами, малыми и большими мячами и др.);
в) на снарядах (гимнастической стенке, кольцах, гимнастической скамейке, лестнице, тренажерах).
3. Упражнения на развитие силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.
4. Упражнения на развитие и коррекцию координационных способностей: согласованности движений рук, ног, головы, туловища; согласованности движений с дыханием, ориентировки в пространстве, равновесия, дифференцировки усилий, времени и пространства, ритмичности движений, расслабления.
5. Упражнения на коррекцию осанки, сводов стопы, телосложения, укрепления мышц спины, живота, рук и плечевого пояса, ног.
6. Упражнения лечебного и профилактического воздействия: восстановление функций паретичных мышц, опорой способности, подвижности в суставах, профилактика нарушений зрения.
7. Упражнения на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.
8. Художественно-музыкальные упражнения: ритмика, танец, элементы хореографии и ритмопластики.
9. Упражнения с речитативами, стихами, загадками, счетом и т. п., активизирующие познавательную деятельность.
10. Упражнения, направленные на развитие и коррекцию восприятия, мышления, воображения, зрительной и слуховой памяти, внимания и других психических процессов.
11. Упражнения прикладного характера, направленные на освоение ремесла, трудовой деятельности.
12. Упражнения, выступающие как самостоятельные виды адаптивного спорта: фигурное катание, хоккей на полу, настольный теннис, баскетбол, мини-футбол, верховая езда и др.
Занятия с детьми проводились в течении учебного года. Повторная диагностика подтвердила положительную динамику. Следует отметить, что данные стратегии возможно адаптировать к особым потребностями каждого отдельного ученика с ЗПР.
Таким образом, резюмируя содержание параграфа, можно говорить о том, что для развития у учащихся с ЗПР уровня физических способностей, активности и мотивации к их развитию следует учитывать множество факторов и условий. Равнозначными являются рекомендации как практического применения представленных в курсовой работе методик, так и теоретических знаний.
Заключение
Необходимость коррекции недостатков двигательной сферы детей с нарушениями развития и положительное влияние такой работы на формирование психики детей отмечалось многими исследователями.
При организации коррекционной работы с детьми, имеющими различные нарушения развития, огромное значение имеет целенаправленное преодоление недостатков моторики, развитие движений, охрана и укрепление здоровья детей. Конечно же, подходы к организации физического воспитания детей с разными отклонениями в развитии неодинаковы. Они учитывают структуру дефекта, степень выраженности нарушений, состояние здоровья детей и многое другое. Однако всегда физическое воспитание является важной частью общей системы обучения, воспитания и лечения детей с нарушениями развития.
Неоднородность в группе детей с задержкой психического развития обуславливается замедленностью становления эмоционально-волевых характеристик и произвольной регуляции поведения, хотя нарушения в интеллектуальном плане могут быть выражены слабо. Детям с минимальной мозговой дисфункцией присущи различные формы инфантилизма, наиболее отчетливо проявляющиеся к концу дошкольного возраста и в начальной школе. Нарушение в функционировании отдельных уровней аффективной системы регуляции поведения у детей с ЗПР существенно влияет на формирование их личности. У детей с ЗПР имеются особенности формирования двигательной сферы. Те или иные отклонения в развитии двигательной сферы у учащихся, отмечались с самого начала выделения и изучения данной категории нарушение произвольной регуляции движений, является характерной чертой данной категории, а также несформированность техники выполнения движений и недостаточность двигательных качеств. Почти все авторы отмечают недостатки мелкой моторики пальцев рук у детей с ЗПР, а также отсутствие единого типа нарушений моторной сферы наличие двигательно-возбудимых и двигательно-пассивных детей.
Процесс коррекции основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития осуществляется с учетом данных о замедленном процессе формирования двигательных навыков, наличии различных двигательных нарушений. Адекватными средствами при этом являются упражнения для коррекции двигательных нарушений, подводящие упражнения и средства, направленные на развитие мелкой моторики. Комплексное использование данных средств является основой повышения эффективности процесса занятий адаптивной физической культурой, направленного на коррекцию основных двигательных действий.
Обобщая информацию о коррекции основных двигательных действий, помимо выше указанных средств, предусматривает: применение методов строго регламентированного упражнения (целостного, расчлененного, переменного), метода пассивных движений при затруднениях в обучении; методические приемы: выполнение упражнений в режиме предметного действия, использование музыкального сопровождения, вариативные положения и условия выполнения упражнений; индивидуальные приемы воспитания и обучения.
Экспериментальная проверка, разработанных методических подходов в практике адаптивного физического воспитания детей с ЗПР, показала их высокую эффективность. Результаты педагогических экспериментов, проводимых на базе ГУ ЛНР «ЛУВК «Ителлект», констатировали положительную динамику развития основных двигательных действий, связанных с координацией движений, моторной сферы, напрямую связанной с развитием моторики кистей и пальцев рук, а так же физических качеств у детей с ЗПР 1-х классов, принимающих участие в эксперименте.
Исходя из вышеизложенного, мы пришли к выводам, что можно говорить об эффективности разработанных практических рекомендаций по коррекции основных двигательных действий у детей с ЗПР средствами адаптивной физической культуры, лишь при условии правильно-организованного определения, основных двигательных действий, связанных с координацией движений, уровня развития моторной сферы, напрямую связанной с развитием моторики кистей и пальцев рук, детей 1-х классов с ЗПР. А так же, при правильном определении степени данных нарушений у ребенка, соблюдении практических рекомендаций предложенных в последнем параграфе работы и создания особых условий для целенаправленно организованной коррекционно-развивающей работы в образовательном процессе инклюзивного образования в общеобразовательных школах.
Список литературы
1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М.: Гном-Пресс, 2002. - 64 с.
2. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.
3. Герд А. Обучение детей с нарушениями поведения в ГДР // Дефектология. - 1975. - №6. - С.54-63.
4. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д. Глазырина, В .А. Овсянкин. -М.: Владос, 1999. 176 с.
5. Демьянов Ю.Г. Клинические особенности младших школьников со стойкими нарушениями успеваемости // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Под ред. К.С. Лебединской, В.М. Явкина, В.Г. Петровой. - М., 1976. - С.47- 53.
6. Дробинская, А.О. Синдром психического инфантилизма / А.О. Дробинская. // Коррекционная педагогика: хрестоматия / под общ. ред. Ю.В. Науменко. Волгоград: Изд. ВГИПК РО, 2002. - С. 36-39.
7. Дубинска А.В., Плуде В. Клинические проявления задержки психического развития у детей шестилетнего возраста // Изучение шестилетних детей. - Рига, 1980. - С.31-47.
8. Екжанова Е.А. Изучение рисунка дошкольников с задержкой психического развития в свете некоторых особенностей их познавательной деятельности // Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов. - Н. Новгород, 1993. - С.46-51.
9. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.2. Развитие произвольных движений / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1986.-296 с.
10. Ильин В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Ильин. М.: ГЦОЛИФК, 2002.-20 с.
11. Киселева, Н В Методика коррекционных воздействий, направленных на развитие координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР средствами художественного плавания. Учебное пособие - Нижневартовск НГГУ, 2006-75с.
12. Коровина И.А. Двигательные нарушения в структуре развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития //Адаптивная физическая культура - пути и перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции (г. Волгоград, 23-25 сентября 2009 г.) - Волгоград: ВГАФК, 2009. - С. 5053.
13. Коровина И.А. Содержательные основы методики коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития //Современные проблемы науки и образования. - 2010. - № 6 (приложение "Педагогические науки"). - С. 4.
14. Лебединская К.С., Марковская И.Ф. , Растягайлова Л.И. Клинико-нейропсихологическое исследование задержки психического развития // Проблемы медицинской психологии. - Л., 1976. - С.217-218.
15. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. - М: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.
16. Лечебная физическая культура: учебник для студ. высш. учеб. заведений. / С.Н. Попов, Н.М. Валеев, Т.С. Гарасеева и др.; под ред. С.Н. Попова. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 416 с.
17. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М.: Просвещение, 1978. - 224 с.
18. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. - М.: МГУ, 1962. - 432 с.
19. Любушкина Н.Г. О формировании навыка письма у детей с задержкой психического развития // Тез. докл. 4-ых Всесоюз. пед. чтений. Т.2. - М., 1976. - С.219-220.
20. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М., 1995. - 198 с.
21. Марковская И.Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития (нейропсихологический подход) / И.Ф. Марковская. // Альманах института коррекционной педагогики РАО. 2005. - №9. -С. 39-46.
22. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М.: Владос, 1997. - 304 с.
23. Певзнер М.С, Ляпидевский С.С., Нейман Л.В., Каплан А.И. Клиническая характеристика аномальных детей // Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова. - М., 1965. - С.48-85.
24. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. - 1972. - №3. - С. 3-9.
25. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / под ред. Л.В. Шапковой. СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 160 с.
26. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2002.-352 с.
27. Рейдибойм М.Г. Клиническое изучение детей с задержкой психического развития // Дети с временными задержками развития. - М.: Педагогика, 1971.-С. 92-102.
28. Решетняк, О.В. Особенности содержания и методики проведения физкультурных занятий с дошкольниками 5-6 лет, имеющими ЗПР / О.В. Решетняк, Т.А. Банникова. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - №2. - С. 54-59.
29. Самодумская Е.Н. К вопросу об органическом инфантилизме // Дети с временными задержками развития. - М.: Педагогика, 1971. - С.46-51.
30. Сиротюк, A.JI. Обучение без стресса: психофизическая подготовка / А.Л. Сиротюк. // Дошкольное воспитание. 2005. - №1. - С. 76-83.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!