Задание №1. Образ «особого» ребенка.
«Особыми» называют детей с врожденным или приобретенным заболеванием, проявляющемся в недоразвитии психики и главным образом отражающемся на интеллектуальных способностях.
Раннее развитие детей с отклонениями происходит с отставанием. Причем дети с замедленным умственным развитием физически тоже развиваются медленнее. Физические недостатки детей также затрудняют и замедляют развитие интеллекта. Таких детей обычно называют «моторно неловкими», этот термин включает в себя нарушение осанки, отсутствие пластичности, плохую координацию движений. Иногда не удается научить ребенка правильно держать ложку, но этот же ребенок через какое-то время поражает способностью к сложным ритмическим танцам или ловкостью в бросании мяча. Процесс обучения детей каким-либо навыкам труден и занимает подчас много времени. Образ «особого» ребенка также прослеживается в следующем: слишком говорлив, отказывается от коллективной игры, чрезмерно подвижен, не понимает чувств и переживаний других людей, имеет низкую самооценку, отстает в развитии речи, чрезмерно подозрителен, беспокоен в движениях, имеет соматические проблемы: боли в животе, в горле, головные боли, любит заниматься головоломками, мозаиками, часто теряет контроль над собой, импульсивен, не может адекватно оценить свое поведение, имеет плохую координацию движений, задает много вопросов, но редко дожидается ответов, годами играет в одну и ту же игру.
|
|
|
Таким образом, «особый» ребенок – это ребенок с серьезными эмоциональными, социальными, физическими или психологическими проблемами, которые не могут быть преодолены в необходимой для полноценной социализации степени.
Задание №2. Трудности работы с «особыми» детьми с одной стороны, и их положительные качества, с другой.
| Положительные качества | Трудности | |
| Академическая (учебная) сфера | Долговременная цель: развитие произвольного поведения, и формирование умения выражать свои мысли Мелкая моторика развита ниже среднего, не всегда получаются действия с мелкими деталями. | Быстрая утомляемость, отвлекаемость на темы, бывает низкая заинтересованность в предлагаемом задании. |
| Социальная сфера | Социально активен, стремится общается с детьми, проявляет сожаление к детям которые плачут или расстроены. | Не всегда может выражать свои желания при взаимодействии с детьми. Протестные реакции не всегда адекватные. |
| Физическое развитие (моторное) | Крупная моторика развита на уровне выше среднего. | Мелкая моторика развита выше среднего уровня. |
| Коммуникативно – речевая сфера | Лучше контактирует со знакомыми ему взрослыми. Охотно участвует в делах класса (осуществляет действия под контролем взрослого). Обладает чувством юмора. Стремится контактировать с одноклассниками, включаться в совместную игру однако под контролем взрослого. | Испытывает затруднения в речи, но старается строить предложения и выражать свои требования словами. |
| Эмоционально-волевая сфера | Уровень тревожности – низкий. Долгосрочная цель: развитие навыков саморегуляции и самоконтроля. | Эмоциональный фон не всегда стабилен, поведение зависит от настроения и утомления, иногда бывают реакции отказа от деятельности которые сопровождаются неадекватным поведением. |
| Приоритеты и интересы ребенка | Нравятся такие как математика и чтение. Долгосрочная цель: включение в уроки навыков саморегуляции. | Не всегда дается выполнение предлагаемого задания, возможно отсутствие заинтересованности в выполняемом задании, присутствуют неадекватные реакции отказа. |
Задание №3. Упражнения на развитие толерантности.
|
|
|
Упражнение «Молекулы»
Все встают и начинают хаотично передвигаться по классу. По команде учителя необходимо объединиться в группы по одному, двое и т.д.
|
|
|
Упражнение «Ворота пожеланий»
по принципу игры «Ручеек»
Каждому кто идет через импровизированные ворота нужно сказать какое-нибудь пожелание.
Упражнение «Правила урока»
На нашем уроке действуют правила:
Уважительное отношение друг к другу;
Когда один говорит остальные молчат (уважение к говорящему);
Нет правильного и неправильного мнения, есть мнение говорящего.
Обращение друг к другу по именам.
Упражнение «Мир без тебя»
Учитель. Представьте, что у меня есть волшебные гигантские очки, которые помогают увидеть в человеке только хорошее, даже то, что он иногда прячет от всех. Вот я сейчас примерю эти очки, выйду в центр круга и посмотрю через стекла очков на кого-нибудь из вас: Мир без тебя, (имя ребенка), был бы неинтересен, потому что ты... А теперь ты, (ИМЯ ребенка), примерь волшебные очки, посмотри на ребят и постарайся увидеть в ком-нибудь как можно больше хорошего, может быть даже то, чего раньше не замечал.
Так каждый ученик примеривает очки.
Упражнение «Завершение урока»
Учитель. Посмотрите, друг на друга, улыбнитесь друг другу... другой человек есть радость для тебя... Окружающий мир есть радость для тебя... Ты всегда радость для другого... Береги себя и другого береги... Уважай, люби всё, что есть на земле, — это чудо! И каждый человек — это чудо!
|
|
|
Упражнение «Похвались соседом»
Учитель. Сегодня мы будем хвалиться, хвастаться своим соседом (соседкой) справа. Посмотрите внимательно на своего соседа или соседку. Подумайте, какой он (она), что умеет делать, что у него (у нее) хорошо получается. Я начну: Мой сосед справа, Дима, — самый замечательный сосед на свете. Он умеет рассказывать увлекательные истории. Мне очень повезло с соседом!” Теперь очередь Димы хвастаться своим соседом.
Упражнение «Козел отпущения»
Цели:
– ознакомление и обсуждение феномена «козла отпущения»
Необходимое время: 40 минут.
Материалы. Черная картонная маска с прорезями для глаз и резинкой.
Процедура проведения.
Участникам предлагается записать на листочках, какие у них есть в настоящей жизни трудности и проблемы. На это отводится 3- 5 мин.
Затем все садятся в круг, причем один стул убирается ,а вместо него ставится стул, на котором прикреплена маска. Ведущий говорит, что «на этом стуле сидит козел отпущения. Каждый из нас может им стать. Кто боится, может выйти за круг и не участвовать в игре».
По команде «начали» все вскакивают со стульев и пытаются занять себе другой стул. Тот, кому места не хватило, надевает маску «козла отпущения». Ведущий еще раз обращается к нему, отмечая возможность «покинуть» круг. Если игрок остается, то он садится на стул и вся группа по очереди обращается к нему, обвиняя его в своих трудностях. Игрок в маске при этом должен молчать. Затем он снимает маску, садится на другой стул и рассказывает о своих чувствах.
Упражнение можно повторять несколько раз, причем можно «пускать» желающих побыть козлом отпущения без предварительного разыгрывания.
Обсуждение.
– Как появляется в обществе «козел отпущения»? Зачем он нужен людям?
– Как себя чувствует человек в этой роли?
– Как вы считаете. Хорошо, когда в группе есть такой человек? А в вашем классе (школе)?
Упражнение «Я тебя понимаю»
Цель:
– изучение возможностей толерантного отношения к агрессивным людям.
Необходимое время: 30 минут.
Процедура проведения.
Отбирается один доброволец, тот, кто «лучше всех умеет общаться». Он садится на стул перед группой, напротив него ставится еще один стул. Затем ведущий просит сесть на второй стул того, кто «лучше всех умеет ссориться».
Ребятам предлагается разыграть сценку. Первый сидит дома, а второй пришел к нему в гости и вербально нападет на него, стараясь поссориться и сильно его обидеть. Задача первого, выслушав агрессивное высказывание, обращенное к нему, начать свой ответ со слов «я тебя понимаю».
В случае затруднения оба актера могут обращаться за помощью к группе. Сценка длится 3-5 мин. В зависимости от эмоциональной насыщенности. Затем упражнение повторяется 2-3 раза, а после этого группа разбивается на пары и работают по два человека.
Обсуждение.
– Что вам дал настрой на понимание другого в ситуации ссоры? Может ли это помочь в реальной ситуации?
– Какие возникали у вас чувства, когда после вашего «нападения» партнер начинал ответ с «я тебя понимаю».
– Чем может помочь понимание другого?
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 54; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!