ОРганизация парной работы на уроках ОБЖ
Парная форма организации УПД предполагает совместную работу двух учеников. Организация работы в парах на уроках БЖ применяется для активизации учебной деятельности учащихся, повышения эффективности усвоения учебного материала. Работа в паре способствует развитию у учащихся качества коммуникабельности, коллективизма и самостоятельности, позволяет повысить эффективность учебного процесса, приводит к более тесному и дружелюбному общению учащихся. Учащиеся, работая в паре, учатся доверять друг другу, контролировать себя и своего товарища. Применение методики организации парной работы на уроках БЖ способствует формированию умений взаимодействовать друг с другом в опасной ситуации, находить и принимать совместное решение в сложившейся опасной и ситуации, оказывать взаимопомощь, поддержку.
Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре:
1. Обсуждение.
Обсуждать можно какую-либо тему, содержащуюся как в тексте некоторого автора, так и в высказываниях друг друга. Во время обсуждения позиции учащихся не отличаются. Они идентичны и равноправны: оба на равных основаниях обсуждают и углубляются в понимание сложной темы. Прочитав или услышав одно и то же (например, объяснение учителя), каждый из напарников что-то понимает по-своему, а в чём-то их мнения совпадают. Цель обсуждения в том, чтобы понять, где и в чём все мнения совпадают (мнения друг друга, если обсуждаются тексты и соображения самих напарников; мнения автора и каждого из напарников, если обсуждается текст третьего), а затем свои представления расширить.
|
|
|
Учитывая особенности этого вида работы в паре, рекомендуется предлагать учащимся тексты со спорными идеями, с неоднозначным ответом, с логической незавершённостью, требующими субъективной оценки и т.п.
2. Совместное изучение.
В паре можно совместно изучать то, чего никто из двоих ещё не знает. Оба напарника находятся в позиции изучающих. Предмет совместного изучения – это тексты. В результате специально организованной коммуникации должно появиться общее поле понимания. Общее должно быть, с одной стороны, в представлениях обоих учеников, они должны договориться до общего, с другой – общее в головах учеников и автора изучаемого текста, а с третьей – общее должно быть материализовано, например, в совместной формулировке пункта плана или на схеме.
3. Обучение
Обучение в паре может быть организованно как в одну сторону, так и взаимно. Во время обучения участники выступают в разных позициях: один – обучающий, другой – обучаемый. За счёт организованного взаимодействия второй становится носителем того, чем владеет первый.
|
|
|
Необходимые условия для осуществления взаимодействия:
- Ученики, объединившиеся в пару, должны знать разные фрагменты содержания: один ученик знает одно, второй – другое. Обеспечить взаимообучение можно только на новом материале!
- Эти фрагменты не должны быть логически зависимы друг от друга.
- Обучать нужно малыми порциями.
Во время объяснения важно фиксировать основные моменты, понятия, схемы и т.п. в тетради обучаемого. Тем самым обучающий даёт образцы выполнения задания, обеспечивает возможность обучаемому в дальнейшем качественнее выполнить функцию «учителя».
По ходу нужно задавать «ученику» вопросы на понимание излагаемого. Позиция «ученика» не должна быть созерцательной. Он должен после каждого изложенного фрагмента задать вопросы, которые позволили бы ему понять неясное. Он может привести свои примеры.
Понятно, что после изложения всех фрагментов следует задать вопросы, позволяющие проверить понимание всей темы.
4. Тренировка
За счёт работы в парах можно эффективно обеспечивать разные аспекты закрепления изученного материала. Когда важно довести действия до автоматизма, можно использовать взаимотренаж.
|
|
|
В паре выделяются две позиции: тренера и тренирующегося. Цель взаимотренажа – инициировать алгоритмичные учебные действия напарника, указывая при этом, верен его ответ или нет. Забота «тренера» - наличие действий у «тренирующегося» по решению задач и его ответ.
Взаимотренаж можно использовать для закрепления всевозможного материала: решения ситуационных задач, отработки действий по оказанию первой помощи, выполнению различных практических заданий и т.п.
5. Проверка
Когда важно за счёт закрепления получить не автоматизированные действия, а осознанные, то хорошо подходит такой вид работы в паре, как проверка. Она может быть взаимной или односторонней.
При проверке в паре различаются две позиции: проверяющего и проверяемого.
Как строится работа в паре? Один обучающийся по памяти восстанавливает другому весь процесс решения какой-либо самостоятельно выполненной задачи (возможно, он это будет делать письменно) либо дает развернутый ответ на некоторый вопрос. Его напарник следит за изложением, за каждым действием, каждым ходом; если необходимо, поправляет и дополняет. Если он увидит ошибку, тут же это отмечает и предлагает заново решить задачу.
Отметим два достоинства такой проверки. Во-первых, в ходе комментирования, объяснения своих действий ученик часто сам обнаруживает ошибки. Во-вторых, проверка осуществляется «здесь и сейчас»; если ошибка обнаружена, то здесь же и исправляется, а не дома учителем, вдали от ученика.
|
|
|
Работа в парах в процессе обучения БЖ может организовываться как на протяжении всего урока, так и на отдельных этапах (см. групповую работу).
Организация работы в парах проходит в три этапа.
Первый этап – организационный. На этом этапе учащимся объясняется, что от них требуется, как будет происходить работа в парах, перед ними ставится задача, которую они должны решить, выполняя работу в паре. На этом этапе ученикам выдаётся непосредственно задание, объясняется принцип его выполнения, критерии оценки выполненного задания. Учащиеся распределяются на пары, причём в зависимости от задач, которые преследует учитель.
Второй этап – непосредственно само выполнение задания, при чётком контроле и руководстве педагога.
Третий этап – анализ и предоставление результатов учащимся, и их оценка.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 108; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!