Организация и методы исследования

Методологической основой нашего исследования явились:

· положение Л. А. Венгера о личностных особенностях, как устойчивых пси- хологических образованиях;

· положение Д. Рассела и М. Фергюсона, в котором одиночество рассматри- вается как единое явление, отличающееся по испытываемой интенсивности пере- живания;

· достижения отечественной и зарубежной психологии в области изучения проблемы одиночества: К. Роджерса, Г. Салливана, Ф. Фромм-Рейхмана, С. Г. Кор- чагиной, Н. Е. Покровского и других;

· гипотеза И. С. Кона о том, что в подростковом возрасте чувство одиночест- ва – это явление, являющееся следствием рождения внутренней жизни;

Методы исследования:

Анализ психологических и педагогических источников по проблеме одиночества.

Эмпирические:

· методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона;

· методика Г.Н. Казанцева «Определение уровня само- оценки»,

· методика «Коммуникативные, организаторские способ- ности» (КОС) В.В. Синявского и В.А. Федорошина;

· методика «16-ти факторный личностный опросник» Р. Кэттелла.

· Методы количественной и качественной обработки дан- ных с использованием методов математической статистики (ранговая корреляция (r) Спирмена, U-критерий Манна-Уитни, угловое преобра- зование Фишера для сравнения процентных долей).

Практическая значимость исследования. Данное исследование представляет интерес для педагогов-организаторов, воспитателей, учителей школы, работающих с подростками как группы риска: склонных к девиантному, делинквентному поведению, так и с «внешне благополучными» подростками.

Теоретическая значимость исследования состоит в осуществлении теоретического анализа проблемы особенностей самооценки и коммуникативных способностей подростков, испытывающих состояние одиночества.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением методик, адекватных цели и объекту исследования, количественным и качественным анализам эмпирического материала.

Анализ и интерпретация результатов

Для сравнительного анализа самооценки подростков, испытывающих и не испытывающих состояния одиночества, результаты, полученные в двух группах, по методике Г.Н. Казанцевой, сведем в единую таблицу 1.

Таблица 1

Уровни самооценки подростков контрольной и экспериментальной групп

Уровни Испытуемые	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
Уровни Испытуемые	Кол-во чел.		Кол-во чел.		Кол-во чел.
Экспериментальная группа	6	15	22	55	12	0
Контрольная группа	14	35	24	60	2

Из таблицы мы видим, что большинство подростков из контрольной и экспериментальной групп, имеют средний уровень самооценки. Подростков из контрольной группы с высоким уровнем самооценки чуть больше. И меньше всего подростков из контрольной группы оказалось с низким уровнем.

Критерий Фишера позволил выявить значимые различия в показателях низкого уровня самооценки (φ*=3,17; р≤0,01).

Данные результаты мы отобразили на рисунке 1.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

60%

55%

35%

экспериментальная группа контрольная группа

30%

15%

высокий уровень средний уровень низкий уровень

Рисунок 1. Уровни самооценки подростков, испытывающих и не испыты- вающих состояние одиночества

Таким образом, из рисунка 1 мы видим, что больше всего подростков в двух группах со средним уровнем самооценки. Они оценивают себя по своим поступкам и деяниям, по отношению к себе окружающих. Чуть меньше подростков из контрольной группы с высоким уровнем самооценки. Для этих ребят характерна требовательность не только к окружающим, но в первую очередь к себе, часто они ставят перед собой завышенные цели, и добиваются их. С заниженной самооценкой оказалось меньше всех испытуемых в экспериментальной группе. У этих ребят слабая вера в себя, боязнь получить отказ, снижение самоуважения, они, как правило, легко поддаются влиянию, с трудом осознают, что могут совершать хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним.

Результаты коммуникативных способностей, полученные контрольной и экспериментальной группами, по методике «Коммуникативные, организаторские способности» (КОС) В.В. Синявского и В.А. Федорошина, мы поместили в таблицу 2.

Таблица 2

Коммуникативные способности подростков

Уровни Испытуемые	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
Уровни Испытуемые	Абс. число	%	Абс. число	%	Абс. число	%
Экспериментальна я группа	3	8	25	62	12	30
Контрольная группа	16	40	20	50	4	10

Из таблицы мы видим, что большинство подростков из контрольной и экспериментальной групп, имеют средний уровень коммуникативности. Подростков из контрольной группы с высоким уровнем коммуникативности чуть больше. И меньше всего подростков из контрольной группы оказалось с низким уровнем коммуникативности. Критерий Фишера позволил выявить значимые различия в показателях высокого уровня коммуникативности (φ*= 3,55; р≤0,01). Данные результаты мы отобразили на рисунке 2.

Из рисунка мы видим, что, у подростков контрольной и экспериментальной групп большинство имеют средний уровень коммуникативных способностей, среди подростков контрольной группы большинство с высоким уровнем, а в экспериментальной группе больше испытуемых с низким уровнем коммуникативных способностей.

Результаты организаторских способностей, полученные контрольной и экспериментальной группами, по методике «Коммуникативные, организаторские способности» (КОС) В. В. Синявского и В. А. Федорошина, мы поместили в таблицу 3.

100% 90% 80% 70% 60%

50%

50% 40% 30%

40%

20% 10% 0%

10%

высокий уровень средний уровень низкий уровень

30%

экспериментальная группа контрольная группа

62%

Рисунок 2. Коммуникативные способности подростков

Таблица 3

Организаторские способности подростков

Уровни Испытуемые	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
Уровни Испытуемые	Абс. число	%	Абс. число	%	Абс. число	%
Экспериментальная группа	4	10	16	40	20	50
Контрольная группа	16	40	18	45	6	15

100% 90% 80% 70% 60%

50%

45%

50%

40%

40% 30% 20% 10% 0%

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

10%

15%

экспериментальная группа контрольная группа

Из таблицы мы видим, что большинство подростков из контрольной группы, имеют средний уровень организаторских способностей. Большинство подростков из экспериментальной группы с низким уровнем организаторских способностей. И меньше всего подростков из контрольной группы оказалось с низким уровнем организаторских способностей, а в экспериментальной – с высоким. Критерий Фишера позволил выявить значимые различия в показателях высокого уровня организаторских способностей (φ*=4,31; р≤0,01). Данные результаты мы отобразили на рисунке 3.

Рисунок 3. Организаторские способности подростков

Из рисунка мы видим, что, у подростков экспериментальной группы большинство имеют средний уровень организаторских способностей, среди подростков контрольной группы большинство с низким уровнем.

14 12 10 8 6 4 2 0 -2

одиночество не-одиночество

самооценка

коммуник параметры

организат

Также, приведём соотношение средних баллов в совокупности по трём параметрам: самооценке, коммуникативным и организаторским способностям на следующем рисунке.

Рисунок 4. Сравнительные данные по самооценке, коммуникативным и организаторским способностям подростков, N=80

У подростков, испытывающих состояние одиночества, самооценка ниже, чем у подростков, не испытывающих состояние одиночества, U=445,5; p≤0,001. Также, и коммуникативные, и организаторские способности менее выражены у подростков, не испытывающих состояние одиночества, U=355,00; p≤0,001 и U=491,0; p≤0,001 соответственно.

Таким образом, исследуемые нами подростки из экспериментальной группы обладают более низкой самооценкой и менее выраженными коммуникативными и организаторскими способностями.

Результаты, полученные контрольной и экспериментальной группами по методике «16-ти факторный личностный опросник» Р. Кэттелла представим для наглядности в виде графика, (см. рисунок 5).

12 10 8 6 4 2 0

Одиночество не-одиночество

факторы по методике Кетелла (личностные особенности)

Рисунок 5. Сравнительные данные по личностным особенностям подростков, N=80

С помощью критерия U Манна-Уитни, мы выявили значимые различия по:

1) фактору А (U=369,5; p≤0,001), что говорит о том, что подростки, не ис- пытывающие состояние одиночества более общительны, открыты, по сравнению с подростками, испытывающими состояние одиночества, они легко устанавливают межличностные контакты;

2) фактору В (U=369; p≤0,001) характеризуют подростков из эксперимен- тальной группы с более развитым абстрактным мышлением, сообразительностью, достаточно высоким уровнем общей культуры; подростков, испытывающих состоя- ние одиночества характеризуют конкретность и некоторая ригидность мышления, затруднения в решении абстрактных задач, сниженная оперативность мышления, недостаточный уровень общей вербальной культуры.

3) фактору С (U=416,5; p≤0,001) говорят о том, что подростки, не испыты- вающие состояние одиночества эмоционально устойчивые, выдержаны, ориенти- рованы на реальность; подростков, испытывающих состояние одиночества харак- теризует эмоциональная неустойчивость, импульсивность; человек находится под влиянием чувств, переменчив в настроениях, легко расстраивается, неустойчив в интересах;

4) фактору Е (U=139,5; p≤0,001) характеризуют подростков из экспери- ментальной группы как самостоятельных, независимых, склонных к авторитарному поведению; подростков, испытывающих состояние одиночества характеризует мяг- кость, уступчивость, тактичность, любезность, зависимость, безропотность, услуж- ливость, почтительность, застенчивость, готовность брать вину на себя, скром- ность, экспрессивность, склонность легко выходить из равновесия.

5) фактору F (U=340; p≤0,001) характеризует подростков, не испытываю- щих состояние одиночества как жизнерадостных, импульсивных, восторженных, беспечных, а подростков, испытывающих состояние одиночества, как менее жиз- нерадостных менее импульсивных; склонных к озабоченности, беспокойству о бу- дущем, пессимистичных в восприятии действительности;

6) G (U=493; p≤0,001) характеризует подростков, не испытывающих со- стояние одиночества как более добросовестных, ответственных, стабильных, уравновешенных; подростков, испытывающих состояние одиночества как склонных к непостоянству, подверженных влиянию чувств, случая и обстоятельств, потвор- ствующих своим желаниям, не делающих усилий по выполнению групповых требо- ваний и норм, как менее организованных, безответственных, импульсивных.

7) фактору L (U=500; p≤0,001) характеризует подростков, не испытываю- щих состояние одиночества как более открытых, уживчивых, терпимых, поклади- стых; подростков, испытывающих состояние одиночества как осторожных, эгоцен- тричных, проявляющих настороженность по отношению к людям; склонных к рев- ности, стремлению возложить ответственность за ошибки на окружающих, раздра- жительных;

8) фактору M (U=507; p≤0,001) характеризует подростков, не испытываю- щих состояние одиночества с высокой скоростью решения практических задач, прозаичностью, с выраженной ориентацией на внешнюю реальность, с развитым

конкретным воображением; подростки, испытывающие состояние одиночества; подростков, испытывающих состояние одиночества как поглощенных своими идеями, внутренними иллюзиями, легкостью отказа от практических суждений, умением оперировать абстрактными понятиями, ориентированным в большей сте- пени на свой внутренний мир; мечтательность.

9) фактору O (U=234; p≤0,001) характеризует подростков, не испытываю- щих состояние одиночества, как беспечных, самонадеянных, жизнерадостных, уве- ренных в себе и в своих силах; подростков, испытывающих состояние одиночества как беспокойных, озабоченных, ранимых, подверженных настроению, неуверенных в себе, склонных к предчувствиям, самобичеванию, к депрессиям, чувствительных к одобрению окружающих, испытывающих чувство вины и недовольство собой.

10) фактору Q1 (U=474,0; p≤0,001) характеризует подростков, не испыты- вающих состояние одиночества по сравнению с подростками, испытывающими со- стояние одиночества, как имеющих интеллектуальные интересы, развитое анали- тическое мышление, восприимчивость к переменам, к новым идеям;

11) фактору Q3 (U =511,5; p≤0,001) характеризует подростков, не испыты- вающих состояние одиночества, по сравнению с подростками, испытывающими со- стояние одиночества, как целенаправленных, с сильной волей, умением контроли- ровать свои эмоции и поведение.

Таким образом, проведенное исследование позволило доказать выдвинутую гипотезу: у подростков, испытывающих состояние одиночества, преобладает заниженная самооценка, низкий уровень коммуникативных способностей и организаторских навыков, они эмоционально неустойчивы, зависимы, ориентированы в большей степени на свой внутренний мир, неуверенны в себе.

Чтобы проверить частную гипотезу о том, что переживаемое одиночество имеет связь с личностными особенностями подростков, мы далее рассмотрим, какие факторы коррелируют с группирующей переменной – испытываемым состоянием одиночества у подростков.

В результате корреляционного анализа выявлено 16 взаимосвязей (как прямых, так и обратных) группирующей переменной – испытываемым состоянием одиночества у подростков, с их особенностями, обозначим их в таблице 4.

Таблица 4

Личностные особенности подростков, связанные с испытываемым ими состоянием одиночества

№ п\п	признак	коэффициент, r	ур. значимости, p
1	самооценка	0,385	0,01
2	организаторская способность	0,338	0,01
3	коммуникативный навык	0,486	0,01
4	открытость	0,470	0,01
5	общий уровень IQ	0,525	0,01
6	эмоциональная устойчивость	0,518	0,01

7	доминирование	0,719	0,01
8	беспечность	0,680	0,01
9	социальная нормированность	0,602	0,01
10	смелость	0,318	0,01
11	чувственность	-0,431	0,01
12	воображение	-0,511	0,01
13	утончённость	-0,672	0,01
14	склонность к чувству вины либо спокойная самоуверенность	0,625	0,01
15	самостоятельность	0,603	0,01
16	самоконтроль, сильная воля	0,605	0,01

Результаты корреляционного анализа, представленные в таблице 4, дают основание сформулировать следующее:

Самооценка взаимосвязана с состоянием одиночества: чем ниже самооценка, тем больше подросток склонен испытывать одиночество.

Организаторская способность тем ниже, чем больше уровень одиночества подростка.

Также, с повышением уровня одиночества подростка возрастают: чувственность и воображение. То есть, чем выше уровень одиночества, тем более проявляются у подростка следующие качества: нетерпимость, зависимость от других, поиск помощи, богатая фантазия, требование внимания других, ипохондричность, боязливость, мечтательность, утонченный, непрактичность, углубленность в себя, интерес к искусству, теории, смыслу жизни, богатое воображение, беспомощность в практических делах.

Вместе с тем, с повышением уровня одиночества подростка снижается выраженность: коммуникативного навыка, открытости, общего уровня IQ, эмоциональной устойчивости, доминирования, беспечности, социальной нормированности и смелости.

Таким образом, чем выше у подростка испытываемое им одиночество, тем он становится менее общительным, открытым, более эмоционально неустойчивым, более серьезным, углубленным в себя, озабоченно-задумчивым, пессимистичным, сдержанным, рассудительным, больше проявляет мягкость, уступчивость, зависимость и застенчивость, легко впадает в смятение.

Проведенное исследование позволило доказать выдвинутую гипотезу: у подростков, испытывающих состояние одиночества, преобладает заниженная самооценка, низкий уровень коммуникативных способностей и организаторских навыков, они эмоционально неустойчивы, зависимы, ориентированы в большей степени на свой внутренний мир, неуверенны в себе. Также, нами определены взаимосвязи испытываемого состояния одиночества и личностных особенностей подростков. К сожалению, метод корреляционного анализа не может установить, какой фактор является зависимой, а какой – независимой переменной, но мы предполагаем, что одиночество, которое испытывает подросток, является

следствием его личностных особенностей. Поэтому, выявленные нами личностные особенности подростков, испытывающих состояние одиночества, в комплексе, могут быть использованы как маркеры, индикаторы данного состояния в коррекции эмоциональной сферы подростка для предотвращения негативных, асоциальных проявлений.

Заключение

Проблема одиночества подростков рассматривается в трудах зарубежных и отечественных психологов. Они выделяют следующие виды подросткового одиночества: временное, постоянное, эмоциональное, поведенческое, когнитивное. Основные причины одиночества в подростковом возрасте – это наличие конфликтных отношений с окружающими и глубокие эмоциональные переживания как главные признаки кризиса взросления; узость социальных контактов и отсутствие компенсаторного характера; недостаток социальных навыков; преобладание индивидуализации, персонализации над адаптацией.

В ходе эмпирического исследования нами выявлено, что подростки, испытывающие состояние одиночества, характеризуются следующими особенностями по сравнению с не испытывающими состояние одиночества подростками:

Они обладают более низкой самооценкой и менее выраженными коммуникативными и организаторскими способностями.

Также, существует взаимосвязь испытываемого состояния одиночества подростком и его особенностей. Она проявляется следующим образом: чем выше у подростка испытываемое им одиночество, тем он становится менее общительным, открытым, более эмоционально неустойчивым, более серьезным, углубленным в себя, озабоченно-задумчивым, пессимистичным, сдержанным, рассудительным, больше проявляет мягкость, уступчивость, зависимость и застенчивый, легко впадает в смятение. К тому же, чем выше уровень одиночества, тем более проявляются у подростка следующие качества: нетерпимость, зависимость от других, поиск помощи, богатая фантазия, требование внимания других, ипохондричность, боязливость, мечтательность, утонченный, непрактичность, углубленность в себя, интерес к искусству, теории, смыслу жизни, богатое воображение, беспомощность в практических делах.

Итак, подростки, испытывающие состояние одиночества, преимущественно имеют заниженную самооценку, низкий уровень коммуникативных способностей и организаторских навыков, они эмоционально неустойчивы, более зависимы, ори- ентированы в большей степени на свой внутренний мир, неуверенны в себе. Меж- ду состоянием одиночества, испытываемым подростком, и его личностными осо- бенностями, имеется взаимосвязь.

Литература

1. Алешина, Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы [Текст]: Ю.Е. Алешина // Психология. – МГУ, 2000.-№ 2 .- С. 60-72.

2. Антонов, А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов) [Текст] : Учебное пособие для вузов / А.И. Антонов. - М.: Нота Бене, 1998. – 244 с.

3. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: зачем, как ? [Текст]: Е.П. Арнауто- ва., В.М. Иванова. - науч. ред. В.М. Иванова.- М., 1999.- 219 с.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]: Л. И. Божович. - СПб.; М.; Харьков: Питер, 2008. - 400 с.

5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологиче- ские труды [Текст]: Л. И. Божович ; ред., авт. вступ. ст. Д. И. Фельдштейн. - 3-е изд.

- М. : Московский психолого-социальный институт, 2001. - 352 с.

6. Бойко, В.В. Малодетная семья (социально-психологический аспект). [Текст]: В.В. Бойко - М.: Мысль, 1988.-24 с.

7. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике. [Текст]: Л. Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - Киев, 1987. С. 98-101.

8. Герберт, О.И. Формирование положительной самооценки подростков "груп- пы риска": методические рекомендации [Текст]: О. И. Герберт. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. - 36 с.

9. Гульянова, Н.А. О связи самопринятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха [Текст]: Н.А. Гульянова // Вестник Московского университетата. Серия 14. Психология. № 3, 2001, с. 68-75.

10. Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник для студентов педагогических институтов/ В. В. Давыдов, Т. В Драгунова, Л. Б. Ительсон, А.В. Петровский - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

11. Дальто, Ф. На стороне ребенка [Текст]: Ф Дальто.- Изд-во, У- фактория.- 2004.-135 с.

12. Драгунова, Т.В., Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. [Текст]: Т.В.Драгунова, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1967. - 156с.

13. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст]: В.Н. Дружинин.- М: Просвеще- ние ; 2006. - 176 с.

14. Карпенко, Л.А., Краткий психологический словарь [Текст]: Петровский А. В., Карпенко Л.А. - М.: Просвещение, 1981. – 1995 с.

15. Кон, И.С. Какими они себя видят. [Текст]: И.С. Кон. М., 1975.

16. Кон, И.С. Психология ранней юности. [Текст]: И.С. Кон. М., 1989.

17. Кон, И.С. Социологическая психология: избранные психологические труды [Текст]: И.С. Кон. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 560 с.

18. Коломинский, Я.Л. Человек среди людей. [Текст]: Я.Л. Коломинский. - М., 1987.

19. Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального разви- тия подростков. [Текст]: М. Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. 1998. №2. С. 69- 78.

20. Королева, А. П. Оказание психологической помощи младшим школьникам с низким социометрическим статусом [Текст]: А. П. Королева // Наука и школа. - 2006. - N 4. - С. 31-33.

21. Кошелева, Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений. [Текст]: Ю.П. Кошелева// Вопросы психологии. 1998. №2. С. 106-116.

22. Крюкова, Т.Л. Психология совладающего поведения [Текст]: Т.Л. Крюкова.

- Кострома, 2004. – с.22.

23. Кузнецов, А. Я одинока сама с собой [Текст]: А. Кузнецов //Воспитание школьников. 1997. №2. С. 28-32.

24. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. Пособие- практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. Заведений [Текст]: А.Г. Лидерс. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 432 с.

25. Лидерс, А.Г. Семья как психологическая система [Текст]: А.Г. Лидерс - М. - Обнинск, 2004. - 238 с.

26. Майерс, Дэвид. Социальная психология [Текст]: Д. Майерс. - М., 2000.

27. Маринина, Е. Подросток в «стае» [Текст]: Е. Маринина, Ю. Воронов // Вос- питание школьников. 1994. №6. С. 41-44.

28. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников [Текст]: А.В. Мудрик. - М., 1984.

29. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. [Текст]: Учебное пособие.- СПб.: Речь, 2004.- 392 с.

30. Нейпир, О. Семья в кризисе: Опыт терапии одной семьи, преобразившей всю её жизнь / пер. с англ. [Текст]: О. Нейпир, К. Витакер – М.: «Когито-Центр», 2005. – 344 с.

31. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн [Текст]: Р.С. Немов. Кн. 3: Психодиагности- ка. Введение в научное психологическое исследование с элементами математиче- ской статистики. М., 2001.

32. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррек- ция [Текст]: Т.Н. Овчинникова – М.: Академический Проект, 2000. - 2-е изд. – 208 с.

33. Особенности социализации современного подростка [Текст]:// Вопросы психологии. 1999. №6. С. 54-58.

34. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста [Текст]:// Вопросы психологии. 1996. №1. С. 20-33.

35. Петровский, А.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отноше- ний [Текст]: А.В.Петровский., М.В. Полевая // Вопросы психологии.- 2001.-№1.-с.19- 26.

36. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов [Текст]: учебное посо- бие для вузов/ К.Н. Поливанова. - М.: Академия, 2000. - 184 с.

37. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии [Текст]: ред. А. А. Крылов. - Л. : Издательство государственного университета, 1990. - 272 с.

38. Психологическая диагностика детей и подростков [Текст]: М., 1995.

39. Психология развивающейся личности [Текст]: М., 1987.

40. Реан, А.А. Психология и педагогика. [Текст]: Н.В. Бордовская, А.А. Реан, С.И. Розум - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

41. Рогова, Е.Е. Переживание одиночества подростками с разной социальной направленностью [Текст]: Е.Е. Рогова // Вопросы психологии. - 2007. - №5.

42. Рутман, Э. Никто меня не понимает [Текст]: Э. Рутман // Семья и школа. 1996. №9. С. 16-19.

43. Сермягина, О.С. Эмоциональные отношения в семье [Текст]: О.С. Сермя- гина. - Кишинев: Штиница, 1991.- 86 с.

44. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст]: СПб.: ООО "Речь", 2007 . С. 32

45. Симеонова, Л. Человек рядом [Текст]: Л. Симеонова.- М., 1989.- 200 с.

46. Старшенбаум, Г.В. Любовь против одиночества [Текст]: Г.В. Старшенба- ум.- М., 1991.- 236 с.

47. Тарасов, С.В. Психологический анализ категориальных структур мировос- приятия школьников [Текст]: С.В. Тарасов// Вопросы психологии. 1998. №4. С. 14- 19.

48. Хараш, А. Наедине с собой: краткое введение в психогигиену одиночест- ва[Текст]: А. Хараш// Урания. 1994. №4. С. 12-19.

49. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребёнка [Текст]: Г.Т. Хоментаускас. – Томск.: Курсив, 1995. – 270 с.

50. Хорицкая, Ю.Г. У одиночества характер крут [Текст]: Ю.Г. Хорицкая, С.Н. Шевченко. - М., 1990. - 200с.

51. Хъелл, Л. Теория личности [Текст]: учебное пособие / Л. Хъелл.- СПб.,2007.-153с.

52. Человек один не может… [Текст]: (о проблеме одиночества: сборник). М., 1989. – 188с.

53. Швал, Ю.М. Одиночество: социально-психологические проблемы [Текст]: Ю.М. Швал, О.В. Данчева. - Киев, 1991.

54. Шевцова, И.В. Работа психолога с родителями. Коррекция родительских отношений [Текст]: И.В. Шевцова - М., 2000. – 390 с.

55. Шибутани, Тамотсу. Социальная психология [Текст]: Т. Шибутани. - Рос- тов-на-Дону, 1999. – 348 с.

56. Шильштейн, Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте [Текст]: Е.С. Шильштейн // Вопросы психологии. 2000. №6. С. 69-78.

57. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии [Текст]: Л.Б. Шнейдер.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издатель- ство НПО «МОДЭК», 2003.- 927с.

58. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений [Текст]: Л.Б. Шнейдер. - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-512 с.

59. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]: Д.Б.Эльконин. – М.: Институт практической психологии, 1995. - 216 с.

60. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст]: Э. Эриксон.- СПб : ЗАО ИТД «Лет- ний сад», 2000.- 416 с.

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 51; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 34

Мы поможем в написании ваших работ!