Модели школьного самоуправления.
Г.
Семинар 1.
Тема. Педагогические основы школьного самоуправления
План.
1. Теоретические основы школьного самоуправления.
2. Модели школьного самоуправления.
3. Организация системы самоуправления на примере ВДЦ «Орленок», «Океан».
Теоретические основы школьного самоуправления
Школьное самоуправление — это право, которым обладают в школе ученики, педагоги и родители. В свою очередь, у администрации школы есть обязанность предоставить ученикам, педагогам и родителям возможность этим правом воспользоваться.
1. Самоуправление — это право. У каждого человека есть права. Они защищают людей от злоупотреблений со стороны властей, позволяют им быть независимыми от государства и оказывать на него влияние. Государство не может отнять у человека его права: они есть у каждого лишь только потому, что он является человеком. Так, если у человека есть право на образование, то у государства есть соответствующая обязанность, но обеспечению этого права — организовать работу образовательных учреждений.
2. Школьное самоуправление — это управление школой. Одним из прав человека является право на участие в управлении делами государства. Оно означает, что граждане могут выбирать своих представителей в органы власти, а также влиять на власть другими способами: например, направлять предложения, участвовать в референдумах.
|
|
|
В свою очередь, у педагогов, родителей и учащихся есть право на участие в управлении образовательным учреждением, закрепленное Законом «Об образовании». Это право они могут реализовать через систему школьного самоуправления.
Таким образом, школьное самоуправление — это система, позволяющая ученикам, педагогам и родителям принимать участие в управлении школой.
3. Самоуправление представляет интересы учеников, педагогов и родителей. Самоуправление — это представительство. Ученики, педагоги и родители избирают своих представителей в органы самоуправления и доверяют им участвовать в управлении школой от своего имени. Органы школьного самоуправления представляют тех, кто их избрал и защищают интересы своих избирателей.
4. Самоуправление не может подчиняться директору школы. Самоуправление можно условно назвать одной из ветвей школьной власти. Другая ветвь власти — администрация, которую в школе возглавляет директор. Органы самоуправления и школьная администрация влияют на работу другу друга, взаимодействуют. Итак, заказчики — родители, ученики и педагоги. Они высказывают свои мнения и пожелания через систему школьного самоуправления. А директор школы — исполнитель, который должен выполнить заказ государства и заказ самоуправления.
|
|
|
5. Деятельность органов самоуправления должна быть направлена па решение школьных проблем. Основной деятельностью органов школьного самоуправления является защита интересов учеников/педагогов/ родителей в рамках школы. Объединения, созданные для ведения какой-то иной деятельности, не могут быть отнесены к органам школьного самоуправления. В том числе не могут считаться органами самоуправления группы, работающие исключительно для своих членов. Не следует также путать органы школьного самоуправления и общественные организации, работающие на территории школы.
6. У каждой формы самоуправления — свои полномочия. В структуре самоуправления нет жесткой соподчиненности. Нельзя говорить, что школьный совет — главнее ученического совета. У каждого из этих органов должны быть свои полномочия и свой круг вопросов, на решение которых они могут влиять. Совет школы не может командовать ученическим советом. Органы школьного самоуправления работают независимо друг от друга.
Одним из эффективных форматов взаимодействия в образовательном процессе является работа в образовательном учреждении системы детско-взрослого самоуправления. Самоуправление в школе необходимо для решения разных задач: воспитательных, развивающих, образовательных. Эта система позволяет:
|
|
|
— организовать событийное пространство в образовательном учреждении;
— обеспечить развитие субъектности учеников во внеучебной деятельности;
— воспитать правовое сознание и гражданскую позицию у сотрудников образовательного учреждения, учеников и их родителей;
— защищать интересы участников образовательного процесса;
— участвовать в управлении образовательным учреждением родителям и представителям общественности.
Для становления субъектности учеников, а также полноценного гражданского воспитания необходимо включение его в образовательный процесс, где созданы условия для формирования знаний и умений управлять собой, своей жизнью в коллективе сверстников и в детско-взрослом сообществе.
Самоуправление предполагает создание организационной системы исполнительных и представительных органов школьников, юридическое определение их прав и обязанностей, самостоятельность в принятии и реализации решений этих органов, обязательное педагогическое сопровождение функционирования этой системы.
|
|
|
Детские общественные организации, к которым относятся органы школьного самоуправления, требуют участия в их работе взрослых. Особенно на первых этапах становления системы ученического самоуправления значительна степень включенности взрослых в деятельность этой системы.
Можно утверждать, что участие педагогов, психологов, родителей в реализации задач ученического самоуправления снижается по мере развития детского сообщества как в организационном, так и в личностном плане. Но функционирование системы ученического самоуправления без психолого-педагогического сопровождения взрослых невозможно.
К видам самоуправления в сфере образования относятся:
— общешкольное самоуправление;
— школьное ученическое самоуправление;
— студенческое самоуправление.
Формы школьного самоуправления можно разделить на четыре группы:
1) к ученическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками, т.е. такие органы формируются учениками из числа учеников. Соответственно ученическое самоуправление выражает интересы учеников. Формами ученического самоуправления могут быть ученическая конференция, ученический совет, ученическое собрание класса, правозащитная приемная и др.;
2) к родительскому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные родителями. Наиболее распространены родительские комитеты. Но в школе могут работать и иные формы родительского самоуправления;
3) к педагогическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные педагогами. Как правило, наиболее распространенным органом педагогического самоуправления является педсовет или методические советы, регулирующие содержание деятельности определенной части педагогического коллектива;
4) к общешкольному самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные совместно учениками, педагогами и родителями. Эти органы самоуправления должны согласовывать интересы всех участников школьной жизни и поэтому, как правило, имеют полномочия принимать решения, имеющие общешкольное значение. Наиболее распространенной формой общешкольного самоуправления является совет школы. Также в школе допустимо существование форм самоуправления, созданных не тремя, а двумя сторонами, например учениками и родителями.
В школе могут быть представлены различные формы самоуправления. Например, в одной школе может быть только ученическое самоуправление, а в другой — все группы самоуправления.
Вместе с тем органы школьного самоуправления могут взаимодействовать. Так, на наш взгляд, при формировании совета школы представителей учеников, родителей и педагогов должны направлять в него органы ученического, родительского и педагогического самоуправления. Это позволит педагогам, ученикам и родителям вносить на рассмотрение совета школы вопросы, в решении которых они заинтересованы, а представители учеников, родителей и педагогов будут более эффективно отстаивать в совете школы интересы своих избирателей.
Модели школьного самоуправления.
Для разработки индивидуальной модели школьного самоуправления необходимо определить следующие аспекты, к которым относятся:
- структура власти: органы представительной и исполнительной власти, основные должности. Социально-культурная метафора власти (президент и министерства; генеральный секретарь и полномочные представители; совет школы, парламент, исполнительные комитеты и пр.);
- наличие постоянно действующих структур временных комитетов;
- функции органов школьной власти – их права и обязанности;
- направления деятельности школьного самоуправления – критерии эффективности деятельности по каждому направлению;
- контроль за деятельностью органов самоуправления: кто и как его осуществляет, кто и перед кем отчитывается.
Существуют разные виды моделей школьного самоуправления:
1. Административная модельсамоуправления (условное название «Школьный совет») — это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.
2. Игровая модель - самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актов Российской Федерации, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, местного сообщества (муниципального образования), общеобразовательного учреждения (в зависимости От конкретной модели). Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.
3. Раздельная административно-игровая модель (условное название «День дублера») — это сочетание двух первых моделей с преимущественным использованием возможностей формально-правового самоуправления и включением в жизнь общеобразовательного учреждения один раз в год или четверть игровой практики в виде замещения должностей педагогов школьниками.
4.Совмещенная административно-игровая модель (условное название «Демократическая республика») - это сочетание двух первых моделей, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т.д.).
Безусловно, общеобразовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 126; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!