О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
(Научно-исследовательская работа).
Сроки проведения практики 31.05.2021 – 27.06.2021 года
Карповой Жанна Андреевны
Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование.
Направленность (профиль) образовательной программы: Обучение биологии и химии в профильных классах
Научный руководитель: д.п.н., профессор Суматохин С.В.
Тема выпускной квалификационной работы: «Практическая направленность при обучении разделу "Человек и его здоровье"».
Москва
2021
Содержание проделанной НИР
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты практической направленности обучения при обучении разделу «Человек и его здоровье»
1.1. Значимость и понятие практической направленности обучения при изучении биологии
В ХХI в. темп развития образования в России набирает обороты. В условиях быстро сменяющих друг друга приоритетов, обществу становятся необходимы образованные и мобильные люди, способные быстро принимать решения, мыслить логические и легко адаптироваться в изменяющихся условиях. В связи с этим образовательная программа ставит перед собой задачу в подготовке опытных кадров, соответствующих требованиям современного общества. Теория, которая мало применяема на деле, уходит на второй план. В профессиональной деятельности, востребованы люди, способные полученную информацию адаптировать и применить на практике.
Решение поставленной задачи в процессе образования, в том числе и биологического, призвано подготовить школьника к поиску и решению новых проблем, путем реализации практических работ.
|
|
|
Практическая работа является одной из форм организации учебного процесса. Под понятием «практика» подразумевают какую-либо деятельность, результатом которой является приобретение определенного опыта. Дело в том, что практическая работа – это действенный способ улучшения навыка, который закрепляет полученные ранее теоретические знания. Самостоятельный поиск решения задач, нахождение путей решения, анализ и формулировка выводов – все это формирует у учащихся опыт и мобильность.
Термин «практическое занятие» используется в преподавательской деятельности как родовое понятие, включающее такие виды, как лабораторную работу, упражнение, семинар в его разновидностях [34]. В школьной деятельности, это в основном конкретные упражнения, опросы и лабораторные работы.
Значимость практической направленности обучения в современном мире велика. Такая форма учебного процесса побуждает к:
1. Формированию необходимости саморазвития;
2. Повторению и закрепление ранее полученных знаний;
3. Получению определенных навыков и опыта;
|
|
|
4. Самостоятельному поиску решения проблем;
5. Преодолению отчуждения от образовательного процесса;
6. Интерес к исследовательской и экспериментальной работе.
В первую очередь, практические занятия необходимы для формирования у учащихся понимания применения полученных знаний в жизненных ситуациях. Проведение любого вида практических занятий дает возможность показать школьнику, что знания, приобретенные им, имеют гибкую структуру, и их применение играет важность в их будущей жизни. Простая зубрежка полученного материала не является показательным критерием усвоенного материала, нужно доказать свой уровень знаний в практической деятельности.
Одной из задач включения практических занятий в учебный процесс, является заинтересованность. Выработка интереса у современного школьника к получению знаний, путем демонстрации их применения в жизни служит способом к саморазвитию. Способность логически мыслить и использовать знания в тех или иных условиях, формирует целостную, самодостаточную личность, готовую легко адаптироваться в современном мире, находить выход из сложных ситуаций и стремиться к жизненному успеху путем саморазвития. То есть является мобильной личностью. Все это отвечает условиям, которым должен соответствовать выпускник общеобразовательной школы.
|
|
|
Познавательная активность школьников важна для учителя тем, что чем она сильнее, тем проще обучить и заинтересовать в необходимости получения знаний. Познавательная активность развивается из потребности к новым впечатлениям и новым знания. Созданная учителем атмосфера практических работ, пробуждает у учащихся познавательную активность. Желание найти ответы на поставленный вопрос – интерес, а так же возможность самостоятельно решить проблему побуждает тягу к знаниям.
Формирование познавательной активности носит поэтапный характер. Мы выделяем три этапа формирования познавательной активности [14].
1. Начальная познавательная активность - характеризуется наличием познавательного интереса, мотивов и воли, при помощи и посредством которых ученик будет стремиться получить новые знания.
2. Поисковая познавательная активность - характеризуется наличием и постановкой проблемы, способами и алгоритмами получения новых знаний, процессом получения этих знаний.
3. Испытательная познавательная активность - характеризуется результатом и применением полученных знаний [14].
|
|
|
Следовательно, применение полученных знаний в условиях смоделированной практической деятельности способствует заинтересованности и необходимости в саморазвитии.
Потребность в самостоятельном развитии является высшей потребностью человека, удовлетворение которой позволяет реализовать себя в полной мере. Саморазвитие – это постоянная работа над собой, в ходе которой человек познает свои возможности и учится максимально использовать их в своей жизнедеятельности [7].
Саморазвитие служит способом быстрого и легкого освоения тех знаний, которые наиболее необходимы для применения, как в профессиональной, так и в повседневной деятельности.
Еще одним из критериев значимости практической направленности обучения является повторение. Повторение играет значимую роль в развитии долговременной памяти, предупреждает забывание пройденного материала, даёт возможность вспомнить забытое.
В ходе практических работ, учащимся зачастую приходится использовать не только определенные знания по теме урока, но и знания, полученные ими на предыдущем занятии или на других предметных уроках. Помимо теоретического материала предметного урока, возникает необходимость использования межпредметных связей для успешного выполнения практической работы. За счет межпредметных связей достигается единство общий картины образовательной программы.
Применение в практической деятельности материала нескольких дисциплин и его многократное повторение приводит к успешному закреплению знаний и развитию долговременной памяти.
Однообразие повторения, как и проведение однотипных уроков-лекций, оттачивание теории и зазубривание материала, приводит современного школьника в скуку. Сейчас обучающемуся гораздо интереснее самому искать ответы на вопросы, понимать, как усвоенный материал способен помочь ему в реализации достижения своих целей в жизни.
Использование практической направленности позволит разнообразить обыденный сценарий уроков и откроет больше возможностей повторения и закрепления изученного материала.
К примеру, лабораторные работы по химии показывают ученикам, что, при смешивании тех или иных элементов, может произойти или не произойти определенная реакция. То есть, все, что ученики усвоили из учебника или лекции, они увидят своими глазами на практике, сделают выводы и лучше запомнят.
Практические работы в школе являются средством самостоятельной познавательной деятельности у учащихся.
Проблема несамостоятельности многих учащихся в современном обществе весьма актуальна. Благодаря, развитию технологий и интернета, у подростков появилась возможность доступа к источникам теоретической информации практически в любое время. Однако, что касается практической направленности, то тут дела обстоят иначе. Прочитав ту или иную информацию в интернете, подросток не всегда способен правильно ее усвоить и применить в жизни.
Практическая работа включает в себя выполнение определенных заданий под контролем учителя, однако, участие преподавателя в данной работе весьма ограничено. Обучающиеся стремятся достигнуть поставленной цели самостоятельно, применяя ранее полученные знания.
Контроль учителем процесса этой «самостоятельности» позволяет предостеречь учащихся от неверных способов решения проблемы. Важно понимать, что любому виду практической работы предшествует изучение теории и демонстрация учителем способов ее выполнения.
В толковом словаре Д.Н. Ушакова понятие «самостоятельность» рассматривается как способность личности к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой; решительность [31].
Объем самостоятельной деятельности с возрастом увеличивается, как и груз ответственности за эту деятельность. Состоявшаяся личность должна быть самостоятельна в принятии тех или иных решений. Обществу необходимы целеустремленные и образованные люди, умеющие находить выход из сложных ситуаций.
Современные общеобразовательные стандарты и программа учебного предмета «Биология» включает в себя практико-ориентированный характер.
Практическая деятельность в процессе изучения биологии формирует целостность естественнонаучной картины мира, систематизирует знания о природе, устанавливает целостность мировоззрения. Например, при проведении большинства практико-лабораторных работ, требуются знания не только биологии, но и физики, химии, астрономии, географии.
Большинство практических работ по биологии требуют основательного педагогического руководства, особенно это касается лабораторных и исследовательских видов практической деятельности, где требуется точное соблюдение техники безопасности.
Учителя часто сталкивают с тем, что ученики, приступая к изучению биологии, не знают простых вещей. Многие дети современного мира никогда в живую не видели корову, не знают кто такой стриж, и кто такие касатки, не говоря уже о том, что они не имеют представления или не могут связно объяснить, чем кошка отличается от собаки [10].
Целью практических занятий становится освоение разных разделов школьного курса биологии, закрепление материала и побуждение к познавательной активности.
На практических работах по биологии учащиеся структурируют и перерабатывают информацию о живой природе, знакомятся с нормами здорового образа жизни, изучают технику безопасности, основы первой медицинской помощи, учатся работать с биологическим оборудованием, убеждаются в связи организмов с окружающей средой.
Перед учителем биологии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни и практической деятельности. Именно такая задача сформулирована в современных нормативных документах биологического образования и подтверждается требованиями к уровню подготовки выпускников [1].
Программа биологии подразумевает некоторые требования к результатам обучения:
1. Владеть составляющими исследовательской и проектной деятельности, выдвигать гипотезы, знать определения понятиям, классифицировать, проводить экспериментальные и лабораторные работы, делать выводы, структурировать материал, доказывать и объяснять.
2. Уметь работать с различными источниками информации, оценивать, анализировать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Результат предметного освоения программы включает в себя объяснение роли биологии в практической деятельности людей, анализ и оценку последствий деятельности человека в природе, влияние различных факторов на здоровье человека.
В школьном курсе биологии человек изучается в разделе «Человек и его здоровье».
Формируя базовые знания биологического характера при изучении раздела «Человек и его здоровье», учитель закладывает у учеников знания о самих себя. Каждому человеку необходимо знать: как функционирует его организм, из чего он состоит, как располагаются внутренние органы, важность соблюдения гигиены, влияние вредных веществ на его жизнедеятельность, а так же основы первой медицинской помощи. Все эти теоретические аспекты современный школьник изучает в разделе биологии «Человек и его здоровье».
Уроки в форме практической работы способствуют расширению знаний обучающихся об анатомии и физиологии человека, а так же повышают уровень мотивации здорового образа жизни. Понимание о причинах возникновения болезней, связанных с образом жизни, о признаках неотложного состояния, способность оказать первую помощь себе и близкому, у учащихся повышает заинтересованность в обучении биологии и интерес к расширению знаний в этой области. Особенно это необходимо тем школьникам, которые решат продолжить обучение в высших учебных заведениях.
Ускоренный темп современной жизни, развитие науки, нескончаемый поток информации требуют большой затраты сил человека, что сказывается на его физиологическом здоровье. В связи с этим возникает роль школы не только в укреплении здоровья учащихся, но и в пропаганде здорового образа жизни, формировании убежденности в его необходимости [15].
Учителям биологии отводится ведущая роль в формировании у школьников важности охраны здоровья. Наиболее обширно раскрыть данный вопрос путем внедрения разнообразных практических работ позволит четко сформировать правильность заботы и сохранения своего здоровья. Составление режима дня, правильное питание, влияние физической нагрузки на сохранение здоровья, соблюдение норм личной гигиены способствуют предотвращению многих заболеваний в нынешней и будущей жизни подростков.
Сухомлинский В.А. отмечал, что у 85% всех неуспевающих школьников главная причина отставания в учебе – плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное, и поддающееся излечению только совместными усилиями родителей, врача и учителя [15]. Данное высказывание подтверждает необходимость сосредоточения внимания учителей на их роль в поддержке здоровья школьников, а именно в формировании правильной заботы о своем организме.
Рост источников информации набирает обороты и чаще всего электронная информация вводит в заблуждение. Подростки, не имеющие достаточно знаний, более восприимчивы к недостоверной информации. Под руководством учителя и в искусственно созданной ситуации, школа предоставляет подростком начальный этап получения необходимых навыков и оттачивание достоверных теоретических знаний касаемо раздела «Человек и его здоровье».
В связи с модернизацией школьного образования, проведение практических работ в разделе изучения биологии «Человек и его здоровье» резко уменьшено. По большей части это связано с усиленным контролем этических норм, техникой безопасности и недоступностью материалов для проведения некоторых опытов, лабораторных и исследовательских работ. Возникает вопрос о необходимости увеличения занятий такого формата, которые соответствовали бы нормам этики, являлись безопасными и интересными для учащихся средней школы.
1.2. Виды, содержание и принципы работы практических занятий
Все виды практических занятий имеют цели:
1. Систематизация, закрепление и углубление теоретических знаний;
2. Овладение новыми навыками и приобретение опыта;
3. Формирование познавательной самостоятельности;
Основное содержание практических занятий должно отвечать и выполнять требования Государственных образовательных стандартов.
Среди требований к результатам изучения предмета «Биология» Государственный образовательный стандарт выделяет такие пункты как:
· приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде [5].
· освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними [5].
Реализация достижения этих результатов невыполнима без проведения практических работ.
Виды практических работ имеют значительное многообразие и классификацию. Практические занятия имеют следующую классификацию:
· По уровню познавательной самостоятельности;
· По дидактическим целям;
· По количеству участников;
· По месту проведения;
· По времени проведения;
· По форме и видам.
По уровню познавательной самостоятельности можно выделить следующие практические работы:
1. Репродуктивные. Такие работы предполагают воспроизведение знаний, которые учащиеся ранее применяли в знакомой ситуации. Следовательно, такие работы основываются на владении признаками, понятиями и свойствами изучаемого материала. Для школьников характерно умение работать по схеме, заранее составленному плану и соблюдать алгоритм действий, заданный учителем.
2. Частично-поисковые. Данная работа требует от учащихся применения знаний в несколько измененных условиях. При возникновении проблемы учащиеся стремятся самостоятельно добыть ответ, опираясь на помощь сверстников, учителя или используя наглядные средства.
3. Исследовательские. При выполнении таких работ, в основном, учащиеся рассчитывают только на свои силы. Ход работы требует хороших теоретических знаний. Учащийся самостоятельно анализирует источники информации, ищет доказательства и формирует выводы. Старается рационально подобрать метод решения задачи.
По дидактическим целям практические работы могут быть направлены на:
- получение новых знаний;
- формирование умений применять знания на практике;
- закрепление, носят характер повторения теоретических знаний и их лучшего усвоение;
- развитие творческого мышления, способствует нестандартному использованию теоретических знаний на практике;
- обобщение изученного материала;
- развитие познавательной активности и т.д.
В зависимости от количества участников, практические работы бывают:
1. Индивидуальные. Предполагают взаимодействие учителя с одним учеником.
2. Групповые. Учащиеся работают в группах, создаваемых либо по определенным критериям, либо случайно. Количество человек в группе варьирует в зависимости от заданий, характера и уровня предполагаемой практической работы. Однако минимальное количество групповых занятий предполагает наличие двух человек.
3. Коллективные. Подразумевают работу всего класса. Перед учащимися ставится одна или несколько задач, требующих коллективного решения.
Место проведения практических работ может носить разнообразный характер. Практические занятия, в зависимости от их вида, можно проводить в классе, специализированной лабораторной аудитории, в парке, библиотеке и т.д.
Практическая работа может быть как классным мероприятием, включенным в учебный план, так и внеурочной деятельностью, к примеру, в форме дополнительных занятий, секций, кружков.
Время проведения работы зависит от ее специфичности. Некоторые исследовательские и лабораторные работы занимают определенное количество времени, которое уходит на взаимодействие веществ, реакции и т.п. К примеру, в пятых классах, при изучении курса биологии «Ботаника», учащимся предлагается провести эксперимент по взращиванию различного рода семян. Такая работа требует длительного промежутка времени, наблюдения и поддержания определенных условий (освещенность, влажность почвы, температура окружающей среды и т.п.).
Основными видами практических занятий являются:
· Семинарские занятия;
· Лабораторно-практические занятия;
· Научно-исследовательские занятия.
Ко всем видам практических занятий предъявляются определенные требования: доступность, научность, единство формы и содержания. От вида практического занятия зависит его содержание и форма проведения. Рассмотрим вышеперечисленные три основных вида практических занятий более подробно.
Одной из форм практической направленности обучения, при которой решается поставленная учителем задача, является семинарское занятие.
Семинар (от лат. seminarium ≈ рассадник, переносное ≈ школа), один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей. Семинары используются и как самостоятельная форма тематических учебных занятий, не связанных с лекционными курсами [4].
В век высокоразвитых технологий и большего разнообразия возможностей семинары не ограничиваются одним сценарием и имеют разную структуру. Если рассматривать классификацию семинаров, то можно выделить следующие подвиды:
1. Семинары, которые непосредственно связаны с лекционным курсом и являются его дополнением.
2. Семинары, которые не связаны с лекциями, а выступают в роли моделирования ситуации с целью нестандартного применения знаний или же являются отдельным спецкурсом.
3. Собственно практические семинары, которые направлены на отработку конкретных навыков.
При выборе формы семинарского занятия, прежде всего, определяется его цель: конкретно-учебная в пределах одного занятия и более отдаленная, стратегическая - в смысле формирования необходимых личностных качеств будущего специалиста, среди них, несомненно, способность к критическому мышлению [33].
Формы семинарских занятий весьма разнообразны: семинар-дискуссия, семинар-беседа, семинар-конференция, круглый стол и т.д. Так же семинары включают в себя такие формы как деловая игра, «мозговой штурм», творческие работы. Современная система образования позволяет применение учителем своих методик преподавания, следовательно, допускаются различные формы проведения семинарских уроков. Формат таких уроков зависит от целей, которые ставит учитель, творчества и возможностей обучающихся.
Такая форма обучения как семинар характерна для высших учебных заведений, однако этот формат становится популярен как в старшей, так и в средней школе. Стандартные формы проведения большинства практических занятий приелись, все чаще преподаватели стараются проявить свое творческое мышление и разнообразить уроки. Возможности семинаров не так ограничены, как остальные виды практических работ, что позволяет увеличить их эффективность и количество проведения, по сравнению с другими видами.
Время проведения семинара, при правильной планировке, легко вмещается в рамки проведения школьного урока – 45 минут. Некоторые лабораторные и исследовательские работы могут занимать большего временного промежутка.
Общие этапы проведения семинарских занятий:
1. Вводная часть/ постановка проблемы/ воспроизведение раннее усвоенного материала;
2. Подготовка учащихся к работе;
3. Выступление учащихся;
4. Обсуждение поставленной проблемы;
5. Формирование выводов.
В школах все чаще приобщают учащихся к подготовке презентаций, так как прогресс не стоит на месте. Презентации являются способом наглядной демонстрации каких-либо материалов. Различные современные приложения позволяют создавать научные модели и проводить исследования в электронном формате. Для показа таких материалов требуется определенный формат урока, им может выступать урок-семинар, который имеет довольно гибкую форму проведения.
В школьном курсе биологии семинары разумнее проводить для отработки теоретических базовых знаний. Проведение такого формата как семинар-конференция, где обсуждалась бы какая-то биологическая проблема, где школьники выступали бы в роли «экспертов» и старались бы найти возможные решения этой проблемы, вполне эффективна для выработки практических умений. То есть такие занятия на уроках биологии, способствуют повышению применения теории, хоть и, по большей части, словесном, но практическом уровне.
Семинары не предполагают проведения биологических экспериментов, но лишь являются моделью различных ситуаций, в которой учащиеся могли бы поразмыслить над тем, зачем им нужны теоретические знания и как бы они смогли применить их на деле.
При изучении раздела «Человек и его здоровье» можно устраивать различного рода семинары-дискуссии, где у учащихся была бы возможность обсудить интересующие их темы своего здоровья. Например, популярность набирают вопросы касательно современного питания человека. Большинство продуктов питания носят спорных характер, кто-то говорит, что это полезный продукт, кто-то считает, что нет. Проведения таких занятий с целью обсудить и поискать какое-то правильное решение способствует не только повышению теоретических аспектов, но и познавательной активности.
Формат семинара «круглый стол» является одним из способов организации обсуждения какого-то вопроса. Задача учащихся самостоятельно найти материал на заданную тему, выступить с этим материалом и озвучить свою позицию по этому вопросу. Тема о влиянии наркотических веществ на организм человека весьма актуальна и обсуждение ее в таком формате позволит учащимся самостоятельно изучить теоретический материал, поделиться им со сверстниками, выразить свою точку зрения и задуматься над важностью данной проблемы.
Под лабораторной работой чаще всего понимается учебное занятие, в рамках которого осуществляется тот или иной научный эксперимент, направленный на получение результатов, имеющих значение с точки зрения успешного освоения учебной программы [13]. Большинство естественнонаучных дисциплин школьного курса требуют проведения лабораторно-практических работ.
Лабораторные и практические занятия имеют существенные различия, которые заключаются в их целях. Так, типичная практическая работа инициируется преподавателем в основном для проверки объема знаний, лабораторная — для оценки способностей учащихся применять полученные знания на практике, в ходе эксперимента [13]. Суть лабораторно-практических работ заключается в том, что она объединяет цели и лабораторных и практических занятий, что расширяет возможности разумного использования учебного времени.
Лабораторно-практические работы способствуют осуществлению межпредметных связей. Главной целью таких работ является выработка у учащихся основных практических умений, связанных с обобщением и усвоением теоретического материала.
Лабораторно-практические работы проводятся в специально оборудованных помещениях. Для успешного выполнения данных работ требуется наличие определенного оборудования. Главное требование лабораторно-практических занятий это соблюдения правил техники безопасности и строгого выполнения последовательности под руководством учителя.
Проводятся лабораторно-практические занятия в основном в старшей школе. В связи с усложнением школьной программы, разделения учащихся на профили, начиная со средней школы, количество лабораторных и практических работ увеличивается.
Участие на таких уроках способствует повышению индивидуального познавательного интереса.
По времени лабораторно-практические работы могут занимать как один полноценный урок, так и несколько уроков. Промежуток времени, который займет лабораторно-практическое занятие, зависит от целей, задач и эксперимента, который входит в процесс проведения работы.
Этапы проведения лабораторно-практических работ:
1. Постановка проблемного вопроса, воспроизведение теоретических знаний, изученных на прошлых занятиях;
2. Определение целей и задач работы, описание хода работы;
3. Инструктаж по технике безопасности;
4. При необходимости подразделение учащихся на группы или разделение учащихся по обязанностям в ходе выполнения работы;
5. Непосредственное оказание учителем помощи учащимся, при затруднении выполнения работы, а так же контроль учащихся на протяжении всего занятия;
6. Фиксация учащимися наблюдений/ измерений/ результатов работы;
7. Формирование выводов, опираясь на результаты и наблюдения проведенной лабораторно-практической работы.
Огромное значение имеет правильная организация и проведение лабораторных работ в школьном курсе биологии в связи теории, с практикой и является главным условием развития интеллектуальных практических умений и формирования навыков учащихся, а также способствующих совершенствованию знаний. Учебная программа школ включает в себя проведение лабораторных работ, и их качественное выполнение обязательно для каждого учителя [30].
Лабораторно-практические работы по биологии развивают у учащихся общие учебные умения – способность анализировать, делать выводы, наблюдать, грамотно высказывать свою позицию и приводить соответствующие аргументы, подтверждающие ее.
На лабораторно-практических занятиях учащиеся изучают биологические объекты путем проведения над ними экспериментов, описания, наблюдения.
В курсе изучения биологии раздела «Человек и его здоровье» в роли биологического объекта на лабораторно-практических занятиях иногда выступают сами учащиеся. Например, на некоторых лабораторных и практических работах, учащиеся учатся правильно измерять собственное давление, изучают влияние физических нагрузок на свой организм, учатся основам оказания первой медицинской помощи.
Проведение таких работ при изучении раздела «Человек и его здоровье» требует хорошего усвоения теоретических знаний о том, как работают системы человеческого организма.
Помимо этого, учащиеся рассматривают заготовленный материал под микроскопом, следовательно, повышают свои навыки работы с биологическим оборудованием. В разделе биологии «Человек и его здоровье» такими объектами могут выступать заготовленные гистологические препараты, микропрепараты крови лягушки и человека, модели человеческих органов.
Научно-исследовательская работа – это работа научного характера, связанная с научным поиском, проведением исследований, экспериментами в целях расширения имеющихся и получения новых знаний, проверки научных гипотез, установления закономерностей, проявляющихся в природе и в обществе, научных обобщений, научного обоснования проектов [27].
В проведении научно-исследовательской работы в школе учитель организует процесс и несет ответственность за результаты. В современной школе научно-исследовательские работы играют большую роль, все чаще организуются конкурсы, на которых можно выступить с такой работой. За счет научно-исследовательских работ школьникам предоставляются возможности повысить общий балл для поступления в вузы, выиграть гранты, получить шанс публикации своей работы и даже заочно поступить в некоторые вузы. В нескольких школах Москвы даже введены отдельные внеклассные занятия, на которых проводят эксперименты, консультируют, помогают и стимулируют учащихся для написания научно-исследовательской работы.
Целями научно-исследовательской работы является творческое развитие личности, привлечение молодого поколения к научной деятельности, формирование опыта работы в научно-исследовательской деятельности.
Основные задачи научно-исследовательской работы в школе:
1. Выработка у учащихся исследовательских навыков;
2. Развитие интереса к научно-исследовательской деятельности;
3. Развитие самостоятельности при поиске ответов, путей решения поставленных задач;
4. Научить работать с источниками информации, понимать научную литературу;
5. Развитие умения выступления перед публикой, отстаивание своей точки зрения;
6. Формирование целеустремленности.
Научно-исследовательские работы предоставляют учащимся благоприятную платформу для выработки коммуникативных навыков, раскрывает творческие стороны учащихся, усиливает познавательную активность.
Для успешно проведенной научно-исследовательской работы под руководством учителя в школе, от педагога требуется опыт в исследовательской деятельности и дополнительные знания, выходящие за рамки школьной программы. Научно-исследовательская работа в школе не ставит перед собой в первую очередь цель нового научного открытия. На первый план выходит развитие личности учащегося и приобретение им навыков в исследовательской работе.
Учитель, который выступает в роли научного руководителя, в процессе работы, не должен забывать, что самым важным для учащихся является самостоятельное добывание знаний. Учитель должен направлять, указывать на ошибки и контролировать продвижение работы вперед. Так же необходимо поддерживать познавательную активность на протяжении всей работы, при выборе работы учитывать возрастные особенности учащегося и его теоретические базовые знания.
Этапы проведения научно-исследовательской работы в школе:
1. Описание актуальности исследовательской работы, постановка целей и задач;
2. Составление плана работы;
3. Подбор научной литературы и ее обработка;
4. Практическая часть: проведение эксперимента/ процесс исследования;
5. Формулировка выводов;
6. Представление своей работы и ее защита;
7. Оценка результатов проекта.
По времени проведения научно-исследовательские работы могут занимать несколько дней, недель или длиться на протяжении всего учебного года.
Длительные наблюдения, эксперимент, самостоятельные учебные исследования могут и должны стать неотъемлемой частью преподавания предмета биология, которыми ученики могут заниматься не только на уроках, но и во внеурочное время [32]. В средней школе происходит активное формирование познавательной самостоятельности. Внедрение научно-исследовательских работ позволяет привлечь внимание учащихся к саморазвитию.
Биология является ведущей областью науки, в которой еще многие аспекты не раскрыты. Общество нуждается в новых биологических открытиях.
Продолжая обучение в высших учебных заведениях в области биологии, будущие выпускники, рано или поздно столкнутся с написанием и проведением научно-исследовательской работы. Если учащиеся морально будут готовы к реализации такой работы, подготовлены и заинтересованы в ней, то провести научно-исследовательскую работу самостоятельно им будет проще, нежели неподготовленному студенту.
Начиная формирование самостоятельности в научно-исследовательской деятельности со школьной скамьи, учителя не только формируют личность учащегося, но и подготавливают их к будущим трудностям, с которыми им придется столкнуться.
Изучая школьный курс биологии «Человек и его здоровье» проводить научно-исследовательские работы становится затруднительнее из-за выбора темы и возможностей организации проведения экспериментов. Но и такой формат практической работы остается актуальным для учащихся средней школы и вызывает неотъемлемый интерес к биологии.
Например, сбор данных в научно-исследовательской работе по теме вкусовых рецепторов закрепляет теоретические знания и показывает на практике возможность их использования с целью изучения веществ на вкусовые рецепторы, а также показывает индивидуальность каждого организма в действительности.
1.3 Преимущества и недостатки практических занятий
Увеличение количества практических занятий в школе, безусловно, повышает уровень качества образования. Внедрение таких занятий в учебный процесс имеет не только преимущества, но и недостатки.
В первую очередь значимость для учащихся предоставляют те знания в школе, которые пригодятся им в будущей профессии, или в повседневной жизни. Многие учителя по-прежнему ориентированы на передачу предметных знаний, хорошее усвоение которых обеспечивает высокие результаты ЕГЭ, высокий процент успеваемости; в то время как для современных школьников на передний план выходят личностные образовательные результаты, в которых получение практически полезных знаний играет одну из главных ролей [2].
Такая форма предъявления учебного материала, требующая самостоятельности, позволяет учащимся выработать навыки практического применения имеющихся знаний, а усвоение учебного материала становится более глубоким и полным [2].
У большинства молодых людей в области науки интерес понижен, что говорит о необходимости внедрения инновационных методов обучения, более нестандартных. Использование методов практической работы как раз является таким. Практические занятия акцентируют внимание на самостоятельной работе учащихся, развивают логическое мышление и учат рассуждать. Учащиеся сами приобретают знания с помощью практических работ. Это подготавливает их к будущему, где самостоятельность является важной составляющей успешного и образованного человека.
Многочисленные исследования не раз показывали, что при закреплении теоретических знаний практическими занятиями усвоение материала происходило в разы лучше и это касается не только профессиональной деятельности, но и школьного уровня.
Различные интересные мероприятия, совершаемые на практических занятиях, мотивируют учащихся и формируют у них положительное отношение к биологии как к науке и как к учебному предмету [25].
Выполнение экспериментов в процессе преподавания биологии невозможно представить без соответствующих учебных средств, которые увеличивают интерес учащихся к научным исследованиям и развивают навыки экспериментальной работы (микроскопы, чашки Петри, пинцет, колбы и т.п.) [26]. Однако, не во всех школах, к примеру, имеются все необходимые материалы для проведения лабораторных работ, что является одним из недостатков практических работ. Именно недоступность является одной из причин отказа от такой формы занятий.
Согласно ФГОС, государство гарантирует каждому школьнику «возможность использования необходимого оборудования для проведения экспериментов, проектной и исследовательской деятельности, работы на компьютере, подключенном к Интернету. В каждой школе должен быть кабинет биологии, оснащенный с учетом современных требований к его оформлению...» [11]. Именно этим и занимается современная система образования. Помимо оснащения классов техническим оборудованием, происходит внедрение и специального оборудования.
В процессе развития технологий, разнообразных материалов для изучения биологии становится больше. Создатели таких оборудований стараются разнообразить обычные практические работы школьного уровня. Например, существует закрытое акционерное общество «Крисмас+». Общество занимается производством биологического оборудования, выпускает комплекты приборов для организации естественнонаучного практикума, лабораторной работы и демонстрационного эксперимента в школе. (Дидактико-методический комплект-лаборатория для экологических исследований «Пчелка-У», комплектная лаборатория для комплексного экспресс-контроля химической загрязненности объектов окружающей среды «Мини-экспресс-лаборатория «Пчелка-Р») [12].
Использование в процессе обучения естественнонаучных лабораторий способствует эффективному усвоению учебного материала; помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным. Данные приборы позволяют принципиально расширить возможности учителя биологии в выборе и реализации средств и методов обучения. Такое оборудование можно использовать на многих темах при изучении биологии [23].
К примеру, при изучении раздела «Человек и его здоровье», учащиеся проходят тему дыхания, где затронуты основы первой медицинской помощи. В некоторых современных и модернизированных школах появились манекены, на которых учителя показывают учащимся, как правильно делать искусственное дыхание и массаж сердца. Приобретение таких навыков на лабораторно-практических занятиях может в дальнейшем поспособствовать сохранению жизни.
Умение правильно измерить давление, зафиксировать ногу при переломе, остановить кровотечение – необходимые навыки для будущих выпускников. Заранее подготовленный к таким ситуациям человек, самостоятельно может спасти чью-то жизнь, не прибегая к панике и ожиданию скорой помощи. Чем лучше и реалистичнее будет смоделирована ситуация, тем эффективнее усвоение знаний.
Еще одним из недостатков можно выделить количество учебных часов данные на практические занятия. Модернизация школьного образования решает эту проблему и увеличивает количество уроков для лабораторных, исследовательских и семинарских занятий в школе. Но это влечет за собой новые минусы: нагрузку учащихся. Усталость учащихся в свою очередь приводит к снижению познавательной активности, раздражительности и нежеланию продолжать обучение.
При организации конкретно исследовательской работы в школе могут возникнуть трудности у учителя. Дело в том, что такая форма организации практической деятельности требует от педагога больше знаний, выходящих за рамки школьной программы.
Исследовательские работы предоставляют больше перспектив для будущей профессии школьника. Но для успешного осуществления такого рода практики требуется хорошая структура работы. Исследовательские работы предполагают углубления в научные материалы не школьного уровня. У учащихся не имеется достаточно опыта для того, чтобы понимать и фильтровать информацию. В этом ему должен помогать учитель и контролировать процесс исследовательской работы.
Гораздо проще провести такую работу тем учителям, чья познавательная активность не угасает, которые стремятся повысить свою квалификацию, работают над своими знаниями и проявляют творческую активность по отношению к своим методикам преподавания. Безусловно, опыт преподавания играет огромную роль.
Труднее помочь в проведении учащимися исследовательской работы тем учителям, у которых недостаточно опыта работы в школе и мало заинтересованности в научной области. Это касается и лабораторных работ, не все молодые специалисты имеют достаточно опыта в проведении лабораторных работ для всего класса.
Бывает, что требования к методике практических работ, оборудование и условия в школе значительно отличаются от условий университетских. В связи с этим возникают непредвиденные трудности у молодых специалистов.
В 2017 году единый государственный экзамен по биологии претерпел существенные изменения. 2 часть ЕГЭ стала сложнее, теперь она состоит из 7 заданий требующих развернутый ответ и опирается на способность применения знаний в практических ситуациях. Современный школьник заинтересован в успешной сдаче экзамена и поступлении в высшее учебное заведение. Следовательно, получение практических полезных знаний становится для него приоритетным.
Неудачи, с которыми сталкиваются выпускники, отвечая на задания части «С», могут быть, связаны с недостаточной практической деятельностью на уроках, отсутствием наглядности при объяснении, малым количеством практических работ, реально выполняемых в школе. Связано это с уменьшением часов, которые отводятся на освоение биологических знаний, присутствием ошибок в знаниях и, как следствие, при объяснении материала со стороны учителей [3].
К одним из способов совершенствования организации учебного процесса по биологии, относят предложение о реализации системного подхода к изучению раздела «Человек и его здоровье», а так же увеличение использования наглядных материалов и практических работ в 8-ых классах общеобразовательной школы.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Практические работы имеют конкретные цели и задачи, проводятся целенаправленно, способствуют развитию интереса к науке. Содержание и формы проведения практических работ разнообразны и характер их проведения зависит от поставленных целей и способностей преподавателя, доступности материала и заинтересованности учащихся.
Практические работы включают в себя такие виды работ, как лабораторно-практические занятия, научно-исследовательские занятия и семинар, в его разновидностях. В общеобразовательной средней школе принято разделять все эти виды занятий. Главное различие между этими работами состоит в том, что в школьной программе они имеют разные цели и закрепляют разного рода знания.
Современному выпускнику, по окончании школы, трудно справляться с жизненными вещами из-за недостатка проведения конкретно практических занятий. То есть тех работ, целью которых является закрепление теоретических знаний и получение опыта, необходимого для повседневной жизни.
С развитием технологий, учащиеся чаще проводят время в сидячем образе жизни за компьютером, что негативно сказывается на их здоровье. Развитие пищевой продукции с добавлением вредных веществ нарушает порядок рациона питания и увеличивает риск угрозы здоровью и многое другое. Увеличение практических работ при обучении разделу «Человек и его здоровье», поможет учащимся по окончании школы самостоятельно следить за сохранением своего здоровья и вести здоровый образ жизни. В ходе проведения практических работ, учащиеся понимают важность сохранения своего здоровья, понимают, что это трудно, но важно.
Проведение практических работ, направленных на получение жизненного опыта при обучении разделу «Человек и его здоровье» необходимо так же для будущих выпускников, которые будут продолжать углубленное изучение биологии в медицинских вузах. Это касается практических работ связанных с оказанием первой медицинской помощи. Однако и выпускник без профильного изучения биологии может столкнуться с экстренным оказанием медицинской помощи в повседневной жизни, поэтому такого рода практические занятия, безусловно, требуют проведения при обучении разделу «Человек и его здоровье».
Основной трудностью, из-за которой снижается количество проведения практических работ, это недостаток оборудования школьных классов, недостаток учебного времени и острая зацикленность многих педагогов на сдачу выпускных экзаменов. Что касается последнего, то выпускные экзамены по биологии требует большого объема теоретических знаний, но не стоит забывать, что школа дает и знания, которые необходимы в жизни, направлены на здоровый образ жизни, а не только на сдачу экзаменов. Единый государственный экзамен, включает в себя, помимо теоретических заданий, еще и практические знания. Большинство выпускников делают много ошибок, выполняя именно практические задания. Что является показателем необходимости увеличения практических работ в школах.
Можно сделать вывод, что практические работы в школьном курсе биологии действительно важны, но в то же время имеют свои трудности и недостатки. При правильной организации учителем практических работ, распределении часов в учебном плане, оснащенности биологических кабинетов необходимыми материалами можно увеличить и разнообразить такую форму организации учебного процесса как практические занятия.
Помимо этого, научить учащихся вести здоровый образ жизни, чтобы в дальнейшем они могли избежать болезней и противостоять любой пандемии благодаря повышенному иммунитету, должно стоять в приоритете при обучении разделу «Человек и его здоровье».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева Т.Г., География: теория, методика, практика: материалы I областной научно-методической конференции (6 ноября 2014 г.)// под общей редакцией Алексеевой. Т.Г. – Благовещенск: Изд-во БГПУ. – стр. 3-4, 2015 г.
2. Андреева Н.Д., Малиновская Н.В., Способы преодоления отчуждения учащихся от образовательного процесса при обучении биологии// Биология в школе №7, - с. 15, 2015 г.
3. Безух К.Е., Анализ результатов единого государственного экзамена по биологии 2017-2018 гг.// Журнал «Ярославский педагогический вестник», 2018 г.
4. Ворошилов К.Е., Большая Советская Энциклопедия, Союз Советских Социалистических республик // под редакцией С.И. Вавилов, К.Е. Ворошилов, А.Я. Вышинский, и др. - М.: ОГИЗ СССР, 1992 г.
5. ГОСТ, Федеральные государственные образовательные стандарты//Министерство образования и науки российской федерации, Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897, – с. 15, 2020 г.
6. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д., «Биология. 8 класс» линия Пономаревой И.Н., школьный учебник по биологии// Издательство «Вентана-Граф», - 582 с., 2016 г.
7. Иванова И.В., Шепелева С.Н., Возможности дополнительного образования в саморазвитии учащихся// Журнал «Ярославский педагогический вестник». 2015 г.
8. Каменский А.А., Сапин М.Р., Сивоглазов В.И., «Биология. 8 класс» линия УМК Сивоглазова. Биология (5-9), школьный учебник по биологии// Издательство «Дрофа», - 304 с., 2019 г.
9. Каменский А.А., Сарычева Н.Ю., Сухова Т.С. «Биология. 8 класс.», из серии «Живая природа», школьный учебник по биологии// Издательство «Вентана-Граф», - 289 с., 2015 г.
10. Колесова М.С., Корякина С.В., Организация и проведение лабораторных работ по биологии// Электронный ресурс. Режим доступа: https://www.rae.ru/forum2012/230/2015.
11. Макарова О. Б., Модернизация школьного кабинета биологии в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования // Концепт. – 2014 г.
12. Макарова О.Б., Толмачева П.С., Галкина Е.А. Использование школьной естественнонаучной лаборатории «крисмас+» при формировании образовательных результатов у учащихся по биологии// Журнал «Гуманизация образования» , 2017 г.
13. Маковкина Л. Н., Сорокина Е. И., Сыроежкина Д. В. Значимость лабораторно-практических работ в учебном процессе // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018 г.). - Казань: Молодой ученый, - с. 46-47, 2018 г.
14. Маловичко Д.А., Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2010 г.
15. Малыгина А.С., Решетникова Т.Б., Старичкова Н.И., Методика обучения биологии (Раздел «Человек»)// Учебно-методическое пособие для студентов биологического факультета, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование профиль «Биология»; ФГБОУВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского». Электронный ресурс. – Саратов, 2017 г. – 56 с. Режим доступа: http://elibrary.sgu.ru/uch_lit/1984.pdf
16. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» [Электронный ресурс] // 2012-2020 г. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/
17. Научная электронная библиотека eLibrary. ru [Электронный ресурс] // 1998-2020 г. Режим доступа: https://elibrary.ru/defaultx.asp
18. Официальный сайт «Корпорация Российский учебник. LECTA» [Электронный ресурс] // 2014-2020 г. Режим доступа: https://rosuchebnik.ru/
19. Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г., «Биология. 8 класс» из серии «Линия жизни», школьный учебник по биологии// Издательство «Просвещение», - 256 с., 2019 г.
20. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С., Швецов Г.Г., Гапонюк З.Г. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни». 5—9 классы. // Издательство «Просвещение» 2011, 2017 г.
21. Пономарева И.Н., Кучменко В.С., Корнилова О.А. и др. Биология. 5—9 классы. Концентрическая структура. Рабочие программы к линии УМК под редакцией И. Н. Пономарёвой: учебно-методическое пособие // Издательство «ВентанаГраф», — 88 с., 2017 г.
22. Примерная основная образовательная программа основного общего образования // Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15.
23. Пронин В.П. О роли естественнонаучного исследовательского комплекса в развитии образовательной среды // Вестник Герценовского университета. №6. С. 24-26. 2010 г.
24. Сивоглазов В.И., Биология. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников В. И. Сивоглазова. 5—9 классы : учебное пособие для общеобразовательных организаций //. Издательство «Просвещение», — 95 с., 2020 г.
25. Скрипкин, И.Н. Формирование положительной мотивации у школьников к учебной деятельности на основе дифференциации образовательного процесса// Научно-методическое издание, - 243 с., 2010 г. Режим доступа: https://shkola63.clan.su/_ld/0/39_sZo.pdf
26. Станисавлъевич Е., Николич Т.,Радунович В., Анализ отношения учащихся к внедрению эксперимента в процесс преподавания биологии// Биология в школе №8, - с.43, 2017 г.
27. Стародубцева Е.А., Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш., Современный экономический словарь//2-е изд., испр. М.: ИНФРА-М. - 479 с. 1999 г.
28. Суматохин С.В., Учебники биологии в федеральном перечне 2018 года.//Биология в школе, 2019 г.
29. Сухова Т.С., Биология. 5—9 классы : рабочая программа к линии УМК «Живая природа» : учебно-методическое пособие// Издательство «Вентана-Граф», — 97с., 2017 г.
30. Триандафилидис А.С., Шахмурова Г.А., Использование рабочей тетради на лабораторных занятиях по биологии// Журнал «European science», 2020 г.
31. Ушаков. Д.Н. - М.: Астрель, Толковый словарь русского языка // Под ООО «Издательство АСТ». - 848 с., 2000 г.
32. Федоскина М.Н., Организация научно-исследовательской деятельности в школе по биологии// Журнал «Проблемы современного педагогического образования», 2019 г.
33. Филатова Ю.В., Методика проведения семинарского занятия в системе современного образования// Журнал «Artium Magister», 2007 г.
34. Шундер Н.Н., Шундер Т.С. , Практическое занятие как важный элемент закрепления полученных знаний для углубления и детализирования навыков профессиональной деятельности// Журнал «Наука. Мысль» с. 23-25., 2014 г.
Результаты НИР (подготовка рефератов и эссе, участие в конференциях, подготовка публикаций, получение грантов, участие в конкурсах научных работ, стажировки и т.д.)
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 94; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!