Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
1 Теоретические основы использования мультимедийных технологий в образовании в сочетании с традиционной методикой. 5
1.1 Методика обучения говорению в старшей школе. 5
1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 7
1.3 Возможности мультимедийного обучения в развитии говорения 15
2 ОПИСАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЛЬТМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ И ПРЕЗЕНТАЦИИ РАЗГОВОРНЫХ ТЕМ В СТАРШИХ КЛАССАХ 25
2.1 Программа подготовки разговорных навыков по немецкому языку на основе мультимедийного обучения. 25
2.2 Фрагмент системы упражнений для подготовки и презентаций разговорных тем на немецком языке. 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 33
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 38
ВВЕДЕНИЕ
Современные процессы глобализации, возрастающая роль информации, динамичность развития современного общества свидетельствуют о необходимости пересмотра подходов к образованию в целом. Развитие современной педагогической науки возможно лишь через применение инновационного подхода, который требует творческой интеграции новых методов и технологий в систему общего образования.
Процессы компьютеризации и технологизации образовательного процесса необратимы и касаются всех учебных предметов и внеклассной деятельности. Так, использование мультимедийных средств на уроках иностранного языка является на сегодняшний день актуальным направлением в методике преподавания. Одним из самых главных преимуществ использования мультимедийных средств в том, что они способствуют созданию иноязычной коммуникативной среды при изучении иностранного языка в средней общеобразовательной школе. В соответствии с ФГОС ООО и СОО целью обучения иностранному языку является развитие иноязычной коммуникативной компетенции. Развить её вне языковой среды достаточно трудно, поэтому перед учителем иностранного языка стоит задача создания ситуаций общения, которые будут приближены к реалиям страны изучаемого языка. Технические средства обучения могут оказать огромную помощь в решении этого вопроса. Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам - одна из важных проблем современной методики, так как с ней связано обучение одному из четырех основных видов речевой деятельности: говорению.
|
|
|
Целью данного исследования служит выявление возможностей использования мультимедийных средств повысить уровень коммуникативной компетенции учащихся общеобразовательных школ при подготовке и презентации разговорных тем на немецком языке.
Объектом исследованияявляются мультимедийные технологии в обучении иностранным языкам.
|
|
|
Предмет исследования: подготовка и презентация разговорных тем на немецком языке в старших классах.
Для достижения намеченной цели необходимо решить следующие задачи:
- выявить психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста;
- определить сущность и понятие мультимедийных технологий;
- проанализировать теоретико-методологические аспекты применения мультимедийного обучения иноязычной речи в условиях общеобразовательной школы;
- охарактеризовать особенности обучения говорению на уровне старшей школы;
- осуществить отбор мультимедийных средств и упражнений для обучения говорению, описать возможности их использования в процессе подготовки разговорных тем в старших классах;
- проанализировать результаты, полученные в ходе применения мультимедийных средств обучения говорению.
Осмысление возможностей использования средств мультимедийных технологий необходимо проводить в соответствии с традиционной методикой преподавания иностранных языков.
Теоретические основы использования мультимедийных технологий в образовании в сочетании с традиционной методикой
|
|
|
Методика обучения говорению в старшей школе
В методике преподавания иностранного языка сложились два подхода обучения говорению: «снизу вверх» (bottom-upprocessing) и «сверху вниз» (top-downprocessing).
В основе подхода к обучению говорению «сверху вниз» лежит работа с готовым тестом, который является речевым образцом для построения подобных текстов. Формирование навыков и умений говорения начинается с многократного воспроизведения (чтения, прослушивания, заучивания наизусть) готового монологического текста. Затем происходит создание аналогичных высказываний за счет варьирования лексического наполнения образца. (Приложение №1, Приложение №2).
Подход к обучению говорению «снизу вверх» не предполагает наличие текста-эталона. Формирование навыков и умений говорения начинается с последовательного, систематичного овладения отдельными речевыми действиями (отдельными высказываниями) разного уровня. Далее происходит их комбинирование, объединение в единое высказывание. «В основе этого подхода лежит предположение о том, что поэлементное, поэтапное, поуровневое усвоение системы языка, овладение компонентами диалогической и монологической речи в итоге приводят к умению самостоятельно участвовать в речевом общении – порождать связные высказывания в устной и письменной форме [25, с. 31].
|
|
|
Оба подхода «сверху» и «снизу» используются как при подготовленной, так и при неподготовленной речи, то есть либо с использованием опор, либо без них. Под опорами в обучении говорению понимаются «особого рода стимулы», которые обеспечивают общее направление речи, адекватность, логичность, количественную достаточность в развитии темы. Таким образом, опора – это некая программа высказывания, в которую заложена вариативность использования средств выражения [18, с. 12].
Существует два вида опор: вербальные (текст, памятка, план) и изобразительные (кинофильм, таблица, план, рисунок, карта).
Опоры, используемые в подготовленной речи, влияют на качество неподготовленной. Чем лучше отработаны опоры на стадии подготовленной речи, тем качественней будет неподготовленная речь. Сегодня методисты уделяют большое внимание использованию опор при обучении говорению. Опоры носят индивидуальный характер: более подготовленные учащиеся пользуются минимальными опорами, более слабые – развернутыми (в форме, готовой к употреблению). Очень важно, чтобы учащиеся соотносили опоры с пунктами плана своего будущего высказывания, составляя, таким образом, его программу. Важно также, чтобы опоры содержали материал, придающий высказыванию личностную эмоциональную окраску: «Что касается меня…»,
«По моему мнению...», «На мой взгляд...», «Честно говоря…», «Я считаю…»,
«Мне это нравится/не нравится...».
В процессе обучения говорению могут возникнуть некоторые проблемы, препятствующие успешной подготовке к говорению. Рассмотрим их более подробно и определим возможные пути преодоления трудностей.
Одной из самых распространенных проблем в обучении является боязнь совершить ошибку, тем самым подвергнуть себя насмешкам и критике собеседников, чрезмерная стеснительность. С целью снижения данного отрицательного явления учитель должен создать в классе доброжелательную, доверительную атмосферу. Необходимо убедить учащихся, что ошибки – это нормально. Ошибки совершает каждый человек. Ошибка – это путь к совершенствованию и лучше совершить ошибку в процессе подготовки, чем на экзамене. Для этого учитель должен уметь признавать и свои собственные ошибки, не бояться сознаться в незнании чего-либо. Не стоит позволять учащимся резко критиковать друг друга за ошибки [4, с. 40].
Ещё одной частой проблемой является нехватка языковых средств или отсутствие идей по заданной теме. Большое значение в решение данного
вопроса могут оказать опоры содержательного и языкового плана. Учёт междисциплинарных связей так же способен облегчить решение проблемы общения. Восполнение пробелов в знаниях могут восполнить грамотно подобранные тексты для чтения и аудирования [Там же].
Нередко учащиеся сталкиваются с проблемой непонимания речевой задачи. На экзамене эта проблема может привести к полному аннулированию баллов за задание в случае получения по критерию решение коммуникативной задачи – ноль. Для того чтобы это не случилось необходимо многократно выполнять задания с формулировкой заданий идентичной заданиям на сайте ФИПИ.
Исключение из учебного процесса, неэффективное использование времени, отведенного на обучение в связи с тем, что один говорит, а все остальные молчат. Помочь в решении данной проблемы может парная и групповая формы работы, создание таких ситуаций (например, игровых), когда уровень мотивации настолько высок, что, когда один говорит, остальные слушают или записывают информацию. В парной и групповой работе необходимо контролировать, чтобы учащиеся не переходили на родной язык. Для этого возможно продумать систему поощрений и наказаний. При проведении уроков или занятий не забывать об установках для учащихся на активное слушание. В каждый момент урока, учащийся должен чётко осознавать свою задачу [8, с. 19].
Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов
Учащие старших классов можно отнести к категории поколения Z. Отличия поколения Z, которые очевидны, заключаются в том, что для них «технологии будущего» являются настоящим, тем миром, в котором они родились и растут. Они естественным образом осваивают любые новинки и живут в ярком, зрелищном сенсорном мире. Это формирует в них такие качества личности, как зависимость от цифровых технологий (в то время как для их родителей и учителей телевизор был лишь альтернативой книгам), они нетерпеливы и способны сосредоточиться лишь на краткое время, менее амбициозны и больше ориентированы на потребление. Нынешние подростки не склонны к работе в группе, ценят собственное мнение и получают почти всю информацию из Интернета. Они предпочитают общение в сетях, бывая при этом настолько откровенными, что это шокирует старшие поколения. Из- за легкого доступа к любой информации они уверены в своих взглядах [36, с. 11].
При этом они способны на внимательное прочтение максимум небольшой статьи (в отличие от предшественников), образ мыслей их отличается фрагментарностью и поверхностностью. Они привыкли к немедленному исполнению виртуальных желаний простым нажатием кнопки и не понимают, что в реальной жизни это невозможно. Их, как правило, программируют на успех,и они лучше разбираются в технике и материальных вопросах, чем в человеческих эмоциях и поведении, что сказывается на общении с родителями и учителями. Идет процесс отдаления, взрослые не являются уже для подростков авторитетом, поскольку сами у них учатся владению современными технологиями.
В свое работа Дж. Коатс «Поколения и стили обучения» описал основные трудности, с которыми сталкиваются учителя в процессе обучения поколения Z. Рассмотрим их. В познавательной сфере все эти особенности выражаются в ряде проблем, с которыми неизбежно сталкивается каждый учитель.
Во-первых, это клиповое мышление современных подростков. Они способны работать только с короткими смыслами конкретной длины и испытывают затруднения при встрече с семиотическими структурами произвольной сложности. Это проявляется в неумении долго сосредотачиваться на какой-либо информации и снижении способности к анализу. Качество это не врожденное, оно вырабатывается при длительном потреблении информации в мозаичном и адаптированном виде через СМИ и Интернет [15, с. 100].
Это приводит нас к необходимости искать возможности грамотного применения клипового мышления в обучении, чтобы, вычленяя яркую информацию, в дальнейшем подросток мог передавать фундаментальные знания. Практикующие учителя видят, что на уроке учащийся не может сосредоточиться более чем на 10-15 минут, потом он теряет внимание и переключается, особенно, если материал урока не особенно интересен. У подростков и старших школьников эта проблема усугубляется тем, что к ним предъявляются более жесткие требования: читать первоисточники, конспектировать, анализировать. Возможности мгновенного доступа к любой информации вселяют в учащегося уверенность в простом решении сложной для него задачи, а значит, нет необходимости брать в библиотеке книгу (ведь всегда можно посмотреть экранизацию в сети). У клипового мышления не только недостатки, это развитие одних когнитивных навыков за счет других. Подростки сегодня, например, более способны к многозадачности, они легко делают одновременно несколько дел. Правда, зачастую платой за это становится рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углубленности в текст. У старшеклассников страдает понимание причинно-следственных взаимосвязей, падает авторитет учителя (ведь компьютер знает в разы больше!) и они часто вступают в спор, отстаивая «свое» мнение, которое на самом деле почерпнули в сети, не заметив этого и став проводником чужих идей [63, с. 11].
Во-вторых, у современных школьников затруднено проектное мышление. Постоянное пребывание в сети создает у старшеклассника иллюзию, что он может проникнуть куда угодно и подействовать там на свое усмотрение (что особенно характерно для азартных геймеров). На самом же деле, он может лишь познакомиться с особенностями разработанного кем-то и предложенного ему дискурса, проиграть готовую схему, но не действовать самостоятельно, за рамками данной схемы. Именно поэтому подростки часто испытывают затруднения, когда им предлагают ситуацию реального действия. В-третьих, следует учитывать то, как деформировалось внимание у представителей поколения Z по сравнению с их предшественниками. В классических учебниках по возрастной психологии утверждалось, что к подростковому возрасту формируется устойчивое произвольное внимание, нарастает объем и способность к переключению, что человек способен сам себя организовать. А что же сегодня? Хотя специальных исследований поколения Z по этой проблеме пока нет, на основе зарубежных наблюдений можно сказать, что у современных учащихся устойчивость внимания уменьшилась в разы по сравнению с предыдущими поколениями, а вот переключение и распределение внимания развиты хорошо [40, с. 40].
В-четвертых, имеет смысл обратить внимание и на развитие памяти, ведь современным старшеклассникам необходимо держать в голове огромные объемы информации хотя бы для успешного результата на ЕГЭ. У информационного поколения, к сожалению, больше развита кратковременная память, сохраняются лишь небольшие порции информации. Если подросток не считает ее важной, то просто «стирает», не видя смысла хранить в голове сведения, которые он легко в любой момент может получить снова в сети. Подростки лучше запоминают не содержание, а место, где хранится нужная информация. Им нет необходимости хранить в голове данные, которые предыдущие поколения знали наизусть (даты, события, имена, номера телефонов, коды и т.д.) У предыдущих поколений новый подход (хранить данные в гаджетах) наслаивался на уже развитую привычку запоминать, а новое поколение растет уже с новым типом памяти, и это данность, с которой тоже нужно работать [Там же].
В-пятых, необходимо учитывать в работе с современными подростками особенности их восприятия. Из-за постоянного сидения за компьютером сложилась значительная депривация – лишение определенных сенсорных сигналов, которые связаны с окружающим миром (запахи, прикосновения и т.д.) [40, с. 44].
Исследователи также отмечают определенный набор личностных характеристик, присущих представителям поколения Z. Одним из наиболее часто встречающихся качеств они называют гиперактивность, выражающуюся в расторможенности, не сосредоточенности. Испытывая недостаток конструктивного внимания и избыток информации, подростки, особенно одаренные, бывают нетерпеливы и легко возбудимы. С возрастом эти реакции сглаживаются либо выражаются в виде постоянного поиска новизны, новых ощущений.
Еще одну особенность, склонность к аутизации, исследователи называют «интравертированным индивидуализмом». Это такой способ ухода от взаимодействия с внешним миром, погруженность в себя и затрудненность в общении, переходящая в десоциализацию, если не принять вовремя меры.
Одной их характерных черт является также инфантилизм, который в этом поколении выражается в низкой ответственности, неготовности признать свою вину за срывы и неадекватное поведение при одновременном ожидании одобрения всего, что ими сделано.
Отсутствие критичности по отношению к информации, которую они добывают в сети. Возможность получить чужие знания или готовое решение в свое пользование очень быстро лишает старшеклассников желания задуматься насколько правдивы эти знания и не стоит ли их перепроверить. При этом они вполне самостоятельны в своем поиске и часто используют с легкостью возможности сетевого обучения или заработка [Там же].
Исследователи также отмечают размывание жизненных принципов и ориентиров, которые «устаревают» по мнению старшеклассников, вместе с родителями. Это увеличивает и разрыв, прежде всего, эмоциональный, между поколениями. Принципы и убеждения родителей уже неактуальны для них. Для поколения Z характерны завышенные ожидания от мира, поверхностные знания и желание найти свой уникальный путь в жизни, но при этом зачастую у них нет реальной цели. Все это, безусловно, давит на них, вызывает желание избежать выбора и искать лидера, который поможет.
Учитывая все это, перед учителем в обучении старшеклассников встают сразу несколько задач, продиктованных новыми реалиями жизни. Современному учителю необходимо владеть современными мультимедийными и информационно-коммуникационными технологиями для создания положительной мотивации на обучение. Создание мотивов обозначается как мотивирование. Мотивирование - процесс побуждения к деятельности и общению для достижения личных целей или целей организации. Другими словами, мотивировать - значит создать влечение или потребность, побуждающие ученика действовать с определенной целью. Потребность выступает как внутренний, а цель - как внешний аспект мотивации.
Под мотивами в этом случае обычно понимают активные движущие силы, определяющие поведение человека. По мнению Н. И. Шевандрина мотивировать обучающихся - значит затронуть их важные интересы, создать им условия для реализации себя в процессе жизнедеятельности. Для этого ученик должен: быть знаком с успехами (успех - это реализация цели), (необходимо вместе с тем формулировать цели, в достижении которых он лично заинтересован); иметь возможность увидеть себя в результатах своего труда, реализовать себя в труде; ощущать свою значимость.
Согласно классификации П. Б. Гурвича существуют следующие виды мотивации.
1. Целевая мотивация основана на ясном осознании, как конечной цели изучения иностранного языка, так и цели выполнения каждого задания. Это непосредственно связано с речевой ценностью урока.
2. Мотивация успеха. Любой человек, а особенно старший подросток, болезненно переживает «неуспех», но если предмет «удается», то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранного языка значительно возрастет, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной работе. Именно здесь достигнутые успехи могут быть оценены как одноклассниками, так и родителями, друзьями, учителями.
3. Страноведческая мотивация. Сравнительный анализ и сопоставление культурных особенностей родной страны и стран изучаемого языка позволяют лучше понять особенности чисто языковых явлений, которые представляют собой отражение фактических сторон жизни людей. Язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни страны.
4. Эстетическая мотивация. Изучение иностранного языка должно быть в удовольствие. Чтобы это было так, следует уделять внимание качеству используемых наглядных пособий, слайдов, видео, аудио кассет и т.д.
5. Инструментальная мотивация. Исходя из особенностей работы мозга, темперамента, видов памяти и других аспектов индивидуальных различий, каждый ученик имеет свои любимые формы и виды работ. Учет данной мотивации состоит в том, чтобы дать возможность каждому ученику максимально выразить себя в любимом и наиболее удающемся виде работ. Грамотно построенные учебные пособия часто предполагают возможность выбора различных заданий. Обучение в коллективе предполагает не только возможность «сольной» самореализации, но и применение таланта в групповых формах работы [34, с.11].
Приверженцы классических подходов к изучению психолого- педагогических особенностей учащихся, следующим образом описывают старший школьный возраст современных учащихся. И.С. Кон считает, что: «Современный старшеклассник – продукт современной жизни, он сложен, интересен, противоречив. В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. По своему развитию сегодняшние 17-ти летние школьники соответствуют молодым 22-х летним людям 30-х годов». Всё это в первую очередь связано с развитием информационно- коммуникационных технологий [37, с. 18].
Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер. Как пишет Л. И. Божович, интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте [24, с. 77].
Психолого-педагогические характеристики учащихся старшей школы, особенности их восприятия информации, их зависимость от цифровых технологий свидетельствуют о том, что необходимо искать новые способы и методы обучения, которые будут отвечать интересам обучающихся поколения Z и требованиям современного образования. Важной составляющей в обучении старших школьников является мотивация, поэтому современному учителю необходимо искать новые, интересные и эффективные возможности для обучения. Знание особенностей обучения старших школьников будет способствовать правильному выбору приемов и технологий обучения, соответствующих потребностям и способностям обучаемых данного возраста.
Таким образом, современное оснащение классов, использование электронных учебников вместо бумажных, введение нового материала с помощью презентаций с наглядными образами и минимумом текста, тестовые задания в виде игры или квеста так же помогут создать положительное отношение к учению, будут способствовать лучшему восприятию и запоминанию информации. Перед учащимися поколения Z необходимо ставить чёткие цели и задачи, с подробным описанием результата, который они получат, выполнив их, при этом необходимо строго регламентировать сроки работы. Один из возможных привлекательных для этого поколения вариантов обучения – это удаленное, дистанционное обучение. В связи с тем, что поколение, о котором идёт речь не признаёт авторитетов (компьютер знает гораздо больше, чем учитель), необходимо строить партнерские отношения, основанные на взаимном уважении.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 552; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!