Моделирование воспитательной системы класса
Цели и задачи воспитания будут решаться системно на каждой ступени взросления и социализации человека, начиная с первого года школьной жизни. Гораздо проще найти свою нишу в воспитательном пространстве, если будут поставлены не только цель, задачи, принципы и основные направления, формы и способы построения жизнедеятельности и воспитательного процесса в общественном коллективе, но и правильно будут определены этапы этого процесса. Для успешного развития воспитательной системы класса есть четыре этапа: первый этап – этап проектирования системы 5 класс; второй этап – этап становления системы 6-7 класс; третий этап – этап стабильного функционирования системы 8-9 класс; четвёртый этап – этап обобщения результатов и обновления системы 10-11 класс.
Построение воспитательной системы класса начинается с моделирования. В науке под моделированием принято понимать метод познавательной или практической деятельности, с помощью которого конструируется аналог-заменитель отображаемого либо создаваемого объекта, явления или процесса с целью получения новой информации или преобразования какого-либо фрагмента социальной и природной деятельности. Трудно вообразить построение эффективной воспитательной системы образовательного учреждения или его структурного подразделения без ранее сформированных о ней модельных представлений.
Моделирование воспитательной системы класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения [13].
|
|
|
Главную роль в разработке модели воспитательной системы, несомненно, играет классный руководитель. Именно он является инициатором и организатором совместной деятельности по формированию модельных представлений, и от его профессиональной компетентности зависит педагогическая целесообразность создаваемой модели воспитательной системы. Успешность моделирования находится в прямой зависимости от активности участия в данном процессе учащихся класса.
Моделирование воспитательной системы класса - это очень сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка обуславливают внесение корректив первоначальную созданную модель.
В ходе изучение литературы, мной определены формы, методы и приемы, который классный руководитель может использовать в деятельности по созданию модели воспитательной системы класса.
|
|
|
Цель воспитательной работы – развитие нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
Положительный результат будет тогда, когда процесс обучения и воспитания будет проводиться в системе.
Направление воспитательной работы:
-художественно-эстетическое; («Первое сентября», «Посвящение в первоклассники», «День самоуправления», «День матери», участие в предметных месячниках, «Веселый новый год», «День Святого Валентина», конкурс «Минута славы» «Самая обаятельная и привлекательная», «День смеха», «Прощай школа»)
- гражданско-патриотическое; (посещение музея «Истории и достижения ЗСМК»,военные сборы, «Армейский экспресс»,конкурс военно-патриотической песни, классные часы, День Победы. Митинг)
- здоровьесберегающее; (антинаркотические акции, беседы, кл.часы с привлечением специалистов)
- спортивное; (акции «За здоровый образ жизни», районные спартакиады, дни здоровья)
- профориентационое; (районный марафон по профориентации «Сотвори себя сам», классные часы с привлечением специалистов, посещение Вузов города, беседы с преподавателями Вузов, экскурсии на предприятия города;)
|
|
|
Задачи воспитательной работы в 10-11 классе:
-сформировать (продолжить) формирование классного коллектива;
-воспитание ответственности через самоуправление;
-совершенствование нравственных качеств;
-подготовка учащихся к осознанному профессиональному самоопределению.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При разработке и внедрении модельных концепций для системы школьного образования особое значение имеет определение центральной идеи. Эта идея является своеобразным внутренним стержнем системы, вокруг которой формируются все остальные представления сообщества детей и взрослых: о целях, перспективах и принципах формирования воспитательного процесса и педагогической жизни, о содержании, формах и методах обучения, совместной деятельности, налаживающей общение и отношения в классе. Нет образования без цели, потому что существенная характеристика этого процесса – целеустремленность. Успешно работающие педагоги обычно определяют не только основную целевую направленность учебной деятельности, но и ряд задач, решение которых гарантирует достижение поставленной цели.
На пути к достижению целей и перспектив меняется классная жизнь и построение воспитательного процесса. Постепенно появляются и утверждаются нормы и правила, которые должны соблюдать и дети, и взрослые в этом сообществе. Они не только в значительной степени регулируют поведение, деятельность и общение учеников в классе, но также имеют большое влияние на выбор методов организации учебного процесса. Эти нормы и правила, отражающие ценностные ориентации классного сообщества, являются принципами построения системы жизни и образования класса.
|
|
|
Каждая воспитательная система имеет среду – свое жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классового сообщества, возникают межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Таким образом, очевидна важность работы классного руководителя, его учеников и коллег для создания уютной и комфортной обстановки в классе, для эмоционального и духовно-нравственного насыщения жизненного пространства классной комнаты. Однако это не означает, что воспитательная система класса должна быть закрытой системой с наименьшим количеством внешних связей и отношений.
Классный руководитель должен позаботиться о создании и укреплении связи между классом и сверстниками из других образовательных групп, а также о построении меж возрастных отношений в школе и за ее пределами. Присутствие друзей из ближайшего круга общения значительно обогащает классную жизнь. Это могут быть родители, бабушки, дедушки, руководители кружков, секций, ветераны войны и труда и т.д.. Хорошие друзья классных коллективов – это разные люди, которые различаются по возрасту, характеру, роду занятий и политическим взглядам, но схожи по двум очень важным характеристикам: во-первых, они представляют интерес (хобби, жизненный опыт, талант) для учащихся; во-вторых, они проявляют желание быть полезными детям.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акулич, М. М. Стратегия воспитания в современном российском образовании / М. М. Акулич, И. В. Ильина, М. Ю. Семенов // Педагогика. – 2017. – С. 62-71.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод. основы / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение. 2004. – 202 с. Библиографический список.
3. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие / И. А. Колесникова [и др.] – Москва: Академия, 2005. – 332 с.
4. Газиева, Н. Г. Воспитательная система Дома детского творчества "Вдохновение" / Н. Г. Газиева // Воспитание школьников. – 2014. – С. 47-49.
5. Геращенко, И. Г. Гуманистическая психология: трудности применения в современном образовании / И. Г. Геращенко, Н. В. Геращенко // Психология обучения. – 2017. – С. 23-31.
6. Гриценко, Л. И. Опыт организации эмоциональной жизни в коллективах А. С. Макаренко / Л. И. Гриценко // Воспитание школьников. –2017. – С. 67-76.
7. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. – Москва: Академия, 2005. – 288 с.
8. Кудрова, Л. Г. Образовательная программа и программа развития: документы важные, но не идентичные / Л. Г. Кудрова // Народное образование. – 2013. – С. 90-101.
9. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы : учеб. пособие / В. С. Кукушин. – Москва; Ростов-на-Дону: МарТ, 2004. – 348 с.
10. Львов, Л. В. Теоретические основы проектирования педагогических условий / Л. В. Львов // Инновации в образовании. – 2014. – С. 75-92.
11. Мардахаев, Л. В. Воспитательная система А. С. Макаренко и ее синергетический анализ / Л. В. Мардахаев // Педагогическое образование и наука. – 2014. – С. 13-20.
12. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Н. В. Матяш. – Москва: Академия, 2011. –144 с.
13. Методика воспитательной работы : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / [Л. К. Гребенкина, Е. М. Аджиева, О. В. Еремкина и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. – Москва: Академия, 2009. – 60 с.
14. Тарасов, А. Н. Развитие гуманистической воспитательной системы в школе в контексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» / А. Н. Тарасов // Образование в современной школе. – 2017. – С. 14-20.
15. Тарасова, Л. Е. Факторы гуманизации профессиональной педагогической среды / Л. Е. Тарасова // Материалы семнадцатых Страховских чтений: труды психологической лаборатории : [сборник научных трудов]. – Саратов, 2008. – С. 84- 90.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 154; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!