Понятие и структура воспитательной системы класса
Воспитательная система класса – это комплекс взаимодействующих компонентов, переплетение и интеграция которых определяет формирование благоприятных условий для жизни и развития членов классового сообщества.
Воспитательная система класса как сложное социально-педагогическое явление состоит из большого количества компонентов. Таких компонентов, наверное, несколько десятков, а может и больше. Все зависит от уровня детализации анализа, при котором целое мысленно разбивается на части. Важно определить, какие компоненты системного образования являются наиболее важными. Когда это установлено, становится очевидным список компонентов, на которых следует сосредоточиться при моделировании и построении воспитательной системы. Создатели теории воспитательных систем Л.И. Новикова, В. А. Караковский и Н. Л. Селиванова утверждали: «Ошибаются учителя, которые при моделировании пытаются слишком подробно описать модель. Учитель должен выделить наиболее важные (существенные) компоненты и связи» [8].
После тщательного изучения научно-методической литературы, экспериментальной работы и прикладных теоретических методов исследования они смогли идентифицировать компоненты воспитательной системы класса, которые следует отнести к числу наиболее важных.
Можно выделить пять компонентов:
1. Индивидуально-групповой.
2. Ценностно-ориентационный.
3. Функционально-деятельный.
|
|
|
4. Пространственно-временной.
5. Диагностико-эффективный.
Рассмотрим каждый из перечисленных компонентов.
Индивидуально-групповой – представляет сообщество детей и взрослых, объединенных общей жизненной деятельностью на уроках.
Он состоит из нескольких элементов:
- классный руководитель;
- ученики в классе;
- родители учеников;
- учителя и другие взрослые, участвующие в образовательном процессе и в жизни класса.
Чрезвычайно важна индивидуально-групповая составляющая. Во-первых, именно члены классового сообщества (учителя, ученики, родители) обладают субъективными полномочиями решать, какая образовательная система создается, как она моделируется и структурируется, как система должна работать и т. д. Во-вторых, есть смысл и целесообразность всей деятельности по созданию системы образования с учетом необходимости изменения индивидуальных и групповых характеристик этого компонента и его составных частей [1]. Основная цель системы образования – способствовать развитию личности каждого члена классового сообщества и формированию команды в этом классе.
Основную роль в становлении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Его ценностные ориентации, педагогические взгляды и позиции, интересы и увлечения – один из важнейших системообразующих факторов.
|
|
|
Самой важной частью индивидуального группового компонента и всей системы классного обучения являются учащиеся в классе. С одной стороны, они – полноценные субъекты своего развития, жизни классового сообщества, а с другой – объекты сознательно целенаправленного и непроизвольного воздействия на общую деятельность, общение и отношения.
Проблемы создания и функционирования системы образования должны беспокоить родителей, школьную администрацию, учителей-предметников и других взрослых, вовлеченных в школьную жизнь. Поэтому нельзя оставлять родителей за рамками моделирования и функционирования воспитательного процесса. «Ни один педагог, – говорит А.С. Макаренко, – не имеет права действовать в одиночку, на свой страх и риск и под свою ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, а там, где воспитатели не объединены в коллектив и у коллектива нет единого плана работы, тона, единого четкого подхода к ребенку, не может быть воспитательного процесса» [6].
Ценностно-ориентационный компонент представляет собой совокупность следующих элементов:
|
|
|
- Ключевая идея системного замысла;
- Цель и задачи обучения;
- Перспективы жизни классового сообщества.
Подчеркивая существенную важность этого компонента, ученые называют его ценностно-смысловым ядром системы или наиболее важным, определяющим и интегрирующим фактором функционирования и развития системы образования. В образовательном пространстве классной комнаты существует широкий спектр индивидуальных и групповых ценностей. Некоторые ценности играют важную регулирующую роль в развитии совместной деятельности и общения, другие имеют второстепенное значение для членов сообщества и служат лишь фоном их жизни, а третьи вообще не воспринимаются и, так сказать, даже не существует. Речь идет о приоритете определенных ценностей в системе образования, об иерархии в определенный момент жизни сообщества детей и взрослых.
Функционально-деятельный компонент состоит из таких элементов, как:
- системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;
- основные функции системы образования;
- воспитательная поддержка жизни классового сообщества и самоуправления в нем.
Этот компонент основан на общей деятельности членов классового сообщества. Выбор системообразующего вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей обучающихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных подразделений.
|
|
|
Выбор содержания и методов организации занятий и общения в классе тесно связан с функциями воспитательной системы. По мнению Н. Л. Селивановой, класс применительно к личности ребенка может выполнять следующие функции [7]:
- образовательную – направленную на формирование у детей целостной и научно-обоснованной картины мира;
- воспитательную – способствующую нравственному становлению личности учащегося;
- защитную – в первую очередь связанную с психологической защитой ребенка от негативного воздействия окружающей среды;
- компенсирующую – с созданием дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;
- интегрирующую и корректирующую – заключается в том, что при определенных условиях класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые ребенок испытывает как в классе, так и за его пределами.
Успешность выполнения классом перечисленных функций во многом зависит от воспитательного обеспечения жизни классного сообщества и, прежде всего, от правильной и эффективной работы классного руководителя.
Пространственно-временной компонент состоит из таких элементов, как:
- эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и объективно-материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;
- связи и отношения классового сообщества с другими сообществами детей и взрослых;
- места и роли класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
- этапы развития системы образования.
Успех развития воспитательной системы класса зависит от умения классного руководителя правильно определять этапы этого процесса и, соответственно, выбирать соответствующие цели и средства учебной деятельности [4]. В развитии воспитательной системы можно выделить четыре этапа:
1-й этап – системное проектирование (преобладают мероприятия по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классового сообщества);
2-й этап – формирование системы (особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, созданию чувства единства, распознаванию форм и способов совместной деятельности, сохранению традиций занятий);
3-й этап – стабильное функционирование системы (активное развитие самоуправления);
4-й этап – завершение функционирования или радикальное обновление системы (характерны две тенденции: первая – сделать лучшее в жизни класса достоянием всего школьного коллектива; вторая – поиск новых идей, форм и пути обновления классовой жизни).
Диагностико-эффективный компонент включает следующие элементы:
1) критерии эффективности системы образования;
2) методы и приемы изучения эффективности воспитательной системы.
Следует отметить, что в педагогической науке проблема изучения эффективности воспитательного процесса остается во многом нерешенной. У ученых нет общепринятой позиции по критериям и методам исследования эффективности воспитательной системы класса [5]. Однако в качестве критериев эффективности функционирования воспитательной системы можно выделить следующие показатели:
- безопасность и комфорт ребенка на уроках;
- удовлетворенность учеников и их родителей жизнью в классном коллективе;
- сформированность классного коллектива;
- классовая репутация;
- проявление индивидуальности классного сообщества.
В соответствии с этими показаниями выбираются методы и приемы изучения эффективности учебного процесса.
Названные и охарактеризованные основные компоненты воспитательной системы класса, наличие у классного руководителя представлений о сущности и структуре воспитательной системы, следовательно, позволяют ему более осознанно и уверенно работать над моделированием и построением комфортной системы для обучения учащихся в классе.
Планирование воспитательной работы в классе
Планируя учебную деятельность, классный руководитель, помимо установления целей, форм и методов обучения учащихся, пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры составляемого документа – плана воспитательной работы. Выбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических представлений педагога о сущности, закономерностях и роли обучения в развитии личности ребенка, традиций планирования и организации учебной деятельности, которые в педагогике сложились на основе личного воспитательного опыта классного руководителя [3]. Исходя из требований к плану работы, можно рекомендовать подготовку этого документа из следующих разделов:
1) Анализ воспитательной работы прошедшего года.
2) Цели и задачи образовательной деятельности.
3) Основные направления и дела учебной аудитории.
4) Индивидуальная работа с учениками.
5) Работа с родителями.
6) Изучить состояние и эффективность учебного процесса на занятиях.
1. Анализ воспитательной работы за последний учебный год.
Без анализа опыта совместной деятельности и общения, выявления слабых сторон воспитательного процесса на уроках, без понимания социальных процессов на уроках и выявления тенденций в личностном развитии учеников невозможно правильно достичь поставленных целей. Необходимо определить направленность воспитательной работы на предстоящий учебный год, выбрать оптимальные формы, методы и приемы построения воспитательной работы.
У классного руководителя часто возникают трудности с созданием этого раздела плана. Для их преодоления педагог может использовать методы, описанные в публикациях Л.В. Байбородова, В.В. Воронова, Л.Д. Гуткина, Е. Н. Прейскуранта примерными программами анализа учебной работы на уроках [2]. На следующих этапах профессионального развития, когда учителя разработают собственную оригинальную воспитательную систему и будут созданы научно-методические основы для проведения педагогического анализа воспитательной работы, он будет анализировать состояние и результаты воспитательного процесса в соответствии с концепцией его автора.
Полученные данные предлагают широкий спектр для анализа работы и постановки целей на будущее.
2. Цели и задачи воспитательной деятельности.
При разработке данного раздела плана классный руководитель должен учитывать требования к задачам учебной деятельности. Целевые ориентиры должны быть:
1) связанными с интересами и ценностями членов классового сообщества, социальным устройством государства и общества, характеристиками классового коллектива и условиями его жизни;
2) оборудованы необходимыми ресурсами для их достижения;
3) конкретно, четко и ясно сформулированы;
4) сложными, но реально достижимыми;
5) диагностичными.
Вместе с целью в плане формулируются задачи, которые можно рассматривать как частичные цели или как часть цели. При разбивке цели, т.е. при разделении ее на составляющие, необходимо указать такие задачи, решение которых позволило бы достичь поставленной цели. Например: цель – сформировать творческую личность учащихся. Для его реализации педагог может определить следующие задачи:
а) создание необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
б) способствовать формированию основ коммуникативной культуры и развитию межличностных отношений;
в) развитие познавательной активности учащихся;
г) Содействие формированию нравственной позиции школьников.
3. Основные направления и дела классной аудитории.
В соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности, и на основе сформулированных целей и задач педагогической работы учитель пытается определить ведущие направления, формы и методы организации классной жизни. Набор форм жизни и образа жизни класса не должен быть набором случайно выбранных и не связанных между собой вещей. Для того чтобы отбор был действительно систематическим и научно обоснованным, классный руководитель при планировании должен опираться на теоретические и технологические разработки по проблеме обучения учащихся.
Профессор Н. М. Ткачук подчеркнул полезность системно-ролевого подхода в воспитательной работе с учениками. Он предполагает, что процесс формирования личности происходит через наследование и расширение человеком социальных ценностей. По мнению профессора, социальные ценности – это истины жизни, приобретенные опытом предыдущих поколений, и существуют в форме знаний, идеалов, норм поведения и взаимоотношений между людьми [12].
Известный ученый О.С. Газман считал, что образовательный механизм предназначен для того, чтобы учитель помогал ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, нравственному воспитанию и развитию навыков; в создании условий для самостоятельного определения учащихся в своей жизни, для более целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания и самообразования личности ребенка. О.С. Газман и его коллеги предложили учителям разработать целевые программы «Обучение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье» [10].
Как сторонник использования деятельностного подхода в обучении студентов, Л.И. Маленков и Н.Е. Щурков отмечают, что для успешного развития личности ребенка необходимо вовлечение школьников в различные виды деятельности: познавательные, ценностные, трудовые, художественно-творческие, физкультурно-оздоровительные, коммуникативные игры. В этом случае классный руководитель может выбрать форму плана, отражающую форму плана участия ученика в перечисленных мероприятиях [15].
Классные руководители часто распределяют запланированные мероприятия в соответствии с задачами учебной деятельности, которые ставятся в процессе постановки целей.
Планируя педагогическую работу, классный руководитель должен обеспечить участие своих учеников в различных делах общеобразовательной школы и классного коллектива, но при этом сделать приоритетным тот вид деятельности, который может оказать наибольшее влияние на развитие личность учащихся и формирование неповторимой индивидуальности классного коллектива. При выборе форм и методов классный руководитель будет отдавать предпочтение тем занятиям, которые предлагаются учениками и родителями в процессе совместного планирования жизнедеятельности в классе. Эти занятия, как правило, больше соответствуют интересам и потребностям учащихся и оказывают большее влияние на процесс их развития.
4. Индивидуальная работа с учениками.
Забота классного руководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования личности и индивидуальности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и обеспечением индивидуального развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитания.
5. Работа с родителями.
Залогом успешной образовательной деятельности с учениками является сотрудничество классного руководителя с родителями, потому что семья оказывает и существенно влияет на процесс развития ребенка. Поэтому сделать родителей активными участниками воспитательного процесса – важная и ответственная задача учителя. Решение этой проблемы возможно, если в плане работы будут отражены следующие направления деятельности педагога-воспитателя с родителями:
- изучение семей учеников;
- педагогическое просвещение родителей;
- обеспеченное участие родителей в подготовке и ведении коллективных дел в классе;
- педагогическое сопровождение деятельности родительского совета на уроках;
- индивидуальная работа с родителями;
- информирование родителей об успехах и результатах обучения и развития учеников.
6. Экспертиза состояния и эффективности учебного процесса.
Необходимость включения данного раздела в план воспитательной работы объясняется тем, что при отсутствии достоверных, досконально проанализированных данных личностного развития учащихся, формирования классного коллектива, состояния результатов воспитательной работы, учебная целесообразность всех достаточно сложных и трудоемких мероприятий учителя и его коллег ставится под сомнение. Для проверки состояния и эффективности учебного процесса на уроках можно выделить следующие объекты:
- развитие личности учащегося;
- формирование классного коллектива;
- присутствие у учеников и их родителей чувства удовлетворения от жизни в классе.
В заключение, рассмотрев содержание и структуру плана воспитательной работы, следует отметить, что предлагаемые разделы плана не являются обязательными. Планирование – дело творческое, поэтому классный руководитель вправе выбрать свой вариант, наиболее соответствующий его педагогическим взглядам, содержащий необходимую информацию и пригодный для повседневного использования.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 89; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!