Мотивы учения, их классификация. Мотивация учебной деятельности в школе.
Мотивация учебной деятельности состоит из доминирующих мотивов учения. К ним относят то, ради чего учится подросток, или, иначе говоря, то, что побуждает его учиться. Это все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п. По мнению А.К. Марковой, мотив - направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.
По классификации Л.И. Божович мотивы учебной деятельности подразделены на две большие группы в соответствии со спецификой деятельности:
1) мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом - познавательные мотивы.
2) мотивы, связанные с тем, что лежит вне учебной деятельности - социальные мотивы.
К первой группе относят следующие мотивы и их уровни:
• учебно-познавательные мотивы: потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; интерес к знаниям, потребность в расширении кругозора, увлеченность процессом учения, стремление к развитию сообразительности, смекалки; ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;
• широкие познавательные мотивы: ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями;
• мотивы самообразования: ориентация на приобретение дополнительных знаний;
|
|
|
• мотивы, связанные с содержанием учения (мотивация содержанием): интерес, занимательность; интерес к фактам, правилам; интерес к сути явлений, их происхождению; интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более широкую и часто невидимую их внутреннюю суть, к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях;
• мотивы, связанные с процессом учения (мотивация процессом): исполнительский; поисково-исполнительский и творческий.
Ко второй группе относят следующие мотивы и их уровни:
• широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.п.; мотивы самоопределения и самосовершенствования, осознание важности приобретаемых знаний, понимание социальной значимости учения;
• узкие социальные (узколичные) мотивы: мотив благополучия - с потребность ребенка в общении с другими людьми, стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, получить хорошие отметки; мотив престижа - желание быть в числе первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей;
• отрицательные мотивы (мотив избегания неприятностей): стремление избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться;
|
|
|
• мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействиями с другим человеком).
Таким образом, в основе указанной классификации мотивов учения лежит выделение двух типов мотивов: познавательные - мотивы, непосредственно связанные с учением (внутренние), и социальные (внешние) мотивы учения.
Психологические функции школьной оценки и отметки.
Следует различать педагогическую оценку и отметку:
1) Во-первых, педагогическая оценка — это более широкое определение, чем отметка.
2) Во-вторых, оценка касается качественных характеристик проделанных человеком действий. Она может выражаться в форме одобрительного кивка головой, похвале, осуждающем жесте, награде, а отметка выражается в количественных величинах (например, в баллах), это условно-формальное, знаковое выражение оценки.
Отметка в качестве мотива учебной деятельности воплощает и потребность в одобрении со стороны учителя, и стремление завоевать авторитет у своих товарищей, и желание быть на уровне своей самооценки, и стремление облегчить поступление в последующее учебное заведение (если это школа).
|
|
|
Функции:
• - обучающая: проведение оценивания способствует повторению, изучению, уточнению, углублению, систематизации и совершенствованию умений и навыков;
• - диагностическая и корректирующая: предполагает выяснение причин трудностей, возникающих у ученика при обучении, выявление пробелов в знаниях и умениях и внесении в деятельность ученика и педагога коррективов, направленных на устранение этих пробелов;
• - стимулирующая: проведение оценивания стимулирует желание учащихся улучшить свои результаты, развивает чувство ответственности, способствует стремлению к соревнованию, формирует положительные мотивы учения;
• - воспитательная -оценивание влияет на формирование как отдельных качеств, так и на личность школьника в целом. Оценка формирует настойчивость, честность, самокритичность. Она вызывает чувство гордости за успехи или досады за плохие результаты своего труда и служит толчком к самовоспитанию.
- ориентирующая: показывает на достижение учащимися определенного результата
Проводя оценку действий ученика, мы воздействуем на его интеллектуальную и волевую сферы, формируем качества личности. Важным результатом оценивания является формирование того или иного уровня притязаний школьника. Успех или неуспех учебной деятельности определяется не столько самооценкой ребенка, сколько оценочным воздействием учителя, учеников в классе, родителей. Всё это влияет на формирование уровня притязаний ребенка.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 220; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!