Психологическая сущность, структура и этапы проблемного обучения.
Психологические основы развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин)
Система Эльконина-Давыдова:
Цель – создание условий, в которых ребенок будет сам заинтересован в обучении, воспитании позиции ребенка.
Идеи системы:
Предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса задач
Теория смешана с практикой
Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задач
Особенностями содержания развивающего обучения по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову являлись следующие.
специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание учеником генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования;
повышение теоретического уровня образования, передача учащимся не только эмпирических знаний и практических умений, но научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей;
содержание развивающего обучения построено на основе теоретических знаний, которые опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи изучаемых объектов и явлений.
основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения
Основу системы обучения по Л. В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:
обучение на высоком уровне трудности;
|
|
|
быстрый темп в изучении программного материала;
ведущая роль теоретических знаний;
осознание школьниками процесса учения;
целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.
Принцип обучения на высоком уровне трудности характеризуется, по мнению Л. В. Занкова, не столько тем, что превышается "средняя норма" трудности, а прежде всего тем, что раскрываются духовные силы ребенка, дается им простор и направление [1]. При этом он имел в виду трудность, связанную с познанием сущности изучаемых явлений, зависимостей между ними, с подлинным приобщением школьников к ценностям науки и культуры.
Учение и учебная деятельность. Научение и его сущность. Виды научения.
Учение - это научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формирования на этой основе индивидуального опыта.
Научение является сопутствующим компонентом учения. Научение — процесс и результат приобретения определенного индивидуального опыта без сознательно поставленной для этого цели, часто в процессе деятельности, имеющей другую основную цель. Уяснение и закрепление усваиваемого знания или вырабатываемого умения происходит неосознанно. А.К. Маркова рассматривает научение как приобретение индивидуального опыта, но прежде всего обращает внимание на автоматизированный уровень навыков.
|
|
|
Виды научение:
· Запечатление или импринтинг
· Условно - рефлекторное научение. Заключается в выработке реакций на ранее нейтральные стимулы.
· Оперантное научение или оперантное обусловливание. (метод проб и ошибок)
· Викарное научение - научение через прямое наблюдение за чувственно представленными образами и через подражание им.
· Вербальное научение - научение через словесные воздействия: инструкции, разъяснения, описания и прочее, - без обращения к конкретным действиям предметным, к обусловливанию оперантному или условно-рефлекторному.
Процесс научения реализуется за счет следующих интеллектуальных механизмов: формирования ассоциаций (установления связей между отдельными знаниями или частями опыта), подражания (в основном в области формирования умений и навыков), различения и обобщения (в сфере формирования понятий), инсайта («догадки», т. е. непосредственного усмотрения какой-либо новой информации в уже известном по прошлому опыту), творчества (основы для создания новых знаний, предметов, умений и навыков).
|
|
|
Успех научения зависит от многих факторов, в том числе и психологических. Эти факторы относятся к трем сферам: учащемуся, учителю и учебному материалу. Из психологических факторов, определяющих успешность научения, к учащемуся относятся: его мотивация учения, произвольность познавательных процессов, развитость волевых качеств личности (настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности, аккуратности) и др. Важную роль играет и развитие коммуникативных качеств и навыков учащегося: умения взаимодействовать с людьми, прежде всего с учителями и товарищами по учебной группе, умения обратиться в случае необходимости за помощью и самому оказать другому помощь при затруднениях.
Учение реализуется посредством учебной деятельности. Учебная деятельность — деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.
Выделяются три основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм активности человека:
|
|
|
1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
2) в ней осваиваются обобщенные способы действий и научные понятия (в отличие от понятий житейских, усваиваемых вне специально направленной на это деятельности);
3) освоение общего способа действия опережает по времени практическое решение задач.
Учебная деятельность:
· как воспроизводящая деятельность (воспроизводятся накопленные человеком ЗУНы, а также исторически сложившиеся способности: рефлексия, теоретический анализ, мыслительный эксперимент)
· как субъект-субъектная деятельность
Психологическая сущность, структура и этапы проблемного обучения.
Цель обучения – сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность, самостоятельность и интерес к процессу познания
Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося.
Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения.
Проблемные ситуации дифференцируются А. М. Матюшкиным по критериям:
1) структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (например, нахождения способа действия);
2) уровня развития этих действий у человека, решающего проблему;
3) интеллектуальных возможностей учащегося.
Проблемная задача – средство создания проблемной ситуации – это такие задания, которые ставятся перед учащимися и ориентируют их на самостоятельный поиск решений
Авторы концепции выделяют следующие этапы деятельности учителя и учащихся:
· создание проблемной ситуации
· Осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы (формулировка проблемной задачи);
· Поиск способа решения проблемной задачи путем различных догадок, гипотез и т.п. с попыткой соответствующего обоснования;
· Доказательство гипотезы;
· Проверка правильности решения проблемной задачи.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 177; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!