Психолого-педагогические основы и взаимодействие в образовательном процессе.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

Структуру психолого-педагогических основ образования составляет личности педагога и обучаемого, их взаимоотношения и взаимодействия между собой. Система взаимодействия в образовательном пространстве - сложная система взаимодействия множества субъектов образования в ситуации разновозрастной социальной общности.

Психолого-педагогическое взаимодействие – это способ реализации совместной деятельности, который требует разделения и кооперации функций, а потому – взаимного согласования и координации индивидуальных действий.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:	è Добровольность è Сотрудничество è Уважение интересов друг друга è Соблюдение законов и иных нормативных актов

Модели взаимодействия участников образовательного процесса:	è Ребенок – ребенок è Родитель – ребенок è Педагог − ребенок è Педагог − родитель è Педагог − педагог – администрация

Формы психолого-педагогического взаимодействия.

Ø формы обучения (уроки, экскурсии, факультативы, консультация)

Ø игровые формы (имитация, соревнования)

Ø формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд, работа в составе временных групп)

Ø формы общения (прямое, опосредованное)

Ø возможна классификация форм и в зависимости от преимущественно используемых методов:

Ø словесные формы (информация, собрания, митинг)

Ø наглядные формы (выставки, стенды)

Ø практические формы (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея)

Список литературы:

1) Подласый Иван Павлович. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов. Кн. 1, кн. 2. 1999 г.

2) Виталий Александрович Сластенин. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, 1997 г.

Вопрос №7. Педагогика как наука: объект, предмет, функции и задачи педагогики

Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания анализа, организации проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.

Объектом педагогической науки является в целом и во всех его аспектах как социальный феномен – образование.

Предмет педагогики – это образовательный процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях); управление процессами воспитания, обучения, развития личности детей и взрослых.

Задачи педагогики – описание, объяснение прогнозирование явлений и процессов, происходящих в сфере образования.

Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука - решает несколько важных теоретических задач:

1. выяснение закономерностей процесса воспитания, образования;

2. изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

3. разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;

4. внедрение результатов исследований в практику преподавания;

5. планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Практическое же воплощение теории лежит на отдельных образовательных учреждениях.

Функции педагогики – аналитическая, прогностическая, проективно – конструктивная.

Аналитическая функция :

Ø теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно – следственных связей процесса воспитания;

Ø анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.

Прогностическая функция:

Ø обеспечение научно – обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания;

Ø обеспечение эффективного управления образовательной политикой.

Проективно – конструктивная функция:

Ø разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности;

Ø внедрение результатов педагогических исследований в практику;

Ø научно – методическое обеспечение управления образовательными структурами.

Список литературы:

1) Яковлева Галина Владимировна. Народное образование. Педагогика»

[https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnye-osnovy-razvitiya-innovatsionnoy-metodicheskoy-deyatelnosti-pedagogov-doshkolnyh-obrazovatelnyh-uchrezhdeniy]

Вопрос №8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

Закон РФ «Об образовании» (принят в 1992 г.) вобрал в себя самые прогрессивные на тот момент позиции государственной образовательной политики. В 1996 г. в Закон был внесен ряд своевременных поправок. В 2012 г. выходит новая редакция Закона. В соответствии с этим документом государственная образовательная политика в России реализуется на основе следующих принципов.

Гуманистический характер образования основывается на принципах гуманизма, которые признают ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление способностей. Реализация этого принципа предполагает такое педагогическое взаимодействие, в процессе которого ученик выступает как самостоятельный субъект и партнер общения, а не как пассивный объект обучения. Кроме того, предполагается признание таких общечеловеческих ценностей, как жизнь, добро, истина, красота, привитие человеку с самых ранних лет жизни интереса к истории своей страны, ее жизни, к ее народу.

Единство федерального культурного и образовательного пространства предполагает через реализацию государственных образовательных стандартов защиту и развитие национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.

Общедоступность и адаптированность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников подразумевают обеспечение условий для усвоения обучающимся культурно-исторических традиций своего народа, ценностей и общественных норм человеческого общежития в контексте развития общемировой цивилизации, соответствующим образом представление содержания образования, отличающее его от научного знания.

Светский характер образования означает свободу государственного, муниципального образовательного учреждения от прямого религиозного воздействия и основывается на свободе совести граждан.

Свобода и плюрализм (разнообразие взглядов) в образовании основываются на понимании необходимости воспитания свободы и ответственности. Как известно, свобода человека есть осознанная (в той или иной степени) необходимость действовать в соответствии с нормами, правилами, законами общества, членом которого является человек.

Основная идея государственно-общественного характера управления образованием состоит в объединении усилий государства и общества в решении проблем образования, в предоставлении учителям, учащимся и их родителям больше прав и свобод в управлении образовательным процессом, в выборе различных типов образовательных учреждений. Он проявляется в том, что наряду с органами государственной власти создаются общественные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей и общественности, что создает реальные предпосылки для создания атмосферы делового сотрудничества в ОУ. Воплощением общественного характера управления школьным образованием является деятельность коллективного органа управления — совета школы, гимназии, лицея. Автономность образовательного учреждения заключается в самостоятельности в подборе и расстановке кадров, осуществлении учебной, научной, хозяйственной и иной деятельности в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом учебного заведения.

За все время своего существования закона в него было внесено более 45 поправок. Упорядочить и регламентировать образовательные процессы в Российской Федерации призван принятый в 2012 году ФЗ «Об образовании» 273-ФЗ от 29.12.2012. Федеральный закон предоставил каждому человеку максимальные возможности для получения дошкольного и обязательного общего образования. Он ввел новые инструменты для профессионального развития педагогов и возможность выбора качественных образовательных услуг для учащихся. Закон «Об образовании» в РФ 273-ФЗ, вступивший в силу с 1 сентября 2013 года, заменил два действовавших на тот момент закона: «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ.

Новый закон «Об образовании в РФ» закрепил такие явления, как дистанционное, электронное, сетевое и семейное обучение. Новшеством этого закона стало то, что он регулирует процессы обучения и затрагивает особенности в отношении отдельных категорий лиц: с выдающимися способностями; с ограниченными возможностями; иностранцев и апатридов; осужденных.

Названы уровни общего образования: дошкольное; начальное общее; основное общее; среднее общее.

И профессионального: среднее; высшее: бакалавриат, специалитет, магистратура; подготовка кадров высшей квалификации (это новый уровень высшего образования для научно-педагогических кадров, ординатуры, ассистентуры).

Подготовка научных кадров (докторантура) исключена из программ образования и переведена в научную деятельность.

Установлено, что итоги ЕГЭ действительны 5 лет. Стала обязательной ГИА (итоговая госаттестация) для окончивших 9 классов.

Последняя редакция закона «Об образовании в РФ», актуальная в 2017-2019 годах, предусматривает такие важные изменения, как:

- в отношении приема на обучение (бакалавриат, специалитет) за счет бюджета в пределах квот детей-инвалидов, инвалидов I и II групп, детства, вследствие военной травмы или заболевания, исключено особое условие о противопоказании медэкспертизы.

- касающиеся выплат социальных стипендий. Часть 5 статьи 63 предусматривает, что они назначаются на 1 год студентам сиротам, оставшимся без попечения родителей, инвалидам, чернобыльцам, ветеранам боевых действий, «контрактникам», прочим лицам, получившим госпомощь. Это право надо доказать – представить подтверждающий документ.

Список литературы:

1) Закон "Об образовании в РФ" (273-ФЗ) ред. 01.01.2019, вступил в силу 29.12.2012.

Вопрос №9. Основные категории педагогики

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование.

Воспитание. Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим.

Воспитанием — передачей накопленного опыта — занимаются не только профессиональные педагоги в специально созданных учебно-воспитательных учреждениях. В современном обществе действует целый комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание: семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка. Поэтому общее понятие «воспитание» нуждается в сужении и конкретизации. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

Обучение. Специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно так же мы должны признать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем.

Образование. Процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.

Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Главный критерий образованности — системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений.

Список литературы:

1) Подласый Иван Павлович. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов. Кн. 1, кн. 2. 1999 г.

Вопрос №10. Целеобразование и целеполагание в педагогике

Цель – ключевой фактор педагогической деятельности, она направляет движение общего труда учителя и учеников к их общему результату.

Одной из фундаментальных проблем педагогической науки и практики является проблема целеобразования и целеполагания.

Под целеобразованием понимаются поиски, определение, формулирование целей образования и воспитания детей и взрослых.

Целеполагание понимается как легитимизация целей, закрепление их в официальные выражения педагогической политики государства, придание им законодательного статуса, нормативных установок.

Целеполагание в педагогике — первая функция педагога, возникающая на стадии замысла проекта. Это система профессионального осмысления объективной социально-психологической и культурологической необходимости некоторого уровня развития личности современного человека, способного жить в контексте современной культуры и творить жизнь, аналитическая оценка природы детства, сущности развития личности и природы индивидуальности как условий, допускающих принятие цели воспитания, система анализа конкретных обстоятельств, в которых находится конкретный ребенок, и соотнесение их с содержанием и поставленной цели воспитания.

Список литературы:

1) Подласый Иван Павлович. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов. Кн. 1, кн. 2. 1999 г.

Вопрос №11. Развитие, социализация и образование личности

Основной целью воспитания является формирование личности, ее всестороннее и гармоничное развитие. Но чтобы успешно решать эту задачу, необходимо знать, что такое личность, как происходит ее развитие и какие факторы оказывают влияние на её формирование.

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют в виду среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленному окружению, а вторую — к ближайшему. В понятие социальная среда входят такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и некоторые другие. Ближняя среда — это семья, родственники, друзья.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание — главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Воспитание — это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность.

Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств; психологи называют их новообразованиями. Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих направлениях:

Ø физиологическое развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма);

Ø психическое развитие (процессы восприятия, мышления и пр.);

Ø социальное развитие (формирование нравственных чувств, усвоение социальных ролей и др.)

Личность – это человек, достигший такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность (Подласый И.П.).

Социализация − начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости процесс усвоения социальных ролей и культурных норм.

Процесс социализации личности С.И. Гессен рассматривал как три ступени.

è Первая ступень - дошкольный период, период произвольного существования ребёнка, в котором преобладает игровая деятельность.

è Вторая ступень - период активного познания ребёнком окружающей жизни, её законов и требований. Здесь важно, в какой школе происходит этот этап развития ребёнка, насколько затрагивают последнего социальные процессы общества. Знания вводят человека в мир культуры.

è Третья ступень развития личности, по Гессену, этап завершения её формирования, - это процесс самообразования, внешкольного и университетского образования. Личность, познав окружающую природу и общество, совершенствует своё собственное «Я»; формируется её мировоззрение.

Список литературы:

1) Подласый Иван Павлович. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов. Кн. 1, кн. 2. 1999 г.

Вопрос №12. Структура системы образования и принципы государственной политики в области образования

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2. единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4. светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5. свобода и плюрализм в образовании;

6. демократический, государственно - общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Список литературы:

1) Закон об образовании. Принципы государственной политики области в сфере образования.

Вопрос №13. Образование как общественное явление

Образование как общественное явление – это социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре данного общества через овладение определенными знаниями, умениями, навыками, идейно-нравственными ценностями и нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

Как и всякий социальный институт, институт образования складывается на протяжении длительного периода исторического развития и принимал различные исторические формы.

Список литературы:

1) Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. - 1997 г.

Вопрос №14. Взаимодействие в педагогическом процессе

Психолого-педагогическое взаимодействие – это способ реализации совместной деятельности, который требует разделения и кооперации функций, а потому – взаимного согласования и координации индивидуальных действий.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

· Добровольность

· Сотрудничество

· Уважение интересов друг друга

· Соблюдение законов и иных нормативных актов

Модели взаимодействия участников образовательного процесса:

· Ребенок – ребенок

· Родитель – ребенок

· Педагог − ребенок

· Педагог − родитель

· Педагог − педагог – администрация

Формы психолого-педагогического взаимодействия.

1. формы обучения (уроки, экскурсии, факультативы, консультация)

2. игровые формы (имитация, соревнования)

3. формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд, работа в составе временных групп)

4. формы общения (прямое, опосредованное)

5. возможна классификация форм и в зависимости от преимущественно используемых методов:

6. словесные формы (информация, собрания, митинг)

7. наглядные формы (выставки, стенды)

8. практические формы (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея)

Список литературы:

1) Сидоров С.В. Педагогическое взаимодействие как основа педагогического процесса [ http://si-sv.com/publ/20-1-0-218 ]

Вопрос №15. Целеобразование и воспитание

В широком, социальном, смысле воспитание – это система специально организованной деятельности по передаче из поколения в поколение социального опыта (духовно-нравственного наследия человечества, созданного им в процессе исторического развития, включающего в себя: знания, умения, способы мышления, правовые и нравственные нормы и т. д.) и принципов социального поведения человека.

В узком, педагогическом, смысле воспитание – специально организованная, целенаправленная деятельность по формированию у детей нравственно-волевых качеств личности, взглядов, убеждений, нравственных представлений, определенных привычек и правил поведения.

Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Любое воспитание — от мельчайших актов до широкомасштабных государственных программ — всегда целенаправленно; бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания, не бывает. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания. Поэтому проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных в педагогике. Вопросы — к чему должны стремиться школы и воспитатели в своей практической деятельности, каких результатов добиваться — можно назвать ключевыми.

Список литературы:

1) Подласый Иван Павлович. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов. Кн. 1, кн. 2. 1999 г.

Вопрос №16.Функции целостного педагогического процесса

В чем специфика процессов, образующих целостный педагогический процесс? Она обнаруживается при выделении доминирующих функций. Доминирующая функция процесса обучения — обучение, воспитания — воспитание, развития — развитие. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития.

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 204; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!