Творческая природа труда учителя.
Вопрос №1. Сущность, структура и особенности педагогической деятельности
Педагогика – (в переводе с греч. «водить ребенка») это наука о закономерностях воспитания и обучения человека на разных ступенях его возрастного развития.
Классическая педагогика состоит из двух частей: 1) теория воспитания; 2) теория обучения (дидактика).
Предмет педагогики – управление процессами воспитания, обучения, развития личности детей и взрослых.
Сущность педагогической деятельности заключается в следующем:
Ø производстве знаний, то есть проведении исследований, поиске нового, осуществлении разработок, проведении экспертизы и т.п.;
Ø передаче знаний при проведении учебного процесса на всех уровнях;
Ø распространении знаний путем разработки и издания учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, научных статей;
Ø воспитании учащихся, формировании и развитии их личности.
| Структура педагогической деятельности: | è конструктивный компонент è организаторский компонент è коммуникативный компонент |
Конструктивный компонент – отбор учебного материала, планирование.
Организаторский компонент – создание коллектива, организация совместной деятельности.
Коммуникативный компонент – установление педагогических целесообразных отношений педагога с воспитанниками.
Отрасли педагогики::
1. Ясельная педагогика
|
|
|
2. Дошкольная педагогика
3. Педагогика школы.
4. Педагогика профессионально-технического образования
5. Педагогика среднего специального образования
6. Педагогика высшей школы
7. Производственная педагогика
8. Военная педагогика
9. Социальная педагогика (теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых)
10. Педагогика третьего возраста
11. Исправительно-трудовая (пенитенциарная) педагогика
12. Сравнительная педагогика (закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления)
13. Сурдопедагогика, олигофренопедагогика (основы воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии)
14. Лечебная педагогика (основы воспитания и обучения хворающих, недомогающих и больных людей)
15. История педагогики.
16. Многочисленные методики обучения школьников и студентов различным дисциплинам.
Особенности педагогической деятельности.
Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.
|
|
|
Гуманистическая и адаптивная функции педагогической профессии.
Существуют две социальные функции - адаптивная и гуманистическая ("человекообразующая"). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности, творческой индивидуальности.
Коллективный характер педагогической деятельности.
В педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности - воспитанника.
С осознанием закономерного усиления коллективистических начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным субъектом понимается педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а также круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику.
|
|
|
Творческая природа труда учителя.
Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее особенностью.
Список литературы:
1) Подласый Иван Павлович. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов. Кн. 1, кн. 2. 1999 г.
2) Ефремов О.Ю. Педагогика: краткий курс – Санкт Петербург, 2009 г.
3) Виталий Александрович Сластенин. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, 1997 г.
Вопрос №2. Образование как общественное явление, понятие системы образования
Образование как общественное явление – это социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре данного общества через овладение определенными знаниями, умениями, навыками, идейно-нравственными ценностями и нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.
|
|
|
Как и всякий социальный институт, институт образования складывается на протяжении длительного периода исторического развития и принимал различные исторические формы.
Система образования – один из основных социальных институтов, важнейшая сфера становления личности, исторически сложившаяся общенациональная система образовательных учреждений и органов управления ими, действующая в интересах воспитания подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, а также удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей.
Система образования любой страны обеспечивает подготовку молодого поколения к труду и жизни в обществе и включает в себя:
Ø образовательные учреждения;
Ø государственные образовательные стандарты и государственные образовательные программы, по которым работают вышеназванные учреждения;
Ø органы управления образованием.
Список литературы:
1) СПбГПС. Педагогика. [https://studfiles.net/preview/5674604/page:6/]
2) И.Т. Кавецкий, Т.Л. Рыжковская, И.А. Коверзнева, В.Г. Игнатович, Н.А. Лобан, С.В. Старовойтова. Основы психологии и педагогики - Минск.: Изд-во МИУ, 2010 [https://psyera.ru/obshchee-ponyatie-o-sisteme-obrazovaniya-676.htm]
Вопрос №3. Структура личности современного педагога, профессиональная компетентность и профессиограмма педагога
Личность педагога определяет сущность педагогической деятельности и общения и является решающим условием эффективного воспитания, и чем больше в ней демократизма и творческой свободы, тем значительнее его организующая и направляющая сила.
Структура личности педагога:
Ø мотивацию личности;
Ø свойства личности (педагогические способности, характер и его черты, психические процессы и состояния личности);
Ø интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал), определяющие неповторимость и уникальность личности учителя.
Низкий уровень профессионализма является причиной отчуждения воспитанников от своих воспитателей, преобразовать педагогическое взаимоотношение возможно на возрождении простых человеческих чувств – заботы, любви и милосердия.
Профессиональная компетентность педагога − это проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, его отношение к делу, личностные качества, а также стремление к новому, творческому осмыслению своей работы. Она представляет собой сложное и многогранное явление. Она определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями педагога, но и ценностными ориентациями мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, и способностью к развитию своего творческого потенциала.
Профессиограмма педагога – это идеальная модель учителя, преподавателя, воспитателя, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми он должен обладать, знания, умения и навыки, необходимые для выполнения своих профессиональных функций.
Список литературы:
1) Подласый Иван Павлович. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов. Кн. 1, кн. 2. 1999 г.
2) Петрова Татьяна Васильевна. Профессиональная компетентность педагога. [https://infourok.ru/professionalnaya-kompetentnost-pedagoga-glavniy-instrument-lichnosti-i-imidzha-uchitelya-489878.html]
Вопрос №4. Понятие целостного педагогического процесса и его структура
Целостность педагогического процесса понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений в нем возникающих и протекающих, во взаимоотношениях всех субъектов педагогического процесса, в связях педагогического процесса с явлениями внешней среды. Она тесно связана с принципом системно-комплексности педагогического процесса.
Педагогический процесс — внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека (М.А. Данилов), Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям. Целостность, общность, единство — главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: 1) в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; 2) в целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем; 3) в наличии общего и сохранении специфического.
Структурными компонентами целостного педагогического процесса являются:
Ø цель
Ø содержание
Ø формы
Ø деятельность педагога, реализуемая через систему педагогически целесообразных задач, методов и средств
Ø деятельность ученика (воспитанника, детского коллектива), определяемая его личностными целями, мотивами, доступными и понятными методами и средствами
Ø результат совместной деятельности.
Список литературы:
1) Подласый Иван Павлович. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов. Кн. 1, кн. 2. 1999 г.
2) Саркисьян Татьяна Николаевна. Педагогический процесс как целостное явление. [https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-protsess-kak-tselostnoe-yavlenie]
Вопрос №5. Сущность и содержание педагогического мастерства и творчества
Педагог мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии и в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.
В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство — как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующую метод. Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Надо знать законы и принципы воспитания, его слагаемые. Нужно уметь в совершенстве пользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества.
Мастерство учителя выражается в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях, добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Еще одним важным показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Учитель-мастер должен обладать даром заставлять думать на уроке, используя разнообразные методы для активизации процесса обучения. Следующая составная часть педагогического мастерства — это умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность.
Педагог должен владеть: искусством общения с детьми, умением выбирать нужный тон и стиль общения с ними должен иметь индивидуальный подход к обучаемым, умением управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Очень важным для педагога является и умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние.
Мастерство неотделимо от творчества. Способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии, конструировать учебно-воспитательный процесс, воплощая замысел в реальность.
Педагогическое творчество отличается своеобразными особенностями, главная из них, профессиональная — потребность учителя в отдаче своих духовных накоплений ученикам. Учителя — это люди отдачи, люди, в которых постоянно живет неистребимое желание, получая, отдавать, и поэтому еще одна неотъемлемая особенность педагогического творчества — неустанное стремление пополнять свой научный, нравственный и культурный багаж.
Список литературы:
1) Подласый Иван Павлович. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов. Кн. 1, кн. 2. 1999 г.
2) Джаджиева Ольга Евгеньевна. К вопросу о педагогическом творчестве. [http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/517571/]
Вопрос №6. Диалектика и движущие силы педагогического процесса, психолого-педагогические основы и взаимодействие в педагогическом процессе
А.С. Макаренко называл педагогику самой противоречивой и самой диалектичной наукой из всех наук о человеке. Он подчёркивал, что воспитание и развитие ребёнка осуществляется через многочисленные столкновения с окружающим миром, ребёнок входит во взаимодействие с широким кругом обстоятельств, людей, различных факторов влияния, предугадать которые не может ни один педагог.
Процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, которые бывают внутренними и внешними. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса.
Объективные противоречия.
1. Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые предъявляются к ним со стороны общества.
2. Другим объективным внутренним противоречием является несоответствие между активно-деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни.
Оно характеризуется целым рядом частных:
· между общественными интересами и интересами личности;
· между коллективом и личностью;
· между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания;
· между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса.
Субъективные противоречия:
Ø между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию;
Ø между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;
Ø между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;
Ø между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками на преимущественно словесное воспитание;
Ø между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса и др.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 181; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!