Роль и место воспитательной компоненты современного образования в педагогической теории и практике
Воспитательный компонент, как обязательный компонент ФГОС общего образования, направлен на решение задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности, для чего в образовательном учреждении создается и развивается гуманистически ориентированная воспитательная система, в основе которой лежит открытый и нравственный уклад школьной жизни [4].
Воспитательный компонент федерального государственного образовательного стандарта общего образования представлен следующими документами:
- «Примерные программы воспитания и социализации обучающихся»,
- «Требования к содержанию и условиям воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы начального и основного общего образования».
Создание воспитательного пространства предполагает:
1) диагностику среды – выявление ее воспитательного и антивоспитательного потенциала, изучение потребностей и мотивов находящихся здесь субъектов;
2) разработку модели воспитательного пространства – приоритетным должно стать сетевое моделирование воспитательного пространства, которое предполагает моделирование не столько поведения субъектов воспитательного пространства, сколько связей и отношений между ними (причем, каждый из субъектов строит с другими свои связи и отношения, которые находятся вне управляющего воздействия проектировщика и могут им только предполагаться);
3) создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания;
4) дифференциацию коллективных субъектов воспитательного пространства, результатом которой является обретение “индивидуального лица” школой, учреждением дополнительного образования, культуры и другими учреждениями;
5) организацию взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования;
6) создание условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции.
Основные фунции воспитательного пространства:
1. Нацеленность всего педагогического коллектива на формирование личности ребенка.
2. Осуществление нравственного-эстетического воспитания ребенка.
3. Обобщение всех звеньев работы воспитательной системы.
Основные формы воспитательного пространства:
1.Учебная деятельность.
2.Внеурочная деятельность.
3.Семейное влияние.
4.Ученическое самоуправление.
Компоненты воспитательного пространства:
1.Воспитательная работа в режиме дня.
2.Дополнительное образование (выход в поселок: кружки, секции).
3.Учебная работа.
Все данные компоненты реализуются через модули воспитательного пространства:
1.Духовно-физическое оздоровление.
2.Художественно-эстетическое воспитание.
3.Нравственно-патриотическое.
4.Трудовая и профориентационная деятельность.
5.Формы социально-адаптивного поведения.
6.Воспитание в семье (для домашних детей).
Воспитательное пространство мы выстраиваем в условиях воспитательной среды. Воспитательную среду надо уметь использовать, а воспитательное пространство создавать и осваивать.
Таким образом, в основу организации воспитательного пространства положен принцип личностно-ориентированного подхода, включающего ребенка в учебную; здоровьесберегающую; социально-общественную; экономическую; трудовую и досуговую деятельность.
Поздеева Наталья Анатольевна Структура и сущность воспитательного пространства как педагогической категории
Воспитание существует как системный объект - со всеми присущими системам характеристиками. Системный, структурный, синэргический подходы были последовательно использованы нами как исходные при анализе воспитания, его общей картины в обществе.
Системный подход - это подход к объектам действительности как к системам, учет и использование в познании и практической деятельности присущих им закономерных связей [66. С. 10].
Понятие системы имеет свою долгую историю в философском понимании. В этой связи рассматривается «натуральная философия» К. Лейбница, идеи Николая Кузанского о совпадении противоположностей, диалектика К. Маркса и Ф. Энгельса. По определению ученых (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) в плане философии системный подход означает формирование системного взгляда на мир, берущего за основу идеи целостности, сложной организованности исследуемых объектов и их внутренней активности и динамизма [30. С. 7-48], [31. С. 9-37].
Принципы системного подхода:
а) целостность - неповторимость свойств системы в сумме свойств составляющих ее элементов;
б) структурность - возможность описания системы лишь через анализ ее структуры как соотношения и взаимосвязи частей целого;
в) взаимозависимость системы и среды - система формирует свои свойства во взаимодействии со средой;
г) иерархичность - существует во взаимопроникновении, каждый компонент любой системы является тоже системой, а они в целом - компонент большой системы [143. С. 5].
С философским обоснованием системного подхода тесно связано определение его основных понятий. Прежде всего это относится к понятию «система». Термин «система» имеет множество значений [23]. Гораздо чаще, как замечает В.Н. Садовский, этот термин употребляется для обозначения упорядоченного множества элементов [134. С. 5-10]. А.Д. Халл и Р.Е. Фейджин предлагают такое определение: «Система - это множество объектов вместе с отношениями между объектами и между их атрибутами» [159. С. 252]. А.И. Уемов предложил определять систему как множество объектов, на котором реализуется заранее определенное отношение с фиксированными свойствами [157. С. 64-86].
К. Боулдинг [32. С. 106-124] предложил восемь уровней иерархии систем по их сложности: 1) простые статистические системы; 2) простые динамические системы; 3) простые кибернетические системы; 4) открытые или самовосстанавливающиеся системы; 5) уровень живых растений (генетические системы); 6) системы на уровне сложности живых организмов; 7) системы на уровне сложности человека; 8) системы на уровне сложности человеческого общества (социальные системы).
Для исследования проблем управления особый интерес представляют социальные системы. Они образуют особый класс систем. Главным элементом социальной системы любой сложности является человек со своими потребностями и интересами, своим видением мира, отношением к обществу, коллективу, другим людям, со своими ценностями. Эти системы являются органическими, целенаправленными, сложно организованными, самоорганизующимися, динамичными, открытыми, вероятными. Их виды - общество, этнические и национальные общности, государство, группы людей, личности, а также некоторые подструктуры общества - экология, наука, воспитание и т.д. [140. С. 15].
По мнению ученых, в основу существующих классификаций социальных систем положены различные их свойства и признаки: по происхождению; уровню сложности; способу связи с внешней средой; характеру детерминизации; наличию целей; степени устойчивости и изменчивости основных параметров, признакам управляемости [2. С. 28-29].
В нашем исследовании мы рассматриваем воспитательную систему как составную часть социальной.
Специальные исследования в области функционирования педагогических, воспитательных систем были предприняты СИ. Архангельским [9], Ф.Ф. Королевым [85], Н.В. Кузьминой [96] и др.
Одним из первых, кто указал на важность системного подхода в изучении педагогических явлений, был Ф.Ф. Королев [85]. Он выделил признаки, свойственные большим системам, в том числе и педагогическим - это целостность, взаимосвязанность с внешней средой.
1. Целостность заключается в том, что части системы служат общей цели. Их взаимодействие и взаимопроникновение — объективная необходимость, исключающая разрыв этих частей.
2. Взаимосвязанность состоит в том, что изменение одного параметра в системе влияет на все остальные.
3. Педагогическая система - это составная часть среды, ее элемент, включающий, в свою очередь, элементы более низкого порядка [85. С. 112].
Под руководством Н.В. Кузьминой разработаны структурные и функциональные компоненты педагогической системы [96. С. 10-19]. Нами выделены следующие структурные и функциональные компоненты воспитательной системы. Структурные компоненты — это основные базовые характеристики воспитательных систем.
К СЕМИНАРУ
1. Схема «Структура воспитательного пространства образовательной организации», «Компоненты воспитательного пространства образовательной организации»
(Еник)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!