ПОНЯТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
РАЗДЕЛ 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Тема 1.2. Проектирование воспитательного пространства образовательной организации как инновационная деятельность
1. Понятие воспитательной системы
2. Понятие воспитательного пространства
3. Особенности воспитательного пространства как разновидности педагогической системы
4. Компоненты воспитательной системы
5. Особенности функционирования воспитательного пространства
ПОНЯТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Проблема воспитания личности является одной из наиболее актуальных проблем в современных условиях развития образования.
Воспитательная система и воспитательное пространство признаны эффективными условиями для развития личности.
Воспитательная система – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива, его психологический климат. Наряду с воспитательной системой эффективным механизмом личностного развития детей и взрослых является воспитательное пространство.
Воспитательное пространство – это среда, механизмом организации которой является педагогическое со-бытие детей и взрослых.
По мнению Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, В. А. Караковского, воспитательная система представляет собой развивающийся во времени и в пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов исходной концепции (совокупности идей, для реализации которых она создана).
Воспитательная система – это сложное социальное психолого-педагогическое, саморегулирующееся и управляемое образование, охватывающее весь педагогический процесс, интегрирующее учебные занятия, внеурочную жизнь, разнообразную деятельность и общение.
В основу создания воспитательной системы положена теоретическая концепция, которая включает цели, задачи, принципы, ведущие идеи, позитивный опыт. В качестве основной цели выступает создание условий для развития и саморазвития социально активной, творческой личности, способной к освоению и сохранению культуры.
Воспитательная система выступает как целостная упорядоченная совокупность взаимодействующих компонентов:
— различные виды деятельности, обеспечивающие реализацию концепции;
— субъекты деятельности, организующие ее и в ней участвующие;
— отношения, интегрирующие субъектов в некую общность;
— среда, освоенная субъектами;
— управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов системы в целостность.
Воспитательная система создается в рамках структуры педагогического учреждения или организации для целенаправленного развертывания во времени и в пространстве воспитательных процессов. Воспитательная система постоянно развивается. Она выстраивается и существует в конкретной ситуации, цели этой системы определяются ее потребностями и уровнем развития. Такая система динамична, сочетает в себе традиции и инновации.
Воспитательная система отражает специфический способ организации воспитательного процесса в рамках какого-либо учреждения или организации.
Теория становления, развития и управления воспитательной системы свидетельствует о ее целесообразности, суть которой заключается в следующем:
— при использовании системного подхода к воспитанию происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, крепнет взаимосвязь между компонентами педагогического процесса (целевого, содержательного, оценочно-результативного);
— создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность;
— воспитательная система позволяет экономить время и силы субъектов деятельности, т. к. особое внимание при построении системы уделяется формированию традиций, которые придают системе устойчивость;
— при построении воспитательной системы специально моделируются условия для самореализации и самоутверждения личности, что, несомненно, способствует саморазвитию, творческому самовыражению, появлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.
Е.Н. Барышников (2013) выделяет в качестве общих для воспитательных систем образовательного учреждения следующие интегральные качества:
– смыслопорождение – воспитательная система является носителем (порождает) определенный смысл, который объединяет всех участников воспитательного процесса;
– результативность – воспитательная система в процессе своего функционирования обеспечивает достижение определенного результата;
– упорядоченность – воспитательная система задает определенный порядок действий для ее субъектов;
– интегративность – воспитательная система порождает взаимосвязь между отдельными составляющими воспитательного процесса в образовательном учреждении;
– технологичность – воспитательная система оптимизирует воспитательную деятельность в образовательном учреждении, превращая ее в определенную технологию, последовательность действий, обеспечивающих достижение цели;
– автономность – воспитательная система задает своеобразие воспитательной деятельности в образовательном учреждении, позволяет определить внутренние составляющие воспитательной системы и выстроить отношения с внешней средой.
Специфику интегральных качеств воспитательной системы порождает наличие следующих оппозиций:
– субъект – объект. С одной стороны, воспитательная система, субъект саморазвития, а с другой, это искусственная система, создаваемая усилиями педагогического коллектива;
– коллективное – индивидуальное. С одной стороны, воспитательная система представляет собой социальный организм (коллектив), а с другой, это пространство (среда) развития индивидуальности каждого участника воспитательного процесса.
Результативность воспитательной системы в зависимости от выбранной оппозиции может определяться как:
– воспитание выпускника, обладающего качествами, определенными аттрактором развития воспитательной системы;
– воспитание качеств, определенных педагогическим коллективом при постановке целей и задач воспитательной деятельности;
– создание общешкольного коллектива, который задает определенный образ воспитанника;
– развитие индивидуальности воспитанников на основе их ценностно-смыслового самоопределения.
Многие исследователи считают, что важнейшим компонентом воспитательной системы, фактором ее развития является педагогическое сопровождение.
Воспитательную систему образовательного учреждения также определяют как эффективное педагогическое условие для развития ценностного сознания воспитанников.
В воспитательной системе образовательного учреждения понятия «индивидуальность», «достижение», «самореализация» рассматриваются в качестве базовых, а личностные достижения учащихся как очевидный положительный результат и одновременно мотивация учебной и внеурочной деятельности. Предметом педагогического анализа в данном случае становится не статистическая характеристика результата, а динамика направленности развития личности учащегося и выявление перспектив его развития.
В условиях воспитательной системы складываются «воспитывающие отношения», которые формируют максимальные условия для развития личности, т. е. создают для нее эмоциональный комфорт, психологического благополучие. Данные отношения включают в себя как взаимоотношения людей, так и отношения к миру, другим, себе. Они, безусловно, имеют ценностно-содержательный блок, опирающийся, в первую очередь, на гуманистические, общечеловеческие ценности.
Весьма важно, что воспитывающие отношения должны реализовываться педагогическим коллективом на практике, т. е. в собственных взаимоотношениях, а воспитание учащихся идет через погружение в них. Пребывание в эмоционально-комфортных отношениях снижает потребность в личностной защите, социальные страхи (как барьеры самореализации), развивает позитивную самооценку и социальный интерес личности. Освоение данных отношений, ценностей, на которых они базируются, дает социальные модели и ориентиры, уменьшает социальную неопределенность, а, следовательно, позволяет двигаться вперед и затем транслировать подобные отношения, воссоздавать их. Результатом действия такого рода отношений вокруг учащегося становится движение его личности вперед, актуализация социального интереса в личностной структуре, стремление к позитивному социальному взаимодействию, что в свою очередь, улучшает социальную адаптацию личности.
ПОНЯТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
На уровне педагогической практики наиболее часто употребляется термин «воспитательное пространство» являющееся одним из механизмов развития личности. Понятие «воспитательное пространство» объединяет две идеи: идею пространства и идею воспитания.
Теория воспитательных пространств представлена в трудах Ю. П. Сокольникова, О. И. Попова, С. Н. Сивкова. Для анализа сложившейся практики управления воспитательным пространством учебных заведений, разработки рекомендаций по оптимизации данной деятельности особо ценны выводы, сформулированные специалистами по изучению социологии управления, социальной технологии, социальному проектированию (Н. В. Бестужев-Лада, Н. С. Данакин, Л. Я. Дят- ченко, Н. Ф. Девятко, В. Н. Иванов, Г. А. Котельников, В. И. Патрушев, Ж. Т. Тогценко).
В исследованиях (С.К. Болдырева, Е.В. Бондаревская, А.А. Веряев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, И.К. Шалаев и др.) понятие пространство характеризует различные сферы человеческой деятельности с определенным перечнем элементов – это «пространство детства», «образовательное пространство», «воспитательное пространство», «экономическое пространство», «информационное пространство» и другие.
Отличие образовательного пространства от физического (и некоторых других) является то, что на формирование данного пространства влияют не только реальные образовательные события, уже произошедшие, но и потенциально мыслимые, виртуальные, возможные, которые могут никогда и не произойти или происходят только в мыслях субъектов образовательного процесса. Предельная широта понятия образовательного пространства относительно всех других логично подчиняет себе все остальные и выступает доминирующей. Образовательное пространство характеризуется объемом образовательных интенций, мощностью и интенсивностью образовательной информации, образовательной инфраструктурой общества.
Целый ряд педагогических исследований раскрывают факторы гуманизации воспитательного пространства посредством:
– приобщения личности к национальным традициям (Г.А. Рогова);
– формирования детского движения (Л.В. Алиева);
– включения личности в игровую деятельность (Л.В. Куликова);
– формирования субкультуры школы (П.Т. Ширяев);
– использования компьютерных технологий (М.В. Соколовский);
– организации детского театрального объединения (Н.А. Нефедова);
– развития географического пространства (Т.Н. Зубкова);
– использования воспитательных возможностей учреждения дополнительного образования (В.А. Бородулин).
Л.И. Новикова под воспитательным пространством понимает педагогически целесообразно организованную среду, которая окружает ребенка или группу детей. Под средой автор понимает все, что окружает ребенка: предметы, процессы, явления, людей, постройки, технику и т. д., то есть это то, среди чего протекает жизнь школьника.
Среда – это данность, а не педагогическая конструкция. Отсюда становится понятным, что не всякая среда способна формировать личность с высоким духовнонравственным потенциалом. Исходя из идей Л. И. Новиковой, воспитательное пространство тем и отличается от среды, что его надо выстраивать, создавать, конструировать, то есть оно является результатом деятельности по педагогизации среды.
Д.В. Григорьев определяет воспитательное пространство как динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий, которая создается усилиями социальных субъектов различного уровня, в среде пребывания взрослых и детей. Механизмом организации воспитательного пространства в данном случае является событие. При этом событие рассматривается как «со-бытие» детей и взрослых, их совместного бытия и проживания. Эффективность процесса становления личности зависит от числа и интенсивности событий внешней среды (социальной и природной), событий внутреннего мира ребенка (мыслей, чувств, идей, мировоззрений, позиций, отношений), событий его действий, поведения, поступков. Задача учителя, воспитателя заключается в организации жизни детей ярких, эмоционально и нравственно насыщенных событий, погружение в которые наполняет их существование личностными смыслами.
М. С. Якушкина определяет воспитательное пространство как место, в котором индивидуальными и групповыми субъектами воспитания осуществляется специальная деятельность, а также формируются множественные связи и отношения, создающие условия для развития любой личности: ребенка, педагога, родителя. Многообразие форм и методов, формирующих пространство, в свою очередь, позволяет каждому человеку, входящему в пространство, независимо от его возраста, культурного уровня и прочих условий, помочь в его саморазвитии и становлении. Очевидно, что с развитием воспитательного пространства расширяется поле выбора пути развития для каждой личности. Для создания подобных условий необходимо использование всех возможностей социальной, культурной, образовательной и прочих сред. Интегрирование различных подпространств и создает целостное, саморегулируемое, саморазвивающееся образование воспитательное пространство.
Н.Л. Селиванова указывает, что воспитательное пространство является организацией более высокого уровня. А.В. Гаврилин считает воспитательную систему определяющим элементом воспитательного пространства. Данные авторы указывают, что наличие воспитательных систем в образовательных учреждениях создает благоприятные условия для становления и функционирования воспитательного пространства.
Анализ научных работ позволяет отобрать несколько «опорных» представлений о воспитательном пространстве:
— пространство — это освоенная среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения воспитательных задач;
— понятия «среда» и «пространство» не идентичны: если среда — это данность, которая не является результатом конструктивной деятельности человека, то пространство есть результат педагогического освоения этой данности;
— воспитательное пространство не складывается само по себе или приказом сверху — оно рождается внутри педагогической действительности благодаря специально организуемой деятельности;
— воспитательное пространство становится фактором гуманизации жизни при условии, что оно является пространством общности, наполненным реальными и значимыми для субъектов вопросами, на которые им необходимо найти ответы;
— создание воспитательного пространства включает внутренние процессы, связанные с выбором приоритетов педагогической деятельности, и внешние, которые включают освоение сообществом окружающей среды;
— важной характеристикой воспитательного пространства является его активность, понимаемая как способность поддерживать достаточный для всех участников взаимодействия уровень эмоциональной и интеллектуальной напряженности, стимулировать активность и творческий поиск в процессе жизнедеятельности;
— активное воспитательное пространство замечательно тем, что обеспечивает каждого человека возможностью встреч с новыми людьми, предметами и явлениями, высокой вероятностью возникновения случая,
— который может возбудить личный интерес участников взаимодействия к происходящему.
Развивая концепцию воспитательного пространства, исследователям прежде всего удалось уточнить само понятие «воспитательного пространства», выделить инвариантные пути его создания и условия эффективного функционирования, охарактеризовать воспитательные пространства различного уровня, показать особые возможности в развитии личности, разработать критерии развития воспитательного пространства (А. В. Гаврилин, Д. В. Григорьев, Л. А. Густокашина, И. В. Кулешова, Н. А. Салык, Н. С. Селиванова, М. В. Шакурова, М. С. Якушкина).
Воспитательная система и воспитательное пространство могут возникнуть в результате как инициативной деятельности «сверху» (прежде всего территориальных органов управления, в том числе и управления образованием), так и деятельности детей по освоению и присвоению жизненного пространства, в основе которой лежат их личностные потребности. Это как бы две крайние точки, между которыми расположены различные социальные институты, участвующие в этом процессе.
Воспитательное пространство как и воспитательная система может реализоваться на уровнях образовательного учреждения, муниципальном, городском, районном, региональном. Субъекты воспитательной системы и воспитательного пространства могут быть: индивидуальными (учащиеся, студенты, родители, педагоги различных специальностей, работающие в различных воспитательных учреждениях, волонтеры, муниципальные служащие и т. д.) и групповыми (семья, группы сверстников, объединения по интересам, дошкольные, школьные, внешкольные, высшие образовательные учреждения, детские и юношеские объединения, медицинские, культурные, общественные, религиозные, благотворительные организации; муниципальные органы управления и самоуправления и т. д.).
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 679; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!