Специфика работы классного руководителя в работе с «трудными» подростками
Само по себе образовательное учреждение не в силах изменить объективные условия жизнедеятельности личности и общества, но грамотно организованная воспитательная работа может дать импульс для раскрытия потенциала учащегося и изменить направленность его интересов и увлечений.
В этом процессе трудно переоценить роль классного руководителя. Его главная задача – вовремя увидеть начальные проявления проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к исправлению ситуации. Предотвратить появление девиаций в поведении ребенка представляется возможным посредством организации работы с учащимися и семьями учащихся еще в начальной школе [26].
В сентябре классные руководители традиционно составляют план воспитательной работы с классом. Дети «группы риска» требуют к себе особого подхода и контроля, поэтому классный руководитель составляет «План индивидуальной работы» с этими детьми с указанием класса, фамилии и имени обучающегося. План и следующие документы находятся у классного руководителя, а также у социального педагога в соответствующих папках.
На данный момент разработан алгоритм деятельности классного руководителя при выявлении, а затем и последующей работе с детьми «группы риска», который включает ряд основных этапов.
1 этап - Изучение первичной информации об учащихся классного коллектива:
- личные дела учащихся;
|
|
|
- результаты медицинского обследования;
- психолого-педагогические характеристики;
- результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий;
- результаты диагностирования педагога-психолога;
- жизнедеятельность учащихся вне школы;
- в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся (знакомится с актами посещения и картами учащегося, составленными предыдущим классным руководителем).
2 этап - Выявление учащихся группы риска;
- составляет карту класса по выявлению детей группы риска;
- выявляет учащихся группы риска в соответствии с классификацией;
- составляет банк данных учащихся группы риска в классном коллективе.
3 этап - Диагностирование детей группы риска, выявление проблем, самое главное в диагностике-
- это педагогическое наблюдение, которое определяет успешность как диагностики, так и последующих мер самой службы сопровождения;
- выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»;
- изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника; устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей;
- выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.
|
|
|
4 этап - Составление программы профилактической работы с детьми, требующими особого внимания
Классный руководитель планирует воспитательную деятельность классного коллектива с учетом форм и методов работы с учащимися, находящимися в зоне или группе риска. При планировании необходимо учесть взаимодействие со специалистами школы:
- педагогом-организатором,
- психологом,
- социальным педагогом,
- медицинским работником, учителями-предметниками,
- педагогами дополнительного образования,
- школьным библиотекарем (формы библиотечного воздействия).
Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска это:
- взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
- организация досуга ребенка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);
- помощь в преодолении учебных затруднений;
- помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
- сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);
|
|
|
- организация и предоставление бесплатного питания в школе;
- обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов материальной и социальной помощи (Акция «Милосердие»);
- защита прав ребенка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения.
5 этап - Реализация плана профилактических мероприятий:
Классный руководитель сопровождает и координирует выполнение мероприятий плана профилактической деятельности с учащимися «группы риска», подводит итоги за определенный период времени (срок устанавливает администрация образовательного учреждения).
На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:
Метод воспитания - способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся: убеждение, побуждение, поощрение, порицание
Метод убеждения - применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально- этических качеств
|
|
|
Метод побуждения - применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями
Метод поощрения - выражение положительной оценки деятельности индивида
Метод порицания - реакция на нежелательные деятельность и поведение
6 этап - Подведение итогов, коррекция полученных результатов.
Классный руководитель представляет социальному педагогу (администрации) данные об учащемся «группы риска» по следующим позициям:
- участие учащегося в общественной жизни класса;
- приемлемые (позитивные) качества личности;
- взаимоотношения со сверстниками;
- досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное время);
- каково влияние семьи;
- имеют ли место конфликты в классе и их причины;
- эффективность или неэффективность проведенных профилактических мероприятий (причина неэффективности).
Основное направление деятельности классного руководителя – изучение семьи и постоянная работа с родителями на протяжении всего периода обучения ребенка в школе.
Классному руководителю в начале каждого учебного года целесообразно осуществлять диагностику семей учащихся своего класса: провести анкетирование, установить тип или категорию семей, составить их социальный паспорт, определить уровень образования и культуры родителей, выяснить, как осуществляется воспитательный процесс в семье.
Важным шагом в работе с трудными подростками является посещение их семей классным руководителем по месту жительства и выявление жилищно- бытовых условий этой семьи. необходимо помнить, что подобные визиты осуществляются по договоренности с родителями. на наш взгляд, это важнейший и необходимый этап работы классного руководителя, так как причины отклоняющегося поведения ребенка зачастую формируются именно в неблагополучных семьях, где господствуют определенные стили семейных взаимоотношений [19].
В любой школе есть неблагополучные семьи, входящие в группы социального риска. Ребенок, находящийся в неблагополучной семье, неизбежно приобретает опыт асоциального поведения. Однако «трудные» подростки вырастают не только в тех семьях, которые принято называть неблагополучны- ми, т.е. с очевидными асоциальными характеристиками. Наиболее острые проблемы современной семьи – формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей приводят к тому, что родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы. На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы. А ведь именно в семье ребенок должен учиться распознавать систему ценностных координат.
Изучив контингент семей учащихся, классный руководитель получает возможность целенаправленно строить работу по профилактике девиантного поведения учащихся, оказанию педагогической помощи родителям «трудного» школьника: учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.
Работа с ребенком девиантного поведения и его семьей, как показывает опыт, наиболее эффективна, когда классный руководитель планирует индивидуальную работу, отражая ее цели и этапы в «Дневнике индивидуальной работы с учащимся группы риска». В этой работе классный руководитель непосредственно взаимодействует со школьным психологом, одним из основных направлений деятельности которого является психологическое просвещение всех участников образовательного процесса [10].
«Дневник индивидуальной работы» помогает классному руководителю, в решении проблем с трудным подростком:
- адекватно воспринимать себя и окружающую действительность;
- развивать адаптационные умения;
- почувствовать собственную ответственность за свою жизнь и жизнь других;
- приобрести навыки для дальнейшей самореализации.
Данный дневник помогает классному руководителю лучше узнать ученика, особенно его сильные и слабые стороны. Ведется «Дневник индивидуальной работы с учащимся» регулярно и переходит с учеником из класса в класс.
«Дневник индивидуальной работы с учащимся» содержит следующие разделы.
Раздел I. Общие сведения об учащемся.
Данные учащегося. В этом разделе помещается информация, помогающая классному руководителю проанализировать личные данные учащегося, а также характеристика на ученика, составленная психологом школы.
Раздел II. Общие сведения о семье учащегося.
Характеристика на родителей учащегося. В этом разделе помещаются характеристика на родителей ученика составленная классным руководителем. Информация, помогающая проанализировать семью ученика.
Раздел III. Учебная деятельность.
Наблюдение за учебной деятельностью. В данный разделе помещаются результаты наблюдений и учет успеваемости и посещаемости учащегося; а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Материалы, представленные в данном разделе, дают широкое представление о динамике учебной активности ученика.
Раздел IV. Индивидуальная работа.
Содержание работы. В этом разделе помещен план и содержание работы с учащимся и его семьей.
1. Диагностическая работа
- медико-психологический мониторинг при зачислении ребенка в школу
- выяснение роли наследственных, социально-экономических условий в процессе формирования личных качеств
- создание индивидуальных программ развития ребенка группы риска
- использование программ для выявления факторов риска
- отслеживание промежуточных и конечных результатов
2. Профилактическая и коррекционно-развивающая работа:
- формирование потребности в получении знаний, способствующих благоприятному развитию и сохранению психического здоровья
- активное воздействие на развитие личности и индивидуальности ребенка, содействие стабилизации эмоционального уровня (тренинг личностного роста, коррекцию поведения, индивидуальные и групповые психопрофилактические беседы; консультирование; факультативные группы, уроки психологии);
- посещение семей
- анализ результатов исследования с указанием конкретных мер и контроль за их выполнением.
В повседневной практике классному руководителю, используя разумные методы и приемы педагогического воздействия, необходимо постоянно корректировать поведение трудных подростков, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки.
Основное направление организации педагогической помощи трудным подросткам со стороны классного руководителя включает прежде всего, создание благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка. Именно классный руководитель должен постоянно отслеживать пробелы в знаниях, умениях и навыках «трудных» учащихся. Он, зная ребенка и его семью, может определить систему дополнительных занятий, помощи и консультирования. В процессе работы со своим классом необходимо укреплять положение трудных подростков в классном коллективе, организовать им помощь в выполнении общественных поручений. В целом создание обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, анализ каждого этапа результата деятельности ученика, его достижений, поощрение положительных изменений приводит к формированию положительной «Я-концепции», меняет самооценку трудного подростка, и следовательно его поведение.
В течение первой четверти классными руководителями пятых и десятых классов осуществляется пристальное наблюдение за поведением учащихся, активное знакомство с семьями. Результаты этой работы анализируются на собеседовании между классными руководителями пятых и десятых классов и учителями начальной школы, которое проводится заместителем директора школы по воспитательной работе. Собеседование проходит согласно плану работы школы по преемственности при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено, а из среднего – в старшее. Цель собеседования заключается в возможно более полном ознакомлении с особенностями данного контингента учащихся и их семей, выработке рекомендаций в работе с конкретными семьями, сосредоточении внимания на отличительных особенностях учащихся, на характере семейного воспитания и т. д. совместно с классными руководителями работают психологическая и другие службы школы. По результатам работы по преемственности проводится круглый стол, где рассматриваются вопросы адаптации учащихся, психологическая обстановка в коллективе, разрабатывается план дальнейших действий. Это дает возможность устранить причины, вызывающие девиантное поведение учащихся [6].
Эффективность работы с трудными подростками зависит от умения классного руководителя учитывать особенности каждой из семей, находить эффективные методы корректировки сложившейся ситуации. Чтобы помочь таким семьям и детям, в каждом конкретном случае должны привлекаться соответствующие компетентные специалисты: социальные работники, педагоги, психологи, психиатры, наркологи, работники правоохранительных органов, юристы и др. Желательно, чтобы в школе были социальные педагоги, а также необходима общая программа, где была бы скоординирована совместная работа школы, правоохранительных органов, здравоохранения и социальных служб. Но подобное не всегда осуществимо, что повышает значение работы с трудными подростками именно классного руководителя.
Особо следует подчеркнуть необходимость и эффективность профилактической работы по предотвращению девиантного поведения, проводимой классным руководителем как непосредственно на уроках по предмету, так и на внеклассных мероприятиях. Здесь важное значение приобретают внеклассные мероприятия, направленные на выработку общественной позиции к тем или иным нарушениям дисциплины, несоблюдению общепринятых норм поведения, употреблению алкоголя или наркотиков и т.д. К этим мероприятиям также относятся периодический выпуск стенной газеты, школьные радиопередачи, организуемые самими учащимися, дежурства по школе и т.д.
Таким образом, классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками. Он делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке, организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из актуальных и социально-значимых задач, стоящих перед нашим обществом, безусловно, является поиск путей снижения роста преступности среди молодежи и повышение эффективности их профилактики. В современных условиях на первое место выдвигается проблема именно асоциального поведения среди подростков.
В современной школе обучаются очень разные дети. Для каждого из них требуется свои, адекватные его потребностям условия развития, психолого- педагогическое поддержка, любовь, понимание, семейное внимание и т.д.
Традиционно у классных руководителей возникают сложности с детьми «группы риска», или с так называемыми «трудными» детьми. Словосочетание «трудные дети» возникло почти сто лет назад в предвоенные годы. В психологии и педагогике нашей страны в 20-30-х годах ХХ века данным термином обозначали практически всех детей, чье обучение и воспитание представляло значительные трудности. Сейчас к трудным детям относят ребят, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии. Это осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания учебно-воспитательного процесса.
Дети «группы риска» - это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, проживание в асоциальных семьях и т. п.
Воспитание является одной из главных функций классного руководителя. Соответственно профилактическая деятельность, осуществляемая им, носит образовательно-воспитательный характер. Эффективность профилактики будет во многом определяться степенью активности классного руководителя, заинтересованности и нацеленности на взаимодействие с другими специалистами образовательного учреждения, такими как педагог-психолог, социальный педагог, школьный врач (медсестра), завуч по воспитательной работе, ответственный за профилактическую деятельность в школе, учителя-предметники. Воспитательная роль классного руководителя реализуется через формирование им определенной воспитательной системы, которая должна включать и профилактические мероприятия. Классный руководитель должен стремиться создавать благоприятную атмосферу в классе, основанную на справедливости, уважении и оптимальной требовательности по отношению к ученикам.
Уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать классному руководителю в работе с такой категорией детей как «трудные» подростки.
1. Ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.
2. Необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно - житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.
3. Следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.
Если вся работа классного руководителя проведена на должном уровне, то далеко не все дети, находящиеся в зоне риска и имеющие подобные проблемы, переходят в группу риска. Предотвратить переход детей из зоны риска в группу риска можно при наличии специально созданных условий, главное из которых - сопровождение каждого проблемного ребёнка особой программой социально-педагогической поддержки.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бахарева А.А., Власова А.А. Подготовка будущего учителя к работе с трудными подростками // Инновационная деятельность в образовании. Сборник статей по материалам IV региональной научно-практической конференции. – 2018. – С. 27-30.
2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения трудных подростков / Под ред. Л.В. Благонадежной – М.: 2002. – 372 с.
3. Ботнарь К.В. Работа и оказание помощи трудным подросткам и современной молодежи // Педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации. Сборник статей XII Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2020. – С. 71-74.
4. Васютенкова И.В., Захарова Л.Е., Машарова В.А. Психолого-педагогические аспекты первичной профилактики аддиктивного поведения детей и подростков: учебно-методическое пособие / Под редакцией И.В. Васютенковой. – Санкт-Петербург, 2019.
5. Выготский Л.С. Педагогика трудного подростка. – М., 1984. – 210 с.
6. Геньба Н.К., Самсонова Н.В., Дейнега Е.В. Профилактика и коррекция конфликтного девиантного поведения обучающихся в работе классного руководителя // Наука, образование, инновации: актуальные вопросы и современные аспекты. Сборник статей III Международной научно-практической конференции. – 2020. – С. 144-146.
7. Дзержинская Л.Б. Проблемы перевоспитания трудных подростков в отечественной и зарубежной педагогической теории, и практике (историко-педагогический анализ): Монография. – Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2013. – 232 с.
8. Дольто Ф. На стороне подростка. – СПб.: Рама Паблишинг, 2008. – 173 с.
9. Климов М.А., Ращикулина Е.Н. Девиантное поведение подростков: причинная обусловленность, виды, риски // Современное педагогическое образование. – 2018. – № 2. – С. 151-154.
10. Коровкина Н.Н. Планирование работы классного руководителя c трудными детьми и подростками в школе // Достижения вузовской науки: труды II международной научно-практической конференции, Дедовск, 29 апреля 2016 года. – Дедовск: Московский государственный областной университет, 2016. – С. 78-81.
11. Красникова А.В. Подготовка будущих учителей к работе с трудными подростками как педагогическая проблема // Психология, педагогика, образование: актуальные и приоритетные направления исследований. Сборник статей Международной научно-практической конференции: в 3 ч. – 2017. – С. 69-71.
12. Латыпова И. Социально-педагогическая работа с трудными подростками // Проблемы научной мысли. – 2016. – Т. 12. – № 4. – С. 23-30.
13. Лебедева И.В., Михеева Н.С. Воспитательный потенциал образовательного пространства школы в работе с трудными подростками // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 67. – С. 244-247.
14. Левин К. Динамическая психология. – М.: Смысл, 2009. – 132 с.
15. Личко А.Е. Психопатология и акцентуации характера у подростков. – М., 2008. – 318с.
16. Мосягина А.А. Профилактика буллинга в образовательной среде // Студент - Исследователь - Учитель. Материалы XXI Межвузовской студенческой научной конференции. Редколлегия: Н.А. Бочарова, Н.И. Верба, Т.С. Вологова [и др.]. – 2020. – С. 718-728.
17. Мусаева С.В. Классный руководитель как важнейший фактор в воспитательной деятельности школы // Проблемы современной науки. – 2020. – № 9. – С. 149-154.
18. Наставничество (сборник лучших практик наставничества в работе с детьми группы риска) / сост.: Т.Е. Титова; ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества» – Региональный модельный центр дополнительного образования детей. – Тамбов, 2018. – 42 с.
19. Петрова К.С. Работа классного руководителя при профилактике и коррекции девиантного поведения детей подросткового возраста в условиях средней общеобразовательной школы // Россия в многовекторном мире: национальная безопасность, вызовы и ответы. материалы международной междисциплинарной научной конференции: в 2 частях. – 2020. – С. 177-179.
20. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина и др. – Ростов-н/Д: Феникс, 2009. – 640 с.
21. Смирнова Л.Р. Особенности взаимодействия классного руководителя с ребёнком «группы риска» // Шаг в будущее: теоретические и прикладные исследования современной науки. Материалы 8 молодёжной международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. Научно-издательский центр «Открытие». – 2015. – С. 144-149.
22. Трушкин Е.Д. Методы работы классного руководителя с педагогически запущенными детьми // Научные исследования по приоритетным направлениям как основа инновационного прорыва. Сборник статей Международной научно-практической конференции. – Уфа, 2020. – С. 316-318.
23. Тупикина Л.В. Проблема психолого-педагогической работы с трудными подростками в условиях современной школы // Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. – 2016. – С. 104-106.
24. Фалькович Т.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. – Киров: Вако, 2012. – 85 с.
25. Филоненко А.А. Педагогические условия коррекционно-профилактической работы учителя с трудными подростками в образовательном учреждении // Педагогика и современность. – 2014. – Т. 2. – № 2. – С. 114-116.
26. Хаустов Н.А. Система работы классного руководителя с трудными подростками в школе // Известия ПгПу им. В.Г. Белинского. – 2011. – № 24. – С. 853–855.
27. Чемерилова И.А., Ганишина И.С., Кряжева А.Ю. и [др.] Педагогика и психология девиантного поведения: теория и практика: коллективная монография. – Ульяновск, 2019.
28. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический проект, 2015. – 336 с.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 141; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!