Проблема педагогической запущенности «трудных» подростков
В зарубежной и отечественной научной литературе, рассматривается проблема педагогически запущенных детей в условиях образовательного процесса. Данная тема не теряет своей актуальности из-за постоянного роста детей данной категории в общеобразовательных школах.
Научные исследования Т.А. Фалькович [24], дают основания утверждать, что учащиеся подросткового возраста могут иметь педагогическую запущенность, в том числе, когда имели место коррекционные воздействия в младшем школьном возрасте. Это происходит в тех случаях, когда не созданы условия для успешного формирования личности в семье и школе.
Перейдем к описанию содержания понятия «педагогическая запущенность».
В психологическом словаре, под редакцией В.Н. Копорулиной термин «педагогическая запущенность» определяет «устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании, поведении детей и подростков, обусловленное отрицательным влиянием среды и ошибкам в воспитании детей и подростков» [20].
В сборнике лучших практик наставничества в работе с детьми группы риска [18] «педагогическая запущенность – это отклонение от нормы в поведении личности, обусловленное недостатками воспитания».
По мнению А.Е. Личко [15] «педагогическая запущенность – это неразвитость, необразованность, невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванное педагогическими причинами».
|
|
|
Педагогическая запущенность, по мнению Ф. Дольто [8] проявляется в том, что ребенок может иметь низкий уровень развития учебно- познавательной, игровой, трудовой и других видов деятельности, причиной чего являются недостатки в организации образовательного процесса.
Л.Б. Шнейдер [28] к педагогически запущенным относит психически и физически здоровых детей, которые стали «трудными» из-за неправильного воспитания или отсутствия его на протяжении длительного времени.
Педагогическая запущенность, по мнению И.А. Чемериловой, И.С. Ганишиной, А.Ю. Кряжева и [др.] [72], состоит из трех компонентов: отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности; отставание в развитии познавательных процессов; низкий уровень сформированности эмоционально-волевой сферы, а также нравственных качеств личности; отклонения проявляются в неадекватном отношении педагогически запущенных учащихся, как к себе и своим личностным возможностям, так и окружающим людям, а именно семье, педагогам и сверстникам.
Проанализировав научную литературу, с целью определения понятия педагогической запущенности, выделив общие черты, на которые указывают авторы, мы пришли к выводу, что педагогическая запущенность – это устойчивое отклонение от нормы в развитии познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и нравственных качеств личности детей и подростков, обусловленное отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании.
|
|
|
В педагогике наряду с термином «педагогически запущенный» используется и термин «трудный» ребенок. В работах Л.Б. Дзержинской [7] описаны признаки, которые определяют понятие «трудные» дети: имеют отклоняющееся поведение. «Трудные» дети и подростки имеют стойкие нарушения в поведении. Автор предлагает различать понятия трудные дети и педагогически запущенные дети. Трудные дети всегда имеют педагогическую запущенность. Если педагогически запущенный ребенок поддается легко перевоспитанию, то в этом случае к нему не может быть применено определение «трудный».
Л.И. Божович [2] к «трудным» относит подростков, имеющих нарушения в сфере общения, проявляющих повышенную или пониженную эмоциональную реакцию, демонстрирующих одностороннее умственное развитие, неправильное развитие волевых качеств. Автор выделяет четыре группы «трудных» подростков. Первую составляют те, кому свойственно неправильное представление о жизни: пессимистическое, критическое или чрезмерно романтическое. Вторую – перенесшие тяжелые нервные напряжения. Третью – чье умственное развитие было заторможено или чрезмерно форсировалось, а способности игнорировались или переоценивались. Четвертую – упрямые, капризные, безвольные и неорганизованные подростки.
|
|
|
К.В. Ботнарь [3] также обозначил четыре группы трудных подростков: первая группа – учащиеся с отклонениями в умственном, физическом и психическом развитии; вторая группа – подростки с замедленным темпом раз- вития, они с трудом осваивают материал начальной школы, трудности в учебной деятельности компенсируют регулярными нарушениями дисциплины и асоциальными формами поведения; третья группа – учащиеся, чье физическое и умственное развитие проходит нормально, но они проявляют отклонения в поведении и отличаются от других своеобразным сопротивлением воспитанию; четвертая группа – подростки, которые в силу определенных условий жизни в семье и по другим причинам систематически отстают в учебе, не хотят учиться, склонны к нарушению дисциплины.
Мы согласны с мнением Л.С. Выготского [5], что между понятиями «педагогически запущенный» и «трудный» ребенок если различия. Понятие «педагогическая запущенность» подразумевает историю воспитания ребенка, а «трудный» – говорит о результатах такого воспитания.
|
|
|
По мнению Л.Б. Дзержинской [7] понятия «педагогически запущенный» и «трудный» не вполне точные, узкие и не отражают суть данного явления, так как подросток запущен не только в педагогическом смысле, а в целом как человек.
Анализ понятий «педагогическая запущенность» и «трудный» ребенок помог нам разграничить эти понятия (таблица 1).
Таблица 1
Различия в содержании понятий «педагогическая запущенность» и «трудный» ребенок
| «Педагогическая запущенность» | Психолого- педагогические факторы | «Трудный» ребенок | Психолого- педагогические факторы |
| Несформированность ребенка, как субъекта познания и деятельности. | Дефекты семейного воспитания. | Нарушения в сфере общения. | Ассоциальное поведение родителей. |
Труднообучаемость, трудновоспитуемость.
| Недостатки в воспитательно- образовательной работе в образовательном учреждении. | Возможны отклонения в умственном, физическом, психическом развитии/замедленный темп развития. | Педагогическая запущенность. |
| Необразованность (отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами их приобретения, недостаточное овладение игровой и учебной деятельностью). | Индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка (генотип, актуальное состояние здоровья, низкий уровень субъектности ребенка, неадекватная активность во взаимодействии с микросредой). | Отклонения от нормы поведения (делинквентность, девиантность). | Индивидуально- психологические особенности (отклонения в умственном, физическом, психическом развитии/замедленный темп социального и морального развития\возрастные особенности). |
| Невоспитанность (дисгормония мотивов поведения).
| История неправильного воспитания. | Имеют педагогическую запущенность.
| Результат неправильного воспитания.
|
| Неразвитость (несбалансированноть развития психических процессов, личностного развития). | Общая запущенность ребенка. | ||
| Поддаются перевоспитанию | Нарушения в поведении нелегко исправляются
|
Таким образом, «трудный» ребенок имеет все критерии, входящие в понятие «педагогической запущенности», так как она является предрасполагающим фактором появления группы «трудных» детей и подростков в общеобразовательных учреждениях. По нашему мнению, главным отличием педагогически запущенных от «трудных» детей и подростков заключается в том, что первые поддаются перевоспитанию при правильном педагогическом подходе и представляют собой историю неправильного воспитания, а дети и подростки из категории «трудный» имеют общую запущенность, являются результатом неправильного воспитания, нарушения в поведении исправляются нелегко и в системе со специалистами разного профиля (психотерапевт, психолог, социальный педагог, сотрудники правоохранительных органов).
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 154; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!