Определение понятия «универсальные учебные действия»
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
Образовательное учреждение
Высшего образования
"Владимирский государственный университет имени Александра
Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых ".
(Влгу)
Реферат на тему:
«Формирование регулятивных УУД у младших школьников
при изучении геометрического материала»
Работу выполнила:
Студент 3 курса ЗНОу-118
Кривенкина Ирина Викторовна
Работу проверила:
Старший преподаватель
Болотова Татьяна Владимировна
Владимир 2021
Оглавление
1. Введение……………………………………………………………………….3
2. Определение понятия «универсальные учебные действия»………………8
3. Функции универсальных учебных действий……………………………….10
4. Номенклатура универсальных учебных действий………………………..13
5. Рекомендации по формированию регулятивных действий………………16
6. Рекомендации по формированию действия оценки………………………18
7. Планируемые результаты..........................................................................20
8. Примеры заданий, формирующих УУД…………………………………..23
9. Заключение…………………………………………………………………..24
10. Список литературы………………………………………………………….25
Введение
Геометрия давно и прочно вошла в систему общего образования во всех странах. Исторически геометрия является «матерью» всей сегодняшней математики. Цели и результаты обучения геометрии не ограничиваются рамками предметных знаний, предусмотренных программой, поскольку сам процесс изучения геометрии имеет ничем не заменимое воздействие на общее развитие личности: формирование мыслительных процессов, восприятия, воображения, памяти, внимания.
|
|
|
Традиционно в начальной школе изучение геометрии начинается с измерения геометрических величин. Это соответствует историческому ходу развития геометрии (об этом свидетельствует само название этой науки, которое в переводе с греческого обозначает «измерение земли»).
Данная разработка раздела программы по математике направлена на обобщение и систематизацию методов и приемов, используемых при работе над геометрическим материалом и отражает опыт работы, который соответствует требованиям ФГОС второго поколения. Система упражнений направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно – нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование.
В основе реализации данного раздела программы лежит системно – деятельностный подход. Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном разделе программы осуществляется заложенная во ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в единое целое.
|
|
|
Проблемой формирования пространственных представлений занимались многие ученые психологи и математики-методисты. Психологи Б.Г.Ананьев, Л.Л.Гурова, О.И.Галкина, В.П.Зинченко, Е.Н.Кабанова, Меллер, А.М.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Т.А.Мусейибова, И.П.Павлов и другие исследовали механизм восприятия пространства, особенности восприятия пространства у детей, роль деятельности в формировании пространственных представлений и другие.
Конкретно-методические вопросы, связанные с разработкой методов формирования и развития пространственных представлений в процессе обучения элементам геометрии в младшем школьном возрасте, рассматривались авторами учебников И.И.Аргинской, М.А.Байтовой, Л.В.Занковым, А.М.Захаровой, Н.Б.Истоминой, М.И.Моро, А.М.Пышкало, Л.Г.Петерсон и другими, а также математиками-методистами О.А.Алексеенко, С.И.Волковой, Ф.М.Ибрагимовым, М.С.Подходовои, Л.П.Стойловой и другими.
|
|
|
Вместе с тем на методическом уровне проблема формирования пространственных представлений при обучении математике в начальной школе остается недостаточно изученной. Не разработана система научно обоснованных методов, эффективно воздействующих на процесс формирования пространственных представлений у младших школьников. Так, изучение геометрического материала в традиционном курсе математики в начальной школе происходит на основе элементов геометрии плоскости (М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, М.И.Моро), Н.Б.Истомина, И.Б.Нефедова, А.М.Пышкало, И.С.Якиманская, Г.В. Дорофеев и другие предлагают формировать пространственные представления, опираясь на жизненный опыт ребенка в восприятии пространства, на основе чего потом осуществлять переход к элементам плоскости, а от них - к элементам трехмерного геометрического пространства.
С точки зрения Г.Д.Глейзера, В.А.Гусева, Н.С.Подходовой, Л.В.Тарасова и других авторов, формирование пространственных представлений рассматривается на основе принципа фузионизма, то есть взаимосвязанного изучения элементов плоскости и пространства, в котором объемные фигуры изучаются как форма предметов окружающего мира, а плоские - как часть объемных. Эффективность второго подхода подтверждается данными исследований психологов, изучавших особенности ребенка в восприятии пространственных форм и отношений.
|
|
|
Математика как учебный предмет играет существенную роль в образовании и воспитании младших школьников. С ее помощью ребенок учится решать жизненно важные проблемы, познавать окружающий мир.
Программа Г. В. Дорофеева, Т. Н. Мираковой определяет начальный этап непрерывного курса математики (с 1 по 9 класс), разрабатываемого с позиций усиления общекультурного звучания математического образования и повышения его значимости для формирования подрастающего человека как личности.
Предлагаемая система обучения опирается на эмоциональный и образный компоненты мышления младшего школьника и предполагает формирование обогащенных математических знаний и умений на основе использования широкой интеграции математики с другими областями знания и культуры.
Изложение материала в учебниках, его структурирование и комплектование строятся с учетом нескольких принципов, отражающих особенности гуманитарно-ориентированного обучения математике.
1. Принцип эвристической основы содержания обучения математике.
2. Принцип персонификации процесса обучения.
3. Принцип уровневой дифференциации в обучении.
4. Принцип диалогической направленности обучения математике.
5. Принцип перспективы в развитии основных математических понятий и идей курса.
6. Принцип активизации познавательной деятельности.
7. Принцип эстетической ценности содержания обучения.
Раздел «Геометрические фигуры и их свойства» имеют относительную самостоятельность. Введение геометрического материала в курс направлено на решение следующих задач:
а) развитие пространственных представлений учащихся;
б) развитие образного мышления на основе четких представлений о некоторых геометрических фигурах и их свойствах (точка, прямая, отрезок, луч, угол, кривая, ломаная, треугольник, четырехугольник, квадрат, прямоугольник, круг, окружность, куб, пирамида, прямоугольный параллелепипед, шар);
в) формирование элементарных графических умений: изображение простейших геометрических фигур (отрезок, квадрат, прямоугольник и др.) от руки и с помощью чертежных инструментов.
Геометрический материал изучается в тесной связи с арифметическим и логико-языковым материалом. Этому способствует специальная подборка упражнений, направленных на обобщение и развитие логико-арифметических знаний на геометрическом содержании. Так, выполнение практических заданий на составление фигур из частей, преобразование фигур проводятся с элементами доказательства.
Большинство геометрических понятий вводится без определений. Для ознакомления школьников с геометрическими фигурами и их свойствами используются в основном наглядный и лабораторно-практический методы обучения. Большое внимание уделяется формированию умений распознавать и находить модели геометрических фигур на рисунке, среди предметов окружающей обстановки, правильно показывать геометрические фигуры на чертеже, обозначать фигуры буквами, читать обозначения.
С первых уроков знакомые детям геометрические фигуры (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат) выступают лишь в качестве объектов для сравнения или счета предметов. То же относится и к ознакомлению с элементами многоугольника (углы, стороны, вершины), и к первым практическим упражнениям на сравнение предметов по размеру. Например, еще до ознакомления с понятием отрезка первоклассникам предлагаются упражнения с жизненным содержанием сначала на сравнение длин двух предметов на глаз, с использованием приемов наложения или приложения, а затем с помощью произвольной мерки (эталона сравнения). Эти практические навыки будут весьма полезны в дальнейшем при рассмотрении различных способов сравнения длин отрезков: визуально, с помощью нити, засечек на линейке, укладыванием мерки или с применением циркуля, измерительных приборов.
Элементарные геометрические представления формируются в таком порядке, что вначале дети знакомятся с топологическими свойствами фигур, а затем с проективными и метрическими.
| Класс | Название раздела | Количество часов | |
| 1 класс | Фигуры и свойства | 18 ч | |
| 2 класс | Геометрические фигуры и их свойства | 20 ч | |
| 3 класс | Геометрические фигуры и их свойства | 20 ч | |
| 4 класс | Геометрические фигуры и их свойства | 20 ч | |
| ИТОГО | 78 ч |
Определение понятия «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
(Слайд 2)
В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
(Слайд 3)
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий включают:
· обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
· создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
(Слайд 4)
· обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
(Слайд 5)
Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
(Слайд 6)
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.
УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
(Слайд 7)
Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:
· определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности личностных качеств и УУД;
· построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях;
· определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;
(Слайд 8)
· выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;
· определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
· разработки системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.
(Слайд 9)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 64; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!