ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КАК УСЛОВИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов.
Мотивация учебно-познавательной деятельности проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебно-познавательной активности. Мотивация учебно-познавательной деятельности, связанная с внутренним содержанием и процессом учения, формируется только в ходе активного освоения учебно-познавательной деятельности , а не вне её. Поэтому именно организация полноценной учебно-познавательной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебно-познавательной деятельности. В ФГОС НОО подчеркивается важность развития мышления, познавательного интереса, способности самоанализа, то есть развития разносторонней, творческой личности. Но не всегда на уроках реализуются принципы развивающего обучения. Этому может помочь использование на уроках наглядности, занимательные задания, уроки в нетрадиционной форме, использование проблемных ситуаций.
В связи с этим выбрана проблема исследования: каким образом проблемные ситуации в учебном процессе влияют на познавательную мотивацию младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить положительное влияние проблемных ситуаций в учебном процессе на развитие познавательной мотивации младших школьников.
Гипотеза: использование проблемных ситуаций в учебном процессе положительно влияет на развитие познавательной мотивации младших школьников.
Вопросы осознанного и неосознанного в мотивации, соотношения понимаемых и реально действующих мотивов, взаимосвязь мотивационного и интеллектуального компонентов учения у учащихся экспериментального класса были рассмотрены с помощью ряда методик:
1. Естественный эксперимент, использованный М.Ф.Морозовым для изучения особенностей познавательных интересов младших школьников [2; 33]. Учащимся 2 класса были прочитаны 2 произведения: басня «Комар и лев» и рассказ «Лёд, вода и пар». Первый рассказ был в занимательной форме, в нем содержались веселые факты; второй рассказ в научно-популярной форме о 3 состояниях воды. После того, как рассказы были прочитаны, школьникам задали вопрос, какой рассказ им понравился больше и почему?
Из 29 учащихся 17 % выбрали рассказ «Лёд, вода и пар», объясняя это тем, что им было интересно узнать о том, какие состояния воды бывают. 83 % опрошенных выбрали басню «Комар и лев», отмечая, что рассказ был смешным, и их это забавляло. Данный эксперимент позволил выявить, что у большинства учеников 2 класса преобладает интерес к занимательной форме, а не к конкретному содержанию.
2. Вторая методика предполагала распределение готовых мотивов по группам значимости для учеников [1; 19]. Все мотивы можно разделить на группы: мотивы долга и ответственности, мотивы самоопределения и самосовершенствования, мотивация благополучия, престижные мотивы, мотивы избегания неприятностей, мотивация содержанием, мотивация процессом (Рис. 1).
Рис 1. Соотношение преобладающих мотивов у школьников.
Преобладающими являются мотивы благополучия и престижа, на 2 месте мотивация процессом, на 3 месте – мотивы избегания неприятностей. Т.е. для учащихся имеет значение подача знаний, а не сами знания.
3. Методика «Школа зверей», которая предполагает рисование школы, в которой учатся животные (Рис. 2).
Рис. 2. Уровень познавательной мотивации в классе
Данная методика показала, что познавательная мотивация у большинства испытуемых класса на низком уровне, так как у 68 % учащихся она отсутствует.
Итак, было выявлено, что учащиеся более заинтересованы процессом обучения, чем его содержанием. Ученикам интересна занимательная часть процесса обучения. И задача учителя заключается в том, чтобы создать для учеников занимательный, интересный процесс получения знаний. И одним из эффективных способов является создание проблемных ситуаций.
Под «проблемными ситуациями» в обучении мы понимаем спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.
Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач [3].
Приведем некоторые примеры проблемных ситуаций:
5. Урок математики. 2 «А» класс МБОУ «СОШ №1» (г. Глазов). Тема «Метр».
Учащимся предлагаются карточки для самостоятельного решения заданий. Необходимо перевести из одной единицы длины в другую. Последнее задание содержит новую, еще не известную единицу длины, записанную 1 м. Учитель в классе выбирает несколько учеников с разным решением данного выражения (правильным и неправильным). Учащиеся стараются объяснить, почему возникло противоречие, почему получились разные результаты? В итоге, дети приходят к выводу, что у них недостаточно знаний, для принятия окончательного ответа. Им требуется получить новые знания, чтобы разобраться в данной ситуации.
6. Окружающий мир. 2 «А» класс МБОУ «СОШ №1» (г. Глазов). Тема «Живая и неживая природа».
Для учащихся приготовлен ряд картинок, которые им предлагается разделить на группы. Дети предлагают разные варианты деления на группы по разным признакам: сезонным, видовым, по размеру, по названию и т.п. Но при данных признаках не все картинки попадают в ту или иную группу. И тут, с помощью наводящих вопросов учителя или самостоятельно ученики догадываются, что на картинках живые и неживые предметы, которые необходимо разделить на 2 группы: живая природа и неживая природа.
7. Урок русского языка. 2 «А» класс МБОУ «СОШ №1» (г. Глазов). Тема «Перенос слов».
На этапе проверки домашнего задания учитель предлагает учащимся проверить по образцу выполненное упражнение. Но текст упражнения написан так, что те слова, которые не входили в строчку были в нее «втиснуты», из-за чего было не разобрать написанного. У детей возникли сложности в проверке по причине того, что некоторые слова невозможно было прочитать. Учащимся предлагается ответить вопрос: Каких знаний мне не хватило, чтобы правильно написать данный текст, чтобы вам он был понятен?
После проведения нескольких уроков с включением в них проблемных ситуаций, познавательная мотивация учащихся повысилась, и это стало проявляться на каждом уроке во время изучения новой темы. Учащиеся с большим интересом включаются в поиск решения проблемы, находя самые разнообразные выходы.
ЛИТЕРАТУРА
5. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
6. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/Науч.-исслед. ин-т общей или педагогической психологии Акад.пед.наук СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 64с.
7. Блинова Е.Р. Зачем учить грамматику?. – Ижевск.: Изд-во «Школьный дом», 2010.
Д.А. Ким,
факультет «Общая медицина» ЗКГМУ им. Марата Оспанова (Республика Казахстан, Актобе)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 84; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!